Availability: Frühe informatische Bildung - Ziele und Gelingensbedingungen für den Elementar- und Primarbereich

Frühe informatische Bildung - Ziele und Gelingensbedingungen für den Elementar- und Primarbereich:

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Main Authors:	Bergner, Nadine (Author), Köster, Hilde 1962- (Author), Magenheim, Johannes 1949- (Author), Müller, Kathrin 1974- (Author), Schroeder, Ulrik (Author), Schulte, Carsten (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Opladen ; Berlin ; Toronto Verlag Barbara Budrich 2018
Series:	Wissenschaftliche Untersuchungen zur Arbeit der Stifung "Haus der kleinen Forscher" Band 9
Subjects:	Stiftung Haus der Kleinen Forscher Vorschulerziehung Informatik Grundschule Informatikunterricht informatische Bildung Elementar- und Primarbereich frühe Bildung MINT-Bildung Pädagogik Aufsatzsammlung
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ISBN:	9783847421078
DOI:	10.3224/84742107

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adam_text	Inhaltsverzeichnis Informationen über die Autorinnen und Autoren. 9 Vorwort. 11 Dialogisches Geleitwort. 13 Peter Hubwieser, Johannes Magenheim Einleitung. 18 t Überblick zur Stiftung „Haus der kleinen Forscher“. 19 2 Das „r in MINT - Relevanz der frühen informatischen Bildung. 28 3 Fachliche Fundierung des Themenbereichs „Informatik“. 30 Zusammenfassung zentraler Ergebnisse. 34 Zieldimensionen informatischer Bildung im Elementar- und Primarbereich. 38 Nadine Bergner, Hilde Köster, Johannes Magenheim, Kathrin Müller, Ralf Romeike, Ulrik Schroeder, Carsten Schulte 1 Potenziale informatischer Bildung. 39 1.1 Was ist Informatik?. 40 1.2 Informatik als Wissenschaft . 41 1.3 Konstruktion in der Informatik. 42 1.4 Gemeinsamkeiten und Unterschiede der Informatik im Vergleich. 50 1.5 Informatik und informatische Bildung. 56 1.6 Das Verhältnis von informatischer Bildung, Medienbildung und digitaler Bildung. 68 1.7 Fazit: Informatische Bildung für alle. 72 2 Fundierung von Zieldimensionen auf Ebene der Kinder. 75 2.1 Kinder in digitalen Welten. 75 2.2 Lernpsychologische Grundlagen. 83 2.3 Zugänge zur Informatik für Kinder. 85 2-4 Internationaler Vergleich: Curricula und deren Einordnung in das KompetenzmodelL . -. 101 2.5 Einordnung der internationalen Standards in den Ordnungsrahmen eines Kompetenzmodells für informatische Bildung in der Primarstufe. 119 2.6 Ergebnis/Fazit. 133 3 Zieldimensionen auf Ebene der Kinder. 135 3.1 Übergreifende Basiskompetenzen. 136 3.2 Motivation, Interesse und Selbstwirksamkeit bezüglich Informatik. 138 3.3 Informatische Kompetenzen der Kinder . 141 3.4 Priorisierung konkreter Kompetenzerwartungen auf Ebene der Kinder. 152 4 Zieldimensionen auf Ebene der pädagogischen Fach- und Lehrkräfte. 166 4.1 Motivation, Interesse und Selbstwirksamkeit. 169 4.2 Einstellungen, Haltungen und Rollenverständnis. 170 4.3 Informatische Fachkompetenz. 174 4.4 Informatikdidaktische Kompetenzen. 192 4.5 Schlüsselkompetenzen zum Umgang mit digitalen Medien. 208 4.6 Fazit/Empfehlungen. 210 5 Beispiele priorisierter Kompetenzbereiche der frühen informatischen Bildung. 211 5.1 Beispiele früher informatischer Bildung. 212 5.2 Zusammenfassende Heatmap der Priorisierung in den Beispielen_ 239 6 Gelingensbedingungen früher informatischer Bildung. 241 6.1 Rahmenbedingungen für eine erfolgreiche Umsetzung. 241 6.2 Messinstrumente zur Evaluation der Gelingensbedingungen. 245 7 Fazit. 250 8 Anhang. 252 (!i) Information und Daten . 252 CAS (Computing at School; Großbritannien). 252 CSTA (Computer Science Teachers Association; USA). 253 Neuseeland. 253 (I2) Algorithmen (und Programmierung) . 254 CAS. 254 CSTA. 256 Neuseeland. 257 Schweizer Lehrplan 21. 258 O3) Sprachen und Automaten. 258 CAS. 258 CSTA. 259 Neuseeland. 259 Schweizer Lehrplan 21. 259 (14) Informatiksysteme. 260 CAS. 260 CSTA. 261 Neuseeland. 263 Schweizer Lehrplan 21. 263 (15) Informatik, Mensch und Gesellschaft. 265 CAS. 265 CSTA. 265 Neuseeland. 2 66 Schweizer Lehrplan 21. 267 Fachempfehlung Informatiksysteme. 268 Nodine Bergner, Kathrin Müller Einführung. 269 1 Überblick über mögliche Informatiksysteme. 270 2 Beschreibung und fachliche Einschätzung der einzelnen Informatiksysteme. 272 2.1 Roboter Cubetto der Firma Primo Toys. 272 2.2 Bee-Bot der Firma Terrapin. 274 2.3 KIBO von KinderLab Robotics. 277 2.4 Ozobot/Ozobit von Evollve Inc. 279 2.5 LEG0WeDo2.o. 283 2.6 Dash Dot von Wonder Workshop. 285 2.7 Scratch und ScratchJR. 287 2.8 Makey Makey von JoyLabzLLC. 290 2.9 LEGO Mindstorms (NXT EV3). 292 2.10 Arduino-Mikrocontroüer mit Ardublock. 295 3 Empfehlungen. 298 4 Fazit. 301 Fazit und Ausblick - Wie die Stiftung „Haus der kleinen Forscher“ mit den Erkenntnissen umgeht. 302 1 Empfehlungen aus den Fachbeiträgen als Grundlage für die (Weiter-)Entwicklung der Stiftungsangebote. 303 1.1 Motivation, Interesse und Selbstwirksamkeit im Umgang mit Informatik. 304 1.2 Jnformatische Prozessbereiche. 308 1.3 Informatische Inhaltsbereiche. 312 1.4 Informatikdidaktische Kompetenzen. 315 1.5 Einstellungen, Haltungen und Roüenverständnis in Bezug auf die Gestaltung informatischer Bildung. 317 2 Ausblick und weitere wissenschaftliche Begleitung. 320 Literatur. 324 Anhang. 342 Bildquellenverzeichnis. 345 Über die Stiftung „Haus der kleinen Forscher". 346 Bisher erschienen in der Wissenschaftlichen Schriftenreihe der Stiftung „Haus der kleinen Forscher". 348
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