Verfügbarkeit: Die Entwicklung der Handlungskompetenz von Lehramtsstudierenden in der Individuellen Begabungsförderung

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Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Rott, David 1984- (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Münster ; New York Waxmann 2017
Schriftenreihe:	Begabungsförderung Band 2
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adam_text	INHALT VORWORT ................................................................................................................ 11 1. EINLEITUNG................................................................................................15 THEORETISCHER TEIL 2. GRUNDLAGEN DER INDIVIDUELLEN FOERDERUNG ............................................ 19 2.1 HETEROGENITAET ........................................................................................... 20 2.2 INDIVIDUALISIERUNG.................................................................................... 24 2.3 FOERDERUNG................................................................................................. 26 2.4 DEFINITIONEN INDIVIDUELLER FOERDERUNG.....................................................28 2.5 INDIVIDUELLE FOERDERUNG ALS PROZESS .......................................................... 31 2.6 UMSETZUNGSFORMEN INDIVIDUELLER FOERDERUNG..........................................32 2.6.1 OFFENER UNTERRICHT..................................................................................... 32 2.6.2 DIFFERENZIERUNG........................................................................................35 2.6.3 ADAPTIVER UNTERRICHT ................................................................................ 37 2.6.4 KRITISCHE EINSCHAETZUNG.............................................................................40 2.7 INSTRUMENTE INDIVIDUELLER FOERDERUNG.......................................................41 2.7.1 INSTRUMENTE ZUR DIAGNOSE UND EVALUATION ............................................. 41 2.7.2 DIDAKTISCHE KONZEPTE .............................................................................43 2.7.3 KOMMUNIKATIVE ANSAETZE......................................................................... 43 2.8 INDIVIDUELLE BEGABUNGSFOERDERUNG............................................................ 44 2.8.1 KONZEPTE UND MODELLE VON BEGABUNG.....................................................44 2.8.2 TRADITIONELLE BEGABUNGSFOERDERUNG .......................................................... 52 2.8.3 DEFINITION: INDIVIDUELLE BEGABUNGSFOERDERUNG..........................................57 2.9 KRITISCHE EINSCHAETZUNG.............................................................................59 3. GRUNDLAGEN DER LEHRERBILDUNG ............................................................ 61 3.1 RECHTLICHE RAHMENBEDINGUNGEN DER LEHRERBILDUNG................................61 3.2 KONZEPTE VON LEHRERBILDUNG ................................................................... 62 3.3 KOMPETENZORIENTIERTE LEHRERBILDUNG.......................................................64 3.3.1 KOMPETENZ................................................................................................ 65 3.3.2 KOMPETENZEN VON LEHRPERSONEN............................................................ 66 3.3.3 LEHRERKOMPETENZEN MODELLIEREN UND ERFASSEN ...................................... 68 3.3.4 EMPIRISCHE ERGEBNISSE ZUR KOMPETENZORIENTIERTEN LEHRERBILDUNG ....... 70 3.4 PROFESSIONALISIERUNG IN DER LEHRERBILDUNG ............................................... 75 3.4.1 PROFESSIONALISIERUNG ................................................................................ 76 3.4.2 LEHRERPROFESSIONALITAET MODELLIEREN UND ERFASSEN .................................... 78 3.4.3 EMPIRISCHE ERGEBNISSE ZUR PROFESSIONALISIERUNG IN DER LEHRERBILDUNG ........................................................................................... 79 3.5 PRAXISPHASEN IN DER LEHRERBILDUNG .......................................................... 80 3.5.1 ZIELE VON PRAXISPHASEN IN DER LEHRERBILDUNG..........................................81 3.5.2 EMPIRISCHE ERGEBNISSE ZU PRAXISPHASEN IN DER LEHRERBILDUNG ................ 82 3.6 KRITISCHE EINSCHAETZUNG.............................................................................84 4. HANDLUNGSKOMPETENZ IN DER INDIVIDUELLEN BEGABUNGSFORDERUNG...............................................................................86 4.1 FACHLICHE KOMPETENZ IN DER INDIVIDUELLEN BEGABUNGSFOERDERUNG.................................................................................92 4.2 DIAGNOSTISCHE KOMPETENZ IN DER INDIVIDUELLEN BEGABUNGSFOERDERUNG.................................................................................92 4.3 DIDAKTISCHE KOMPETENZ IN DER INDIVIDUELLEN BEGABUNGSFOERDERUNG.................................................................................93 4.4 KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ IN DER INDIVIDUELLEN BEGABUNGSFOERDERUNG.................................................................................94 4.5 PAEDAGOGISCHE HALTUNG IN DER INDIVIDUELLEN BEGABUNGSFOERDERUNG.................................................................................95 4.6 KRITISCHE EINSCHAETZUNG.............................................................................97 5. FORSCHENDES LERNEN.................................................................................98 5.1 LERNEN.......................................................................................................98 5.2 FORSCHEN ................................................................................................. 100 5.3 FORSCHENDES LERNEN IN DER LEHRERBILDUNG..............................................102 5.3.1 DEFINITIONEN FORSCHENDEN LERNENS IN DER LEHRERBILDUNG ...................... 103 5.3.2 ZIELSETZUNGEN FORSCHENDEN LERNENS IN DER LEHRERBILDUNG .................... 104 5.3.3 KONZEPTE FORSCHENDEN LERNENS IN DER LEHRERBILDUNG ........................... 110 5.4 FORSCHENDES LERNEN IN DER SCHUELERFOERDERUNG ......................................... 117 5.4.1 DEFINITIONEN FORSCHENDEN LERNENS IN DER SCHUELERFOERDERUNG ................ 117 5.4.2 ZIELSETZUNGEN FORSCHENDEN LERNENS IN DER SCHUELERFOERDERUNG .............. 121 5.4.3 EXKURS: SCHUELERROLLE IM FORSCHENDEN LERNEN ........................................ 123 5.4.4 EXKURS: LEHRERROLLE IM FORSCHENDEN LERNEN .......................................... 124 5.4.5 KONZEPTE FORSCHENDEN LERNENS IN DER SCHUELERFOERDERUNG......................126 5.4.6 GELINGENSBEDINGUNGEN FUER FORSCHENDES LERNEN...................................132 5.4.7 EMPIRISCHE ERGEBNISSE ........................................................................... 134 5.5 KRITISCHE EINSCHAETZUNG............................................................................ 135 6. DAS FORSCHUNGSPRAKTIKUM ZUM FORDER-FOERDER-PROJEKT ADVANCED.........................................................136 6.1 DIE PROJEKTFORMEN DREHTUER, REGELUNTERRICHT UND ADVANCED ................ 136 6.2 DAS KONZEPT DES FORSCHUNGSPRAKTIKUMS................................................139 6.3 FORSCHENDES LERNEN IM FORDER-FOERDER-PROJEKT ADVANCED .................... 140 6.3.1 FORSCHENDES LERNEN DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER ............................. 141 6.3.2 FORSCHENDES LERNEN DER STUDIERENDEN ................................................... 142 INHALT 9 6.3.3 FORSCHEN LERNEN MIT FORSCHUNGSNOVIZEN: ZUSAMMENFUEHRUNG DER KONZEPTE FORSCHENDEN LERNENS......................143 6.4 PAEDAGOGISCH-DIDAKTISCHE GRUNDPRINZIPIEN ............................................. 145 6.4.1 PAEDAGOGISCHER DOPPELDECKER..................................................................145 6.4.2 DIALOGISCHES PRINZIP...............................................................................147 6.4.3 PERSOENLICHES ENTWICKLUNGSPORTFOLIO.......................................................150 6.4.4 FORSCHERTAGEBUCH .................................................................................. 151 6.5 KRITISCHE EINSCHAETZUNG ............................................................................ 153 EM PIRISCHER TEIL 7. FRAGESTELLUNG..........................................................................................155 8. METHODEN............................................................................................... 158 8.1 METHODENTRIANGULATION........................................................................... 159 8.2 PERSONEN................................................................................................. 160 8.2.1 LEHRAMTSSTUDIERENDE...............................................................................161 8.2.2 SCHUELERINNEN UND SCHUELER ..................................................................... 162 8.2.3 LEHRPERSONEN..........................................................................................162 8.2.4 PROJEKTKOORDINATION...............................................................................163 8.2.5 KRITISCHE EINSCHAETZUNG........................................................................... 165 8.3 INSTRUMENTE.............................................................................................165 8.3.1 FALLVIGNETTEN............................................................................................166 8.3.2 PERSOENLICHES ENTWICKLUNGSPORTFOLIO.......................................................171 8.3.3 PAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK ....................................................................... 176 8.3.4 MUENDLICHE BEFRAGUNGEN......................................................................... 177 8.3.5 TEILNEHMENDE BEOBACHTUNG....................................................................187 8.4 KRITISCHE EINSCHAETZUNG............................................................................ 188 9. ERGEBNISSE............................................................................................. 190 9.1 INSTRUMENTENBEZOGENE AUSWERTUNG.......................................................190 9.1.1 ERGEBNISSE DER PAEDAGOGISCHEN DIAGNOSTIK..............................................190 9.1.2 FALLVIGNETTEN ........................................................................................... 192 9.2 KOMPETENZBEZOGENE AUSWERTUNG.......................................................... 227 9.2.1 VERSTAENDNIS INDIVIDUELLER FOERDERUNG......................................................227 9.2.2 BEWERTUNG DES FORDER-FOERDER-PROJEKTS ADVANCED ................................ 237 9.2.3 FACHLICHE KOMPETENZEN.........................................................................265 9.2.4 DIAGNOSTISCHE KOMPETENZEN ................................................................. 277 9.2.5 DIDAKTISCHE KOMPETENZEN..................................................................... 286 9.2.6 KOMMUNIKATIVE KOMPETENZEN..............................................................311 9.2.7 PAEDAGOGISCHE HALTUNG DER STUDIERENDEN ............................................... 329 10. DISKUSSION..............................................................................................338 10.1 DIE FACHLICHEN KOMPETENZEN..................................................................338 10.2 DIE DIAGNOSTISCHEN KOMPETENZEN .......................................................... 340 10.3 DIE DIDAKTISCHEN KOMPETENZEN ............................................................ 342 10.4 DIE KOMMUNIKATIVEN KOMPETENZEN.......................................................343 10.5 DIE PAEDAGOGISCHE HALTUNG ..................................................................... 344 10.6 KOMPETENZENTWICKLUNG DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER IM KONTEXT DES FORSCHENDEN LERNENS ................................................... 346 10.7 BEWERTUNG DES FORDER-FOERDER-PROJEKTS ADVANCED.................................347 10.8 METHODENKRITIK...................................................................................... 352 11. SCHLUSSBETRACHTUNG................................................................................356 LITERATUR .............................................................................................................. 359 ABBILDUNGSVERZEICHNIS..........................................................................................389 TABELLENVERZEICHNIS............................................................................................... 391
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