Verfügbarkeit: Theorie und Praxis aktueller Unterrichtsentwicklung

Theorie und Praxis aktueller Unterrichtsentwicklung:

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Konrad, Klaus 1958- (VerfasserIn), Bernhart, Dominik 1973- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Köln Carl Link 2017
Schriftenreihe:	Lernprozesse im Unterricht moderieren Band 1
Schlagwörter:	Unterrichtsmethode
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT................................................................................................... 9 KAPITEL 1 WAS BEDEUTET LERNEN? WANN IST ES ERFOLGREICH? ................................ 11 1.1 EINE LERNPSYCHOLOGISCHE ANNAEHERUNG......................................... 13 1.1.1 LERNEN IST VIELFAELTIG ............................................................ 13 1.1.2 DER BEGRIFF LERNEN .......................................................... 14 1.1.3 NEUROWISSENSCHAFTLICHE BASIS ............................................ 15 1.2 WORIN UNTERSCHEIDEN SICH PERSPEKTIVEN DES LERNENS?................. 26 1.2.1 WAS HAT ES MIT DER KOGNITIVEN WENDE AUF SICH? .............. 26 1.2.2 M ETAKOGNITIONEN................................................................ 34 1.2.3 GIBT ES EINE KONSTRUKTIVISTISCHE WENDE? .......................... 37 1.3 SELBSTGESTEUERTES LERNEN................................................................ 40 1.3.1 KERNELEMENTE DER SELBSTSTEUERUNG ................................ 40 1.3.2 SELBSTREGULIERTES LERNEN..................................................... 43 1.4 ZUSAMMENFASSUNG......................................................................... 47 KAPITEL 2 WIE WIRD DAS LERNEN FUER SIE STEUERBAR? ............................................. 49 2.1 DER INSTRUCTIONAL DESIGN-ANSATZ ................................................. 51 2.2 TRAEGES WISSEN.............................................................................. 55 2.3 WEITERENTWICKLUNGEN UND INNOVATIVE IDEEN ZUR LERNSTEUERUNG 58 2.3.1 VOM PRIMAT DER INSTRUKTION ZUM PRIMAT DER KONSTRUK TION ............................ 59 2.3.2 LERNPROZESSE BEACHTEN....................................................... 60 2.3.3 AKTIV UND ANWENDUNGSORIENTIERT LERNEN .......................... 61 2.4 ZUSAMMENFASSUNG.......................................................................... 63 KAPITEL 3 STRUKTURIERTER UNTERRICHTSAUFBAU FUER LEHRER ................................... 65 3.1 DIE ROLLE DER LEHRPERSON.............................................................. 67 3.2 LERNUMGEBUNGEN - DESIGN UND STRUKTUR IM UNTERRICHT ........... 69 3.2.1 DESIGNPRINZIPIEN FUER DIE GESTALTUNG VON LERN UMGEBUNGEN 3.2.2 GESTALTUNG VON LERNUMGEBUNGEN ALS AUFGABE DER LEHRPERSON........................................................................... 74 3.2.3 LEHR-LERNZIELE...................................................................... 78 3.2.4 LEHRZIELTAXONOMIEN............................................................ 79 3.3 DIE BEDEUTUNG INDIVIDUELLER LERNVORAUSSETZUNGEN .................... 82 3.3.1 VORWISSEN UND VORERFAHRUNG ............................................. 82 3.3.2 METAKOGNITIVES W ISSEN ...................................................... 85 3.4 LEHRMETHODEN/UNTERRICHTSMETHODEN .......................................... 86 3.4.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG UND W IRKUNG ................................... 86 3.4.2 DIE BEDEUTUNG DER LERNZIELE .............................................. 87 3.4.3 WERKZEUGE UND METHODEN SYSTEMATISCH BETRACHTET ........ 90 3.5 DAS SANDWICHPRINZIP .................................................................... 99 3.5.1 WAS IST MIT SANDWICH GEMEINT?......................................... 99 3.5.2 ARGUMENTE FUER DIE SANDWICHORGANISATION DES UNTER RICHTS .................................................................................... 102 3.5.3 KERNELEMENTE DES SANDWICHPRINZIPS ................................ 104 3.5.4 DIE PHASE DER INFORMATIONSVERMITTLUNG OPTIMAL GE STALTEN................................................................................... 106 3.5.5 HILFEN FUER DIE INFORMATIONSVERMITTLUNG IN DER SANDWICHORGANISATION ........................................................ 111 3.5.6 DIE PHASE DER AKTIVIERUNG ANGEMESSEN GESTALTEN ............ 114 3.5.7 DIE WAHL DER PASSENDEN AUFGABEN ................................... 121 3.5.8 UEBUNGEN ZUR VERTIEFUNG VON VORTRAGSPHASEN .................. 123 3.5.9 DAS SAGT DIE FORSCHUNG: IST DIE SANDWICHSTRUKTUR ERFOLGREICH?.......................................................................... 128 3.6 ZUSAMMENFASSUNG.......................................................................... 129 KAPITEL 4 SELBSTGESTEUERTES LERNEN UND LEHREN EFFEKTIV FOERDERN .................... 131 4.1 PRAXIS DER UNTERSTUETZUNG UND FOERDERUNG..................................... 133 4.1.1 DIE VERAENDERUNG DES LEHRERHANDELNS ............................... 133 4.1.2 GRUNDSAETZE UND IDEEN DER FOERDERUNG .............................. 138 4.2 LEHR-LERNPROZESSE SICHTBAR MACHEN ............................................. 140 4.2.1 WIE VISUALISIERUNGEN DAS LERNEN FOERDERN ........................ 141 4.2.2 VISUALISIERUNG ALS LERNSTRATEGIE......................................... 144 4.2.3 MIND M APPING ................................................................... 145 4.2.4 KONZEPT M APPING............................................................... 148 4.2.5 VISUALISIERUNG ALS LEHRSTRATEGIE ......................................... 151 4.2.6 AGENDA................................................................................. 155 4.2.7 UNTERRICHTSPLAN................................................................... 157 4.2.8 ADVANCE ORGANIZER ............................................................ 162 4.3 PROBLEMORIENTIERTES LERNEN .......................................................... 166 4.3.1 PROBLEME UND PROBLEMLOESUNGEN ...................................... 166 4.3.2 FOERDERUNG DES PROBLEMLOESENDEN LERNENS IN LERNZIEL TAXONOMIEN.......................................................................... 167 4.4 STRATEGISCHES LERNEN ...................................................................... 169 4.4.1 DIE SOZIAL-KOGNITIVE PERSPEKTIVE........................................ 169 4.4.2 LERNSTRATEGIEN FOERDERN ........................................................ 172 4.4.3 LERNSTRATEGIEN IN DEN UNTERRICHT EINFUEHREN - DIE KOGNITIVE MEISTERLEHRE....................................................... 175 4.4.4 BEISPIELE AUS DEM U NTERRICHT ............................................ 177 4.4.5 REZIPROKES LEHREN UND LERNEN......................................... 181 4.4.6 TRANSAKTIONALE STRATEGIEINSTRUKTION .................................. 183 4.5 DAS NACHDENKEN (METAKOGNITIONEN) FOERDERN............................. 185 4.5.1 SCHLUESSELELEMENTE DER M ETAKOGNITION.............................. 185 4.5.2 WIE KOENNEN METAKOGNITIONEN GEFOERDERT WERDEN? ........... 187 4.5.3 METAKOGNITIVE INSTRUMENTE IM U NTERRICHT ...................... 192 4.6 RICHTIG FRAGEN - WAS SIND FRAGETECHNIKEN? WELCHE NUTZEN HABEN SIE?........................................................................................ 198 4.6.1 LO, MO UND HO - FRAGEN................................................... 199 4.6.2 GELEITETE BEFRAGUNG ........................................................... 202 4.6.3 WEITERE FORMEN DER BEFRAGUNG......................................... 206 4.7 ROUTINEN ETABLIEREN UND TRAINIEREN .............................................. 210 4.8 INDIVIDUALISIERUNG IM UNTERRICHT.................................................. 213 4.8.1 LERNECKEN............................................................................ 213 4.8.2 LERNTEMPODUETT.................................................................. 215 4.9 COOPERATIVES OFFENES LERNEN (COO L)......................................... 215 4.10 ZUSAMMENFASSUNG.......................................................................... 217 KAPITEL 5 KOOPERATIVES LERNEN UND LEHREN EFFEKTIV FOERDERN .......................... 219 5.1 KOOPERATIVES LERNEN UND GRUPPENARBEIT ................................... 221 5.2 VORAUSSETZUNGEN UND RAHMENBEDINGUNGEN............................... 224 5.3 WECHSELSEITIGES LEHREN UND LERNEN ............................................. 233 5.3.1 EIN BEISPIEL.......................................................................... 233 5.3.2 LERNTEMPODUETT.................................................................. 234 5.3.3 GRUPPENPUZZLE................................................................... 236 5.4 KOOPERATIVES HANDELN IM LEHRERKOLLEGIUM ................................ 239 5.4.1 ANLEITUNG ZUR (PRAXIS)REFLEXION......................................... 239 5.4.2 RAHMENBEDINGUNGEN FUER ERFOLGREICHE TEAMARBEIT .......... 241 5.4.3 PRINZIPIEN UND METHODEN ZUR FOERDERUNG DER LEHRER KOOPERATION ......................................................................... 242 5.5 KOOPERATIVES LERNEN FUER DIE SCHULPRAXIS - EINFUEHRENDE UEBUNGEN UND ANWENDUNGEN ....................................................... 244 5.5.1 ZEHN-M INUTEN-GRUPPEN................................................... 244 5.5.2 MURMELPHASE....................................................................... 246 5.5.3 LERNEN/WISSENSANEIGNUNG MIT PARTNER- UND KLEIN GRUPPEN ............................................................................... 246 5.5.4 DISKUSSIONEN WIRKSAM LEITEN ............................................. 247 5.5 ZUSAMMENFASSUNG.......................................................................... 252 KAPITEL 6 KONSTRUKTIVES FEEBACK UND EVALUATION IM UNTERRICHT ................... 255 6.1 EINE ERWEITERUNG DER PERSPEKTIVE ............................................... 257 6.2 ANNAEHERUNG AN EVALUATION ........................................................ 258 6.2.1 EVALUATION * EIN FACETTENREICHER BEGRIFF............................ 258 6.2.2 EVALUATIONSKONZEPTION ....................................................... 259 6.2.3 FEEDBACK .............................................................................. 262 6.3 AUSGESTALTUNG VON EVALUATIONSKONZEPTIONEN .............................. 267 6.3.1 DAS WIE DER EVALUATION.................................................. 268 6.3.2 PLANUNG UND UMSETZUNG VON EVALUATIONSVORHABEN ......... 272 6.3.3 EVALUATIONSINSTRUMENTARIEN .............................................. 275 6.4 EVALUATIONSVERFAHREN MIT DEM FOKUS SCHUELERLEISTUNGEN ........ 285 6.4.1 FORMATIVE EVALUATION ......................................................... 285 6.4.2 FORMATIVES FEEDBACK........................................................... 290 6.4.3 SUMMATIVE EVALUATION: DIE KONSTRUKTION SUMMATIVER INSTRUMENTE......................................................................... 292 6.5 ZUSAMMENFASSUNG.......................................................................... 303 ANHANG.................................................................................................... 307 LITERATURVERZEICHNIS........................................................................ 309 UEBER DIE AUTOREN........................................................................... 319 TABELLENVERZEICHNIS........................................................................ 320 ABBILDUNGSVERZEICHNIS ................................................................... 322 METHODENINVENTAR.......................................................................... 324 STICHWORTVERZEICHNIS....................................................................... 329
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