Verfügbarkeit: Gewaltprävention und soziale Kompetenzen in der Schule

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Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Büchner, Roland (VerfasserIn), Cornel, Heinz 1953- (VerfasserIn), Fischer, Stefan (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Stuttgart Verlag W. Kohlhammer 2018
Ausgabe:	1. Auflage
Schlagwörter:	Sozialkompetenz Gewalt Prävention Schule Lehrer, Beratungslehrer, Schulleiter, Schulpsychologen, Sozialarbeiter, Fachkräfte der Jugendhilfe, Eltern und Elternbeiräte. Studierende, Referendare und Fachkräfte in der Fort- und Weiterbildung. Jugendliche Konflikte Streitbewältigung Pädagogik/Schulpädagogik, Didaktik, Methodik
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Zusammenfassung:	Immer wieder werden Kinder und Jugendliche als "schwierig" und auch gewaltbereit erlebt. Pädagoginnen und Pädagogen wie Eltern geraten an ihre Grenzen, fühlen sich unsicher, wie darauf gewaltfrei zu reagieren ist. Das Buch erläutert dazu neue Handlungsstrategien und innovative Praxismodelle der Gewaltprävention statt Strafen und Beschämungen und zeigt, wie durch frühzeitiges und gezieltes Handeln, durch Respekt, Wertschätzung und transparente Konsequenz soziale Kompetenzen und Gewaltprävention gefördert werden können. So werden neue und zugleich erfolgreich erprobte Handlungskompetenzen erlangt. Die Konzepte werden jeweils durch vielfältige praxisnahe Beispiele, Übungen und Arbeitsmaterialien erläutert und ergänzt. Quelle: Klappentext.
Beschreibung:	Literaturangaben
Umfang:	158 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783170327115 3170327119

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 EINLEITUNG ODER ZUM ANLASS DIESES BUCHES .......................................... 9 2 VERMITTLUNG VON SOZIALEN KOMPETENZEN UND GEWALTPRAEVENTION ALS AUFGABEN IN DER S CH U LE ............................................................................ 12 2.1 KINDER UND JUGENDLICHE MIT PROBLEMEN, DIE PROBLEME IN PAEDAGOGISCHEN INSTITUTIONEN VERURSACHEN.............................. 14 2.2 STRAFEN UND AUSGRENZUNG ALS REAKTION AUF UNERWUENSCHTES BZW. ABWEICHENDES VERHALTEN................................................ 19 2.3 PROFESSIONELLE KOMPETENZEN, UM HANDLUNGSFAEHIG ZU BLEIBEN .................................................................................... 29 2.4 UMGANG MIT SCHAM UND BESCHAEMUNG IN DER SCHULE ............ 32 2.5 ZIELE EINER NEUORIENTIERUNG IN DER SCHULE ............................ 34 2.6 METHODEN UND METHODENBAUSTEINE ZUR VERMITTLUNG VON SOZIALEN KOMPETENZEN UND GEWALTPRAEVENTION ..................... 36 3 TRAININGSRAUM-METHODE - EIN PROGRAMM ZUR STAERKUNG DER EIGENVERANTWORTUNG.................................................................................. 39 3.1 AUSGANGSLAGE.......................................................................... 39 3.2 KONZEPTION............................................................................. 43 3.3 VORAUSSETZUNGEN UND UMSETZUNG DES PROGRAMMS ............... 45 3.3.1 AUFSTELLUNG UND WERTSCHAETZENDE ANWENDUNG VON REGELN.......................................................................... 46 3.3.2 WIE REAGIEREN LEHRKRAEFTE AUF REGELVERSTOESSE? ............ 49 3.3.3 SOZIALER TRAININGSRAUM .............................................. 50 3.3.4 ZUSAMMENARBEIT UND BERATUNGSGESPRAECHE MIT ELTERN ........................................................................... 52 3.3.5 GRENZEN DES TRAININGSRAUMKONZEPTS ......................... 54 3.4 SCHRITTE DER IMPLEMENTIERUNG ................................................ 55 3.5 BEISPIELE, UEBUNGEN UND ARBEITSMATERIALIEN .......................... 58 4 KONFRONTATIVES SOZIAL-KOMPETENZ-TRAINING ........................................ 65 4.1 BRAUCHT PAEDAGOGIK KONFRONTATION UND WIE KANN DIESE GERECHTFERTIGT WERDEN? ........................................................... 65 4.2 AUSGANGSSITUATION IN HINBLICK AUF DEN BEDARF DES SOZIAL- KOMPETENZ-TRAININGS............................................................. 70 4.3 KONZEPTION DES KONFRONTATIVEN SOZIAL-KOMPETENZ- TRAININGS................................................................................. 72 4.3.1 THEORETISCHE UND PRAKTISCHE GRUNDLAGEN ................. 72 4.3.2 METHODENAUFBAU UND DURCHFUEHRUNG ......................... 73 4.4 VORAUSSETZUNG UND UMSETZUNG ............................................. 74 4.4.1 RAHMENBEDINGUNGEN, GRUNDSAETZE UND FACHLICHE PRINZIPIEN...................................................................... 74 4.4.2 VERHALTEN ALS PAEDAGOGIN/TRAINERIN - WELCHE HALTUNG IST FOERDERLICH?............................................................... 75 4.4.3 METHODENBAUSTEINE ..................................................... 77 4.4.4 AUFBAU EINER KSK-TRAININGSSITZUNG........................... 79 4.4.5 AUSWERTUNG UND TRANSFER ........................................... 80 4.4.6 MOEGLICHE THEMEN UND TRAININGSMODULE .................. 80 4.4.7 WIRKUNGS- UND ERFOLGSKONTROLLE ................................ 81 4.4.8 VORTEILE UND CHANCEN.................................................. 82 4.5 SCHRITTE DER IMPLEMENTIERUNG ................................................ 82 4.6 BEISPIELE, UEBUNGEN, ARBEITSMATERIALIEN ................................. 86 4.7 WEITERE INTERVENTIONSMOEGLICHKEITEN ...................................... 91 5 MEDIATION UND STREITSCHLICHTUNG ............................................................ 94 5.1 WAS IST M EDIATION? ................................................................ 94 5.2 WELCHE BEDEUTUNG KOMMT KONFRONTIERENDEN HALTUNGS- UND HANDLUNGSASPEKTEN IN DER MEDIATION ZU ? ............................ 95 5.2.1 FREIWILLIGKEIT................................................................. 95 5.2.2 NEUTRALITAET UND ALLPARTEILICHKEIT................................ 96 5.2.3 SCHWEIGEPFLICHT............................................................ 97 5.3 KONZEPTION DER M EDIATION..................................................... 98 5.3.1 VORPHASE UND VORBEREITUNG........................................ 99 5.3.2 MEDIATIONSGESPRAECH ................................................... 99 5.3.3 WICHTIGSTE METHODEN DER M EDIATION ......................... 101 5.3.4 MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN DER M EDIATION.............. 103 5.4 VORAUSSETZUNGEN UND UMSETZUNG ......................................... 104 5.5 STREITSCHLICHTUNG ..................................................................... 106 5.5.1 ABLAUF DER STREITSCHLICHTUNG ...................................... 108 5.5.2 VORAUSSETZUNGEN UND UMSETZUNG .............................. 108 5.6 BEISPIELE, UEBUNGEN UND ARBEITSMATERIALIEN........................... 110 6 NEUE AUTORITAET UND GEWALTLOSER WIDERSTAND IN DER ERZIEHUNG ....... 119 6.1 KONZEPT DER AUTORITAET DURCH BEZIEHUNG NACH HAIM OMER... 119 6.1.1 BEGRIFF DER AUTORITAET UND SEINE VERWENDUNG IN DER DEUTSCHSPRACHIGEN PAEDAGOGIK..................................... 119 6.1.2 NEUDEFINITION DER AUTORITAET DURCH HAIM OMER IM KONTEXT VON GEWALTLOSEM WIDERSTAND IN DER ERZIEHUNG ..................................................................... 123 6.2 VORAUSSETZUNGEN UND UMSETZUNG ......................................... 126 6.3 BEISPIELE UND UEBUNGEN ........................................................... 129 7 WIEDERGUTMACHUNG IM KONTEXT DER SCHULE...................................... 133 7.1 AUSGANGSLAGE.......................................................................... 133 7.2 KONZEPT DER WIEDERGUTMACHUNG ALS VERFAHREN ..................... 134 7.3 VORAUSSETZUNGEN UND UMSETZUNG............................... 137 7.4 BEISPIELE, UEBUNGEN UND ARBEITSMATERIALIEN .......................... 142 8 AUSBLICK............................................................................................. 146 LITERATURVERZEICHNIS....................................................................................... 149 AUTORENVERZEICHNIS ....................................................................................... 157
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