Verfügbarkeit: Sozioästhetische Anerkennung | Technische Universität München

Sozioästhetische Anerkennung: eine qualitativ-empirische Untersuchung der "arabesk"-Rezeption von Jugendlichen als Basis für die Entwicklung einer situativen Perspektive auf Musikunterricht

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Honnens, Johann (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Münster ; New York Waxmann 2017
Schriftenreihe:	Perspektiven musikpädagogischer Forschung 7
Schlagwörter:	Situativer Kontext Gruppendiskussion Migrationshintergrund Jugend Arabesk müzik Rezeption Musikerziehung Hochschulschrift
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adam_text	Inhalt Einleitung.............................................................. 11 1. Anerkennungstheoretische Grundlagen ............................. 16 1.1 Der Anerkennungsbegriff in der Musikpädagogik......................17 1.2 Anerkennung als eindeutige ethische Norm ........................23 1.3 Anerkennung als spannungsreicher Analysebegriff....................30 1.4 Ambivalenzen der Anerkennung und musikpädagogische Konkretisierungen ..............................................35 1.4.1 Zwischen Stiftung und Bestätigung..................................36 1.4.2 Zwischen Anerkennung und Verkennung des Anderen....................37 1.4.3 Zwischen Bestätigung und Versagung.................................39 1.4.4 Die Verstricktheit von Anerkennung in Macht .....................41 1.5 Sozioästhetische Anerkennung ......................................48 2. Forschungsmethodologie und Forschungsmethodik .....................55 2.1 Methodologische Grundlagen.........................................55 2.1.1 Exploration........................................................57 2.1.2 Abduktion .........................................................60 2.1.3 Grenzen und Erweiterungen der GTM .................................64 2.2 Forschungsmethoden der Studie .....................................73 2.2.1 Gruppendiskussionen als Erhebungsmethode...........................73 2.2.2 Transkription und Legende .........................................75 2.2.3 Kodieren und Diskursbeschreibung als Analyseverfahren .............76 2.2.4 Das Sample ........................................................77 3. Die arabesk-Rezeption von Jugendlichen: Sozioästhetische Anerkennungsdynamiken.............................................80 3.1 Was ist arabesk-Musik? Musikwissenschaftliche Annäherungen.........80 3.1.1 Stilkonstruktion und Stilkonventionen .............................81 3.1.2 Entstehungs-und Entwicklungsgeschichte ............................89 3.1.3 Prominente arabesk-Diskurse .......................................99 3.2 Kollektive Narrationen von Jugendlichen zur arabesk-Musik ........107 3.2.1 Das authentische Innen ...........................................107 3.2.2 Ästhetiken der Traurigkeit: isyan und damar ......................121 3.2.3 Initiationsritus .................................................137 3.2.4 Essenzialisierungen einer ,imaginären Türkei6.....................144 3.2.5 Zwischenfazit.................................................... 166 3.3 Dimensionen Sozioästhetischer Anerkennung.........................168 3.3.1 Antizipierte Erwartungen..........................................168 3.3.2 Zwischen wertschätzender und dekonstruierender Anerkennung I .... 182 3.3.3 Angeordnete Identitätspatchworks ................................. 188 3.3.4 Sozioästhetische Ebenen .......................................... 192 3.3.5 Techniken der Authentifizierung und der De-Authentifizierung......196 3.3.6 Zwischen wertschätzender und dekonstruierender Anerkennung II . .. 208 3.3.7 Kollision unterschiedlicher Anerkennungsrahmen ...................211 3.3.8 Ambivalenzen musikstilspezifischer Adressierungen..................214 3.3.9 Zusammenfassung...................................................217 4. Sozioästhetische Anerkennung als Perspektive für die Musikpädagogik............................................223 4.1 Situatives Innehalten im Musikunterricht ..........................223 4.1.1 Selbstbeschreibungen und Fremdbeschreibungen von Unterricht........223 4.1.2 Situatives Forschen ..............................................230 4.1.3 Situatives Lernen................................................ 236 4.2 Sperrige Ethnizitäten: Zum Diskurs der ,Interkulturellen Musikpädagogik4 ................................241 4.2.1 Von der Anerkennung zur Vermeidung von Ethnizitäten................241 4.2.2 Positive Funktionen von Ethnizitäten ..............................247 4.2.3 Orientierungsrahmen statt Orientierungsnormen......................253 4.2.4 Zur Sozioästhetik ethnischer Positionierungen......................259 4.2.5 Fazit: mehr befragen statt behaupten...............................262 4.3 Ausblick: Interdisziplinärst in ,Zweibahnstraßen4 .................263 Literatur ................................................................267 Appendix: Interviewausschnitte ...........................................281 Gruppendiskussion A 1.1...................................................281 Gruppendiskussion Al.2....................................................297 Gruppendiskussion A2 .....................................................303 Gruppendiskussion A3 .....................................................322 Gruppendiskussion RI .....................................................336 Gruppendiskussion R2 .....................................................342 Gruppendiskussion R3 .....................................................347 Gruppendiskussion TP .....................................................351 Einzelinterview EA........................................................356 Einzelinterview ER........................................................360
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