Verfügbarkeit: Deutsch als Zweitsprache in Vorbereitungsklassen

Deutsch als Zweitsprache in Vorbereitungsklassen: eine Bestandsaufnahme in Baden-Württemberg

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Decker-Ernst, Yvonne 1979- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Baltmannsweiler Schneider Verlag Hohengehren GmbH [2017]
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adam_text	nhaltsverzekhnis Verzeichnisse Abbildungsverzeichnis........................................................................11 Tabellenverzeichnis..........................................................................13 Abkürzungsverzeichnis.... ...................................................................15 Danksagung...................................................................................17 1 Einleitung..................................................... 19 2 Migration nach Deutschland....,..,.................................... 23 2.1 Historische Migrationsbewegungen nach Deutschland......... 26 2.1.1 Zuwanderung von ausländischen Arbeitskräften und deren Familienangehörigen.................28 Z.1.2 Zuwanderung von AsylbewerberJnnen und Flüchtlingen................................32 2.1.3 Zuwanderung von Aussiedlerjnnen, Spätaussiedierjnnen und deren Familienangehörigen.............................................................36 2.2 Aktuelle Bevölkerungszusammensetzung in und Migrationsbewegungen nach Deutschland..... ...............................................................40 2.2.1 Personen mit Migrationshintergrund in Deutschland.................................40 2.2.2 Aktuelle Neuzuwanderungen nach Deutschland........................................43 23 Migration und Bildung in Deutschland............. . .....................................48 2.4 Zusammenfassung........ .............................................................55 3 Aufnahme neu zugewanderter Kinder und Jugendlicher in der allgemein bildenden Schule: Entwicklungen in Bildungspolitik, Wissenschaft und Praxis....................................57 3.1 Bildungspolitische Entwicklungen bei der Aufnahme neu zugewanderter Kinder und Jugendlicher in der allgemein bildenden Schule....................................58 3.1.1 Bildungspolitische Beschlüsse der 1950er Jahre...................................58 3.1.2 Bildungspolitische Beschlüsse der 1960er Jahre...................................59 3.1.3 Biidungspolitische Beschlüsse der 1970er Jahre...................................60 3.1.3.1 Beschlüsse für ausländische Kinder und Jugendliche an allgemein bildenden Schulen..........................................................60 3.13.2 Beschlüsse für Kinder von deutschen Über-/Aussiedlerjnnen...............................66 3.1.4 Bildungspolitische Beschlüsse der 1980er Jahre...................................68 3.1.5 Biidungspolitische Beschlüsse der 1990er Jahre...................................68 3.1.6 Bildungspolitische Berichte und Beschlüsse seit Beginn des 21. Jahrhunderts................71 3.2 Wissenschaftliche Entwicklungen zum Umgang mit sprachlicher, kultureller; nationaler und ethnischer Heterogenität im Schulsystem............76 3.2.1 Chronologische Ordnungsversuche der wissenschaftlichen Diskursentwicklungen.77 3.2.2 Synchronische Ordnungsversuche der wissenschaftlichen Diskursentwicklungen..82 3.2.2.1 Synchronische Ordnungsversuche in Form von Matrizen.........................82 32.2.2 Synchronische Ordnungsversuche in Form verbaler Ausführungen................84 3.3 Umgang mit neu zugewanderten Kindern und Jugendlichen in der schulischen Praxis .... . . ............................................92 3.4 Zusammenfassung.... ...........................................................105 4 Forschungsstand mm Zweitspracherwerb und Deutsch als Zweitsprache in der Schule............................ 4.1 Deutsch als Zweitsprache - Zielgruppen und Erwerbsformen ......... 4.2 Theoretische Grundlagen zum Spracherwerb und Einflussfaktoren im Zweitspracherwerb............ .... ......... . . . ...... 4.2.1 Hypothesen zum Zweitspracherwerb............................... 4.2.1.7 Kontrastiv-Hypothese........................................... 4.2.12 Identitätshypothese............................................ 42.1.3 Interlanguage-Hypothese........................................ 4.2.1.4 Schwellenniveau- und Interdependenz-Hypothese.................. 42.1.5 Weitere Hypothesen: Inpul·, Interaktions- und Output-Hypothese. 4.2.2 Weitere Einflussfaktoren im Zweitspracherwerb.................. 4.3 Verfahren der Sprachstandserhebung in DaZ und ihre Bedeutung 4.3.1 Probleme der Sprachstandserhebung bei Zwei- und Mehrsprachigkeit 4.3.2 Verfahren der Sprachstandserhebung in DaZ...................... 4.4 Durchgängige Sprachbildung und spezifische Modelle schulischer Sprachförderung..... ............... ................. 4.4.1 Bildungssprache und durchgängige Sprachbildung................. 4.4.2 Spezifische Modelle schulischer Sprachförderung................ 4.5 Curriculare, didaktische und methodische Grundlagen für DaZ ..... 4.5.1 Curriculare Grundlagen für DaZ in den deutschen Bundesländern.. 4.5.2 Didaktische Prinzipien und Inhaltsbereiche des DaZ-Unterrichts. 4.5.3 Lehrwerke und Unterrichtsmaterialien für DaZ................... 4.6 Zusammenfassung................................................ 107 107 112 114 114 117 119 122 125 130 130 132 143 143 148 155 156 162 169 174 5 7 77 Untersuch urig si rite resse* Forschungsfragen und Untersuchungsplan 5.1 Ausgangspunkte und Untersuchungsinteresse der Arbeit...................................... 177 5.2 Übergeordnete Forschungsfragen der empirischen Untersuchung .............................. 7 79 5.3 Darstellung und Begründung des Gesamtuntersuchungsplans .................................. 180 5.4 Forschungsleitende Gütekriterien ......................................................... 182 6 Teilstudie 1: Bildungspolitische Rahmenbedingungen von VKL in Baden-Württemberg: Historische und aktuelle Entwicklungen .................... 6.1 Fragestellungen und Zielsetzungen ................ ............................ 6.2 Methodische Grundlagen der Datenerhebung 6.3 Methodische Grundlagen der Datenaufbereitung und Datenanafyse ............... 6.4 Empirische Studienergebnisse in Teilstudie 1 .................................................... 6.4.1 Allgemeine Informationen und Vorgaben zur Einrichtung von Vorbereitungsklassen ...................................................... 6.4.2 Konkrete Informationen und Vorgaben zur Umsetzung von Vorbereitungsklassen 6.4.3 Informationen und Vorgaben zur Kooperation und zum Übergang zwischen Vorbereitungs֊ und Regelklassen ............................................... 6.5 Interpretation der Ergebnisse und Diskussion der Forschungsfragen ............. 7 Teilstudie 2: Bedingungen und Umsetzung von VKL In der schulischen Praxis .............................................................211 7.1 Fragestellungen und Zielsetzungen ............. . .. .. ... .. .. .. .................211 7.2 Methodische Grundlagen der Datenerhebung .... ................................... 212 7.2.1 Darstellung und Begründung der Erhebungsmethode ...............................212 7.2.2 Konzeption, Durchführung und Probleme der Vollerhebung ........................213 7.2.3 Darstellung des Erhebungsinstruments .........................................215 7.3 Methodische Grundlagen der Datenaufbereitung und Datenanalyse ................. 219 185 785 185 188 195 195 199 203 207 7.4 Empirische Studienergebnisse in Teiistudie 2 ............ ...................220 7.4.1 Kennwerte und Informationen zur Grundgesamtheit und zur Population.......220 7.4.2 Ergebnisse in Dimension 1: Lehn und Lernmittel...........................227 7.4.2.1 F1: Nutzung eines/mehrerer Lehrwerke im Unterricht.......................227 7.4.2.2 F2: Kenntnis von Lehrwerken und Unterrichtsmaterialien für Dal...........230 7.4.2.3 F3: Beurteilung von Lehrwerken und Unterrichtsmaterialien für Dal in VKL durch die Lehrpersonen ..........................................231 7.4.2.4 F4: Differenzierungsmaßnamen im Unterricht................................234 7.4.2.5 F5: Prinzipen der Differenzierung im Unterricht...........i..............237 7.4.2.6 Zusammenfassung und erste Interpretation der Ergebnisse in Dimension 1 ...239 7.4.3 Ergebnisse in Dimension 2: Curriculare Grundlagen.........................239 7.4.3.1 F6: Theoretische Basis der Unterrichtsinhalte in VKL.....................240 7.4.3.2 F7: Inhaltsbereiche des Unterrichts......................................241 7.4.3.3 FS: Nutzung eines bestimmten Grundwortschatzes...........................247 7.4.3.4 F9: Einbezug der Erstsprachen im Unterricht..............................248 7.4.3.5 Zusammenfassung und erste Interpretation der Ergebnisse in Dimension 2....250 7.4.4 Ergebnisse in Dimension 3: Sprachstandserhebung...........................251 7.4.4.1 FW: Nutzung von Sprachstandserhebungsverfahren............................251 7.4.4.2 Fl 1: Begründungen zur Auswahl des/der Sprachstandserhebungsverfahren....253 7.4.4.3 F12: Verwendungszwecke der Sprachstandserhebungsverfahren................256 7.4.4.4 Zusammenfassung und erste Interpretation der Ergebnisse in Dimension 3...257 7.4.5 * Ergebnisse in Dimension 4: DaZ-Kompetenzen am Ende der VKL...............258 7.4.5.1 F13: Zu erwartende Kompetenzen in DaZ am Ende der VKL....................259 7.4.5.2 Fl4: Weiterer Förderbedarf nach VKL.......................................263 7.4.5.3 Zusammenfassung und erste Interpretation der Ergebnisse in Dimension 4....265 7.4.6 Ergebnisse in Dimension 5: Weiterführende Informationen zu den Lehrenden und Lernenden in VKL.....................................266 7.4.6.1 F15: Gründe für die Tätigkeit als Lehrkraft in VKL........................266 7.4.6.2 F16: Beurteilung der Weiterbildungsangebote in den Bereichen Deutsch als Zweitsprache und Sprachstandserhebung.......................268 7.4.6.3 F17: Beurteilung unterschiedlicher Aspekte von VKL........................269 7.4.6.4 F18: Herkunftsländer und Herkunftssprachen der Lernenden in VKL...........270 7.4.6.5 F19: Weitere Anmerkungen und Wünsche .....................................274 7.4.6.6 Zusammenfassung und erste Interpretation der Ergebnisse in Dimension 5....281 7.5 Interpretation der Ergebnisse und Diskussion der Forschungsfragen ............282 8 Teilstudie 3: (Sprach)Lernbedingungen und Zweitspracherwerb von Seiteneinsteigerjnnen io VKL ...........................................291 8.1 Fragestellungen und Zielsetzungen........................................... 291 8.2 Planung und Durchführung einer Mehrfach-Fallstudie (multiple-case study).....292 8.2.1 Darstellung und Begründung des Forschungszugangs...........................292 8.2.2 Zugang zum Feld und Auswahl der Fälle......................................295 8.2.3 Festlegung der Analyseeinheiten: Untersuchungsplanung und ihre Umsetzung ..296 8.2.4 Konsequenzen der Fallauswahl für die Konzeption und Zielsetzung der Untersuchung...........................................299 8.3 Methodische Grundlagen der Datenerhebung und -aufbereitung............... 301 8.3.1 Leitfadengestütze Interviews mit Eltern ...................................301 8.3.2 Teilnehmende Beobachtungen der Lehrkräfte und der Forschungsleiterin.......304 8.3.3 Portfolioarbeit und freie Sprachproben mit Lernenden.......................306 8.3.4 Wortschatztest zur Erfassung von Sprachlernstrategien der Lernenden........308 8.4 Methodische Grundlagen der Datenanalyse .................................... 312 8.5 Empirische Studienergebnisse in Teilstudie 3.............................. 316 8.5.1 Zentrale Kennwerte der Einzelfälle im Überblick ...........................316 8.5.2 Ergebnisse zur Heterogenität der Lernenden in VKL: Sprachliche und nichtsprachliche Einflussfaktoren im Zweitspracherwerb ...............317 8.5.2.1 Ergebnisse in Dimension 1:„Soziale und soziokultureile Erfahrungen und Voraussetzungen .....................................................317 8.5.2.2 Ergebnisse in Dimension 2: „Fähigkeiten, Sprachvermögen, (Sprach)Lemvoraussetzungen und -erfahrungen der Kinder..................325 8.5.2.3 Ergebnisse in Dimension 3: „Motivation, Antrieb, Einstellung der Kinder.346 8.5.2.4 Ergebnisse in Dimension 4: „ Gelegenheit und Zugang (In- und Output der Kinder im Deutschen).................................363 8.6 Interpretation der Ergebnisse und Diskussion der Forschungsfrage............ 368 9 Abschließende Diskussion und Ausblick .................................... 371 9.1 Teilstudienübergreifende Betrachtung der Ergebnisse und Handlungsempfehlungen ............................................... 371 9.2 Kritische Diskussion des Forschungsprozesses und Perspektiven für Folgeuntersuchungen ...................................378 10 Literaturverzeichnis ................................................. 385 Anhang 1:Profilmatrix zu 1 Anhang 2: Fragebogen für Lehrpersonen in Teilstudie Anhang 3: Leitfaden Elterninterview Î............. Anhang 4: Leitfaden Elterninterview 2 und 3....... Anhang 5: ßeobachtungsleitfaden für Lehrkräfte I I t I I » t
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Signatur:	0002 EDU 700f 2017 A 2853 Lageplan
Exemplar 1	Ausleihbar Am Standort