Verfügbarkeit: Konzepte zur Sprach- und Schriftsprachförderung entwickeln

Konzepte zur Sprach- und Schriftsprachförderung entwickeln:

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Weitere beteiligte Personen:	Titz, Cora 1971- (HerausgeberIn), Geyer, Sabrina (HerausgeberIn), Ropeter, Anna 1980- (HerausgeberIn), Wagner, Hanna (HerausgeberIn), Weber, Susanne (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Stuttgart Verlag W. Kohlhammer 2018
Ausgabe:	1. Auflage
Schriftenreihe:	Bildung durch Sprache und Schrift Band 1
Schlagwörter:	Leseförderung Sprachförderung Sprachentwicklungsstörung Diagnose Aufsatzsammlung
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ISBN:	9783170320932

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adam_text	INHALT VORWORT DER HERAUSGEBERINNEN UND HERAUSGEBER .......................................... 5 TEIL I: THEORETISCHE GRUNDLAGEN KAPITEL 1: KONZEPTE ZUR SPRACHFOERDERUNG ENTWICKELN: GRUNDLAGEN UND ECKWERTE................................................................................................. 15 THOMAS LINDAUER & AFRA STURM EINLEITUNG .......................................................................................... 16 1 ECKWERTE ZUR ENTWICKLUNG VON SPRACHFOERDERKONZEPTEN __ 17 2 LERNSITUATIONEN UND -ARRANGEMENTS ALS MOTOR FUER DIE UMSETZUNG VON SPRACHFOERDERKONZEPTEN ............................... 21 3 IMPLEMENTIERUNG..................................................................... 25 4 LEITFRAGEN IM UEBERBLICK ......................................................... 30 LITERATUR ............................................................................................. 32 KAPITEL 2: WAS SIND EIGENTLICH SPRACHE UND SCHRIFT? ERWERBSGEGENSTAND GESPROCHENE UND GESCHRIEBENE SPRACHE.......................................... 34 MICHAEL BECKER-MROTZEK EINLEITUNG: SPRACHE, SPRACHTHEORIE UND SPRACHLICHE BILDUNG .......... 34 1 SPRACHE ALS GEGENSTAND VON BILDUNGSPROZESSEN .................. 35 2 LINGUISTIK UND SPRACHTHEORIE ................................................ 36 3 SPRACHLICHE FUNKTIONEN UND MODALITAETEN (MUENDLICHKEIT UND SCHRIFTLICHKEIT)........................................................................ 38 4 SPRACHE UND IHRE EINHEITEN ................................................... 42 LITERATUR............................................................................................. 52 KAPITEL 3: SPRACHERWERB....................................................................................... 53 ANJA MUELLER, PETRA SCHULZ & ROSEMARIE TRACY EINLEITUNG ...................... 53 1 THEORIEN ZUM KINDLICHEN SPRACHERWERB ............................... 54 2 ERWERBSTYPEN.......................................................................... 55 3 DER KINDLICHE ERSTSPRACHERWERB - DEUTSCH ALS LI/ MUTTERSPRACHE........................................................................ 56 4 FRUEHER KINDLICHER ZWEITSPRACHERWERB................................... 61 5 IMPLIKATION FUER DIE FOERDER- UND BILDUNGSZIELE IN DER PAEDAGOGISCHEN ARBEIT............................................................. 64 LITERATUR.............................................................................................. 66 KAPITEL 4: SCHRIFTSPRACHERWERB ..................................................................... 69 WOLF GANG SCHNEIDER & CATHARINA TIBKEN EINLEITUNG ........................................................................................... 69 1 FRUEHE SCHRIFTSPRACHRELEVANTE FAEHIGKEITEN FUER DEN ERWERB VON LESE- UND RECHTSCHREIBKOMPETENZ ................................. 70 2 MODELLE DES SCHRIFTSPRACHERWERBS ......................................... 72 3 SCHRIFTSPRACHERWERB BEI KINDERN MIT MIGRATIONSHINTERGRUND............................................................ 78 4 EFFEKTE UNTERSCHIEDLICHER UNTERRICHTSMETHODEN AUF DEN LERNERFOLG............................................................................... 80 LITERATUR.............................................................................................. 81 TEIL II: SPRACHSTANDSFESTSTELLUNG - DIAGNOSTIK KAPITEL 5: AUSGANGSLAGEN ERFASSEN UND VERAENDERUNGEN DOKUMENTIEREN: ZUM MEHRWERT VON DIAGNOSTIK.................................................. 87 CORA TITZ, ANNA ROPETER & MARCUS HASSELHORN EINLEITUNG ........................................................................................... 87 1 AUSGANGSLAGEN ERFASSEN: WER SOLLTE WIE ZUSAETZLICH GEFOERDERT WERDEN? ................................................................................... 90 2 VERAENDERUNGEN DOKUMENTIEREN: WIE ERFOLGREICH SIND DIE FOERDERBEMUEHUNGEN ? ............................................................... 93 3 GEFAHREN DER DIAGNOSTIK ........................................................ 95 4 GEFAHREN DES VERZICHTS AUF DIAGNOSTIK ................................. 97 5 WELCHEN MEHRWERT HAT DIE NUTZUNG DIAGNOSTISCHER INFORMATIONEN? ....................................................................... 99 LITERATUR................................................................... 99 KAPITEL 6: SPRACHSTANDSFESTSTELLUNG IM ELEMENTARBEREICH .......................... 101 ROSEMARIE TRACY, PETRA SCHULZ & BARBARA VOET CORNELLI EINLEITUNG ........................................................................................... 101 1 THEORETISCHE UND METHODISCHE VORAUSSETZUNGEN DIAGNOSTISCHER VERFAHREN ........................................................ 103 2 HERAUSFORDERUNGEN FUER DIE DIAGNOSTIK: EIN PROBLEMATISCHES TRIO ......................................................................................... 106 3 EIN EINZIGES DIAGNOSTISCHES VERFAHREN FUER ALLE? .................... 109 4 EIN EINBLICK IN AUSGEWAEHLTE DIAGNOSTISCHE VERFAHREN .......... 110 5 ABSCHLIESSENDE UEBERLEGUNGEN.................................................. 113 LITERATUR.............................................................................................. 114 KAPITEL 7: DIAGNOSTIK SPRACHLICHER KOMPETENZEN IM SCHULBEREICH ............. 117 BIRGIT HEPPT & JENNIFER PAETSCH EINLEITUNG ........................... 117 1 SPRACHLICHE BASISQUALIFIKATIONEN ........................................... 118 2 ERFASSUNG SPRACHLICHER KOMPETENZEN BEI KINDERN IM GRUNDSCHULALTER ..................................................................... 120 3 BESONDERE HERAUSFORDERUNGEN BEI DER ERFASSUNG SPRACHLICHER KOMPETENZEN IM SCHULBEREICH ......................... 130 4 FAZIT UND AUSBLICK.................................................................. 134 LITERATUR.............................................................................................. 134 KAPITEL 8: DIAGNOSTIK SCHRIFTSPRACHLICHER KOMPETENZEN IM SCHULBEREICH... 138 BRITTA ZACH, DANIEL SCHERF, CLAUDIA MUELLER-BRAUERS & ANGELINA KEUSCHNIG EINLEITUNG .......................................................................................... 138 1 DIAGNOSTIK SCHRIFTSPRACHLICHER KOMPETENZEN: GRUNDLAGEN... 139 2 DIAGNOSTIK VON LESEKOMPETENZEN ......................................... 141 3 DIAGNOSTIK VON SCHREIBKOMPETENZEN .................................... 149 4 DISKUSSION UND AUSBLICK ...................................................... 154 LITERATUR............................................................................................. 155 DIAGNOSEMATERIALIEN UND VERFAHRENSBESCHREIBUNGEN ..................... 157 TEIL III: FOERDERUNG - SPRACHLICHE BILDUNG KAPITEL 9: SPRACHFOERDERUNG IM ELEMENTARBEREICH ....................................... 161 SABRINA GEYER, RABEA SCHWARZE & ANJA MUELLER EINLEITUNG .......................................................................................... 161 1 SPRACHFOERDERUNG IM ELEMENTARBEREICH: ZIELE UND ZIELGRUPPEN ........................................................................... 162 2 PROGRAMME UND -KONZEPTE ZUR SPRACHFOERDERUNG IM ELEMENTAR BEREICH ................................................................... 163 3 SPRACHFOERDERUNG KONKRET: BAUSTEINE EINER LINGUISTISCH FUN DIERTEN SPRACHFOERDERUNG........................................................ 165 4 IM FOKUS: DAS SPRACHLICHE HANDELN DER FACHKRAEFTE ............. 169 5 FAZIT UND AUSBLICK.................................................................. 173 LITERATUR............................................................................................. 174 KAPITEL 10: FOERDERUNG VON SPRACHLICHEN KOMPETENZEN IM PRIMARBEREICH ........................................................................... 179 JENNIFER PAETSCH & LUNA BECK EINLEITUNG .......................................................................................... 179 1 MASSNAHMEN ZUR FOERDERUNG SPRACHLICHER (TEIL-)KOMPETENZEN................................................................ 180 2 ANSAETZE DES INTEGRIERTEN FACH- UND SPRACHLERNENS ............... 190 3 FAZIT UND AUSBLICK.................................................................. 192 LITERATUR.............................................................................................. 193 KAPITEL 11: FOERDERUNG VON SPRACHE UND SCHRIFTSPRACHE IM SEKUNDARBEREICH......................................................................... 198 MAIK PHILIPP & CHRISTIAN EFING EINLEITUNG ........................................................................................... 198 1 WORTSCHATZ .............................................................................. 199 2 BILDUNGSSPRACHE ..................................................................... 201 3 EVIDENZBASIERTE PRINZIPIEN DER FOERDERUNG VON WORTSCHATZ UND BILDUNGSSPRACHE............................................................... 208 4 FAZIT: ZUR WICHTIGKEIT DER FOERDERUNG VON WORTSCHATZ UND BILDUNGSSPRACHE ..................................................................... 211 LITERATUR.............................................................................................. 211 KAPITEL 12: ALLTAGSINTEGRIERTE SPRACHLICHE BILDUNG UND FOERDERUNG IM ELEMENTARBEREICH....................................................................... 214 DIEMUT KUCHARZ EINLEITUNG ........................................................................................... 214 1 BEGRIFFSKLAERUNG....................................................................... 215 2 ALLTAGSINTEGRIERTE SPRACHBILDUNG UND -FOERDERUNG ................. 217 3 GEEIGNETE ALLTAGSSITUATIONEN.................................................. 219 4 SPRACHANREGENDE GESTALTUNG DER ALLTAGSSITUATIONEN ............ 220 5 FAZIT......................................................................................... 225 LITERATUR.............................................................................................. - 225 KAPITEL 13: ALLTAGSINTEGRIERTE SPRACHBILDUNG IM FACHUNTERRICHT - FORDERN UND UNTERSTUETZEN FACHBEZOGENER SPRACHHANDLUNGEN ............... 228 ULI BRAUNER & SUSANNE PREDIGER EINLEITUNG ........................................................................................... 228 1 WARUM SPRACHBILDUNG AUCH IM FACHUNTERRICHT? .................. 229 2 WELCHE ART VON SPRACHFOERDERUNG IST WICHTIG FUER DEN FACHUNTERRICHT?....................................................................... 230 3 WIE KOENNEN IN DER UNTERRICHTSPLANUNG FACHBEZOGENE SPRACHHANDLUNGEN GEFORDERT UND UNTERSTUETZT WERDEN? ........ 231 4 WIE KOENNEN IN DER UNTERRICHTSDURCHFUEHRUNG FACHBEZOGENE SPRACHHANDLUNGEN GEFORDERT UND UNTERSTUETZT WERDEN? ........ 241 5 FAZIT......................................................................................... 245 LITERATUR.............................................................................................. 245 TEIL IV: QUALIFIZIERUNG DER FACHKRAEFTE KAPITEL 14: QUALIFIZIERUNG DER FACHKRAEFTE IM ELEMENTARBEREICH .................. 249 DIEMUT KUCHARZ EINLEITUNG .......................................................................................... 249 1 ZIEL DER QUALIFIZIERUNG ........................................................... 249 2 VIELFAELTIGE FORMEN DER QUALIFIZIERUNG................................... 251 3 INHALTE DER QUALIFIZIERUNGEN UND DEREN BEDEUTUNG .............. 252 4 GESTALTUNG DER QUALIFIZIERUNG UND DEREN W IRKSAMKEIT ....... 256 5 FAZIT......................................................................................... 258 LITERATUR.............................................................................................. 258 KAPITEL 15: QUALIFIZIERUNG DER FACHKRAEFTE IM PRIMAER- UND SEKUNDARBEREICH: ZIELE, ELEMENTE UND GELINGENSBEDINGUNGEN FUER FORTBILDUNGEN .............................................................................. 262 MICHAELA MORS & HANS-JOACHIM ROTH EINLEITUNG .......................................................................................... 262 1 TYPISIERUNG VON FORTBILDUNGEN ............................................ 263 2 DIDAKTISCHE KONZEPTIONEN..................................................... 265 3 BLENDED-LEARNING ................................................................... 270 4 FAZIT UND AUSBLICK.................................................................. 272 LITERATUR ............................................................................................. 274 DIE HERAUSGEBERINNEN UND H ERAUSGEBER .......................................................... 276 DIE AUTORINNEN UND A U TO REN ........................................... 277
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