Verfügbarkeit: Verhaltensprobleme in der Sekundarstufe

Verhaltensprobleme in der Sekundarstufe: Unterricht - Förderung - Intervention

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Bibliographische Detailangaben
Weitere beteiligte Personen:	Methner, Andreas 1983- (HerausgeberIn), Popp, Kerstin 1955- (HerausgeberIn), Seebach, Barbara (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Stuttgart Verlag W. Kohlhammer 2017
Ausgabe:	1. Auflage
Schlagwörter:	Pädagogische Handlung Schüler Verhaltensstörung Sekundarstufe 1 Unterricht Sonderpädagogen. Aufsatzsammlung
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Umfang:	373 Seiten Illustrationen
ISBN:	9783170301870 317030187X

Internformat

MARC


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Datensatz im Suchindex

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adam_text	38 INHALTSVERZEICHNIS VORWORT. ................................................................ 15 THEORETISCHE RAHMUNG EINFUEHRUNG INDIEPROBLEMATIK VON VERHALTENSSTOERUNG IN DER SEKUNDARSTUFE 19 ANDREAS METHNER UND KERSTIN PAPP 1 PRAEVALENZ VON VERHALTENSPROBLEMATIKEN INDER SCHULE..... 19 2 WAS ISTEINEVERHALTENSSTOERUNG? 20 3 EMOTIONALES ERLEBEN....................................... 21 4 SOZIALESHANDELN 22 5 SEHENVON VERHALTENSSTOERUNGEN ............................ 23 6 UMGANG MIT VERHALTENSPROBLEMEN ......................... 24 LITERATUR. ......................................................... 25 EMOTIONALE UND SOZIALE KOMPETENZEN - ENTWICKLUNGSRISIKEN UND OFFENE FRAGEN DER PRAEVENTION..................................... 27 MICHAEL FINGERLE 1 SELBSTREGULATION UND SOZIAL-EMOTIONALE KOMPETENZEN - BEGRIFFSDEFINITIONEN 27 2 ENTWICKLUNGSRISIKEN SOZIAL-EMOTIONALER KOMPETENZEN 32 3 PROBLEME DERFOERDERUNG SOZIAL-EMOTIONALER KOMPETENZEN - DIEADAPTIVITAET VON FOERDERANSAETZEN ....................... 33 4 PROBLEME MIT DER ADAPTIVITAET VON PRAEVENTIONSANSAETZEN ... 34 LITERATUR. ......................... .................... ............ 35 DIENORMABHAENGIGKEIT DESLEHRERURTEILS PETERJOGSCHIES 1 NORMEN 38 2 LEHRERROLLE ................................. ............ 43 3 NORMEN ALS BEURTEILUNGSMASSSTAB .......... ................ 45 4 LEHRER ALS FORSCHER........................................ 49 LITERATUR.......................................................... 51 5 INHAITSVERZEICHN IS PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHE DIAGNOSTIK - UNVERZICHTBARES WERKZEUG FUER GELINGENDE LEHR- UND ERZIEHUNGSTAETIGKEIT ALLER LEHRKRAEFTE 52 INGRID HESSE UND BRIGITTE LATZKO VORBEMERKUNGEN 52 1 ARGUMENTE FUER UND WIDER DIAGNOSTIK IM ALLTAG VON SCHULE 53 2 PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHE DIAGNOSTIK IST NACH WIE VOR EINE HERAUSFORDERUNG FUER LEHRKRAEFTE...................... 56 3 STELLENWERT DER PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHEN DIAGNOSTIK IM PROZESS VON PAEDAGOGISCHEN PROBLERNIAESUNGEN 65 4 KOORDINATION ALLER DIAGNOSTISCHEN BEMUEHUNGEN AN SCHULEN 70 LITERATUR. ......................................................... 71 VERLAUFSDIAGNOSTIK BEI VERHALTENS- UND LERNSCHWIERIGKEITEN 74 BLANKA HARTMANN 1 KINDER UND JUGENDLICHE MIT LERN- UND VERHALTENSSCHWIERIGKEITEN 74 2 VERLAUFSDIAGNOSTIK 76 3 DAS LEIPZIGER KOMPETENZSCREENING IN DER LEHRERVERSION (LKS-L)....................... ... ................... ... 80 4 FAZIT.............................................. 81 LITERATUR...................... 81 LEBENSPROBLEMZENTRIERUNG UND UNTERRICHTSGESTALTUNG ............. 84 MANFRED WITTROCK UND HEINRICH RICKING 1 AUSGANGSANNAHMEN ........................................ 84 2 LEBENSPROBLEME - LEBENSPROBLEMZENTRIERUNG 85 3 UNTERVERSORGUNG UND IHRE FOLGEN.......................... 87 4 ASPEKTE DER GESTALTUNG DES UNTERRICHTSPROZESSES 90 5 FAZIT. ...................................................... 93 LITERATUR.......................................................... 94 AUF DER SUCHE NACH SINN: SINNZENTRIERTE ARBEIT MIT SCHUELERINNEN UND SCHUELERN IM KONTEXT SCHULISCHER ERZIEHUNGSHILFE 95 INES BUDNIK 1 EINFUEHRUNG 95 2 LOGOTHERAPIE UND EXISTENZANALYSE ALS SINNZENTRIERTE PSYCHOTHERAPIE. ............................................ 96 3 LOGOTHERAPEUTISCHE UEBUNGEN MIT HERANWACHSENDEN KINDERN UND JUGENDLICHEN................................. 98 4 RAHMENBEDINGUNGEN FUER LOGOTHERAPEUTISCHE UEBUNGEN IM SCHULISCHEN KONTEXT 100 6 INHALTSVERZEICHNIS 5 DURCHFUEHRUNGSBEISPIE1 103 6 FAZIT. ...................................................... 104 LITERATUR.......................................................... 105 EFFEKTIVE FOERDERUNG ZWISCHEN PRAEVENTION UND INTERVENTION....... 106 TATJANA LEIDIG UND THAMAS HENNEMANN EFFEKTIVE FOERDERUNG IN HERAUSFORDERNDEN LEHR-/ LERNSITUATIONEN ... FINDET ZUNAECHST AUF DER BASIS EINER POSITIVEN SCHUELER-LEHRER-BEZIEHUNG IN EINEM QUALITATIV HOCHWERTIGEN UNTERRICHT STATT! 106 2 EFFEKTIVE FOERDERUNG IN HERAUSFORDERNDEN LEHR-/ LERNSITUATIONEN ... LAESST SICH AM NACHHALTIGSTEN IN EINEM PRAEVENTIV AUSGERICHTETEN MEHREBENENANSATZ IM INKLUSIVEN SETTING REALISIEREN! 109 3 ZUM ABSCHLUSS: EIN PLAEDOYER FUER EINE PRAEVENTIVE SCHULE ALS BASIS EINER INKLUSIVEN SCHULE 118 LITERATUR. ......................................................... 119 SCHULBASIERTE INTERVENTIONEN BEI VERHALTENSPROBLEMEN IN DER SEKUNDARSTUFE NACH DEM RESPONSE-TO-INTERVENTION-ANSATZ ........ 123 YVANNE BLUMENTHAI, BADA HARTKE UND RABERT VRBAN 1 EINFUEHRUNG 123 2 DER RESPONSE-TO-INTERVENTION-ANSATZ ALS RAHMENKONZEPT FUER SCHULISCHE PRAEVENTION VON VERHALTENSSTOERUNGEN 124 3 DATENBASIERTE FOERDERENTSCHEIDUNGEN - DER EINSATZ VON PROGRESS MONITORING.............................. ......... 130 4 EVIDENZBASIERTE PRAXIS..................................... 131 5 DAS MATERIAL: SCHWIERIGE SCHUELER - 64 HANDLUNGSMOEG- LICHKEITEN BEI VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN IN DER SEKUNDAR- STUFE I 132 6 HINWEISE ZUR WIRKSAMKEIT DES MATERIALS.................. 140 7 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK 142 LITERATUR.......................................................... 142 1 ERSCHEINUNGSFORMEN EINFUEHRUNG ZU DEN ERSCHEINUNGSFORMEN VON VERHALTENSPROBLEMEN IN DER SEKUNDARSTUFE 147 KERSTIN PAPP UND ANDREAS METHNER LITERATUR .......................................................... 149 7 150 INHALTSVERZEICHNIS ANGST UND SOZIAL UNSICHERES VERHALTEN ROLAND STEIN 1 EINFUEHRUNG 150 2 AENGSTE, AENGSTLICHKEIT UND ANGSTSTOERUNGEN 151 3 AENGSTE UND ANGSTPROBLEMATIKEN: PAEDAGOGISCHE SOWIE DIDAKTISCHE UND METHODISCHE HINWEISE.................... 158 4 FAZIT UND AUSBLICK........................................ 163 5 CHECKLISTE ZUR BEOBACHTUNG UND PROBLEMBEURTEILUNG BEI MOEGLICHEN ANGSTPROBLEMATIKEN 164 LITERATUR.......................................................... 165 AGGRESSIVES VERHALTEN 167 CLEMENS HILLENBRAND UND CONNY MELZER 1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN 167 2 DIDAKTIK UND METHODIK: SCHWERPUNKT CLASSROOM MANAGEMENT 179 3 DIAGNOSTIK VON AGGRESSIVEN VERHALTENSWEISEN AM BEISPIEL VON RATINGVERFAHREN ....................................... 182 LITERATUR. ......................................................... 184 SCHULABSENTISMUS, MOTIVATION UND ENGAGEMENT IN DER SCHULE.... 188 HEINRICH RICKING UND MANFRED WITTROCK 1 PROBLEMAUFRISS ......... .................................... 188 2 FORMEN DES FERNBLEIBENS 189 3 MOTIVATION IN DER SCHULE UND MEIDUNGSVERHALTEN 191 4 AUSGEWAEHLTE ECKPUNKTE DER SCHULISCHEN PRAEVENTION....... 196 5 DIDAKTISCH-METHODISCHE OPTIONEN 202 6 ALTERNATIVE BESCHULUNGSEINRICHTUNGEN ...................... 205 7 FAZIT. ...................................................... 207 LITERATUR. ......................................................... 208 DIE SEHNSUCHT NACH DEM ANDEREN LEBEN 212 BARBARA SEEBACH 1 VORBEMERKUNG........................ 212 2 WAS IST SUCHT? ............................................. 212 3 WIE ENTWICKELT SICH DAS SUCHTVERHALTEN VOR ALLEM IM JUGENDALTER? 213 4 WARUM KONSUMIEREN DIE JUNGEN MENSCHEN? 215 5 WAS KONSUMIEREN DIEJUGENDLICHEN? .................. .. 217 6 GIBT ESANZEICHEN IN DER SCHULE, DIE BEIJUGENDLICHEN AUF EIN RISKANTES KONSUMVERHALTEN HINDEUTEN? 221 7 WAS TUN? - SCHULE ALS HANDLUNGSART FUER SUCHTPRAEVENTION 223 8 CHECKLISTE 224 LITERATUR. ......................................................... 225 8 INHALTSVERZEICHNIS PSYCHISCHE BEEINTRAECHTIGUNGEN IM KINDES- UND JUGENDALTER 226 BIRGIT HERZ UND ANETT PLATTE 1 EINLEITUNG 226 2 PSYCHISCHE BEEINTRAECHTIGUNGEN IM KINDES- UND JUGENDALTER AUS SONDERPAEDAGOGISCHER PERSPEKTIVE.......... 227 3 EIN REAL-FALL: JAN. ......................... ....... ......... 229 4 PSYCHODYNAMISCHE DIMENSIONEN INSTITUTIONELLEN SCHEITERNS 231 5 UEBERLEGUNGEN ZU EINER PROFESSIONELLEN HANDLUNGSKOMPETENZ ...................................... 232 6 ABSCHLIESSENDE UEBERLEGUNGEN 233 LITERATUR. . ............................... ........... .. 235 EINMAL DAS GETRIEBE WECHSELN? WARUM DIDAKTISCHE KONZEPTE IN DER ARBEIT MIT TRAUMATISIERTEN KINDERN UND JUGENDLICHEN NUR WENIG HELFEN 237 DAVID ZIMMERMANN UND CLAUDIA REINHARDT 1 THEORETISCHE GRUNDLEGUNG................................. 237 2 ASPEKTE PAEDAGOGISCHER PRAXIS 243 3 AUSBLICK UND GLEICHZEITIG EIN BEITRAG ZUR PAEDAGOGISCHEN UMORIENTIERUNG 249 4 CHECKLISTE 251 LITERATUR.......................................................... 251 SPRACHLICHES VERHALTEN............................................ 255 MARKUS SPREER UND CHRISTIAN W GLUECK 1 EINLEITUNG 255 2 ZUSAMMENHANG ZWISCHEN AUFFAELLIGKEITEN DER SPRACHLICHEN UND DER SOZIAL-EMOTIONALEN ENTWICKLUNG.................. 256 3 DIDAKTISCH-METHODISCHE MOEGLICHKEITEN, SPRACHBARRIEREN ZU BEGEGNEN UND SPRACHLICHE KOMPETENZEN ZU ENTWICKELN 260 4 CHECKLISTE ZUR BERUECKSICHTIGUNG SPRACHLICHEN ANFORDERUNGEN UND FOERDERUNG IM UNTERRICHT 264 LITERATUR. ......................................................... 267 111 TOOLBOX EINFUEHRUNG ZUR TOOLBOX 273 ANDREAS METHNER UND KERSTIN POPP LITERATUR.......................................................... 277 9 INHALTSVERZEICHNIS TOOLBOX 1:DIALOGISCHE ERZIEHUNGSKONZEPTION NACH PAOLO FREIRE............................................................. 279 CHRISTIANE METTLAU TOOLBOX 2:ELTERNARBEIT MITTELSWHATSAPP 281 ANDREAS METHNER TOOLBOX 3: SPIEGELN.............................................. 283 SUSANNE ESSER TOOLBOX 4: SCHALLPLATTE MIT SPRUNG 284 ANDREAS METHNER TOOLBOX 5:DER PARADOXAUFTRAG - SAGEN, WIEESNICHT SEINSOLLTE 285 UWE BROENSTRUP TOOLBOX 6:DAS GEHOER ABSCHALTEN ANDREAS METHNER 287 TOOLBOX 7:AGENTEN... 288 ANDREAS METHNER TOOLBOX 8:QUATSCH-BINGO....................................... 290 ANDREAS METHNER TOOLBOX 9:LAERMPROTOKOLL ANDREAS METHNER 291 TOOLBOX 10:UNERWUENSCHTES VERHALTEN MITHILFE DESERKLAERBAEREN REFLEKTIEREN 292 MAIK KIESSLING TOOLBOX 11:MOTIVATION DURCH REFLEXIVITAET ANNETTE OETTMEIER TOOLBOX 12:WERTSCHAETZENDE DIALOGE ANDREAS METHNER UND CONNY MELZER 294 296 TOOLBOX 13:MAGIC CIREIE........................................ 298 UTE SCHNABEL TOOLBOX 14:WIR SCHAUEN GENAU - ARBEIT MIT VIDEOFEEDBACK.... 299 ANDREAS METHNER 10 INHALTSVERZEICHNIS TOOLBOX 15:SOZIALEANLEITUNGEN................................. 304 PHILIPP KNARR TOOLBOX 16:SPIELZUR VERBESSERUNG DER ORGANISATIONS- UND LERNKOMPETENZ 1 306 FRAUKE METHNER TOOLBOX 17:SPIELZUR ORGANISATIONS- UND LERNKOMPETENZ 2 307 FRAUKE METHNER TOOLBOX 18:GUTES-BENEHMEN-BINGO 309 ANDREAS METHNER TOOLBOX 19:ICHBIN FERTIG!WASSOLLICHJETZT MACHEN? 311 ANJA RICHTER TOOLBOX 20: RINGKAMPF NACH OLYMPISCHEN REGELN............... 313 PETRA KAINZER TOOLBOX 21: SCHAU GENAU 314 ANDREAS METHNER TOOLBOX 22: FEEDBACK-FLIESSBAND 316 ANDREAS METHNER TOOLBOX 23: INTERVENTIONSKOFFER 318 ANDREAS METHNER TOOLBOX 24: STOERUNGSKARTE 321 ANDREAS METHNER TOOLBOX 25: EIERGESCHICHTEN SUSANNE BUESSAW TOOLBOX 26: EINWELTGARTEN AUF DEM FENSTERBRETT MICHAEL SCHLESIER 322 324 TOOLBOX 27: GESTAFFELTE AUSZEITEN................................ 326 SUSANNE ESSER TOOLBOX 28:JEDER HAT SEINWAPPEN BARBARA SEEBACH TOOLBOX 29: GENIALER WORTKREIS ANDREAS METHNER 328 330 11 INHALTSVERZEICHNIS TOOLBOX 30: DER GROSSE EI-FALL................................... 331 HANS CHRISTIAN KARGER TOOLBOX 31: LAUF-MERKSPIEL HANS CHRISTIAN KARGER ..................................... 333 TOOLBOX 32: DIEDREI MUSKETIERE BZW. DIEFANTASTISCHEN VIER... 335 MICHAEL ROGG TOOLBOX 33:DIFFERENZIERUNG NACH LERNTYPEN IM MATHEMATIKUNTERRICHT 337 UTE RUEHLING UND OLIVER RYBNIKER TOOLBOX 34:MITSCHUELER AUS DEM HUT ANDREAS METHNER 339 TOOLBOX 35:TURMBAU ANDREAS METHNER ........................................... 340 TOOLBOX 36: HINDERNISSE AUF DEM FLUGFELD ANDREAS METHNER 341 TOOLBOX 37: SMS 342 ANDREAS METHNER TOOLBOX 38: SYSTEMISCH-KONFRONTATIVES HANDELN - ANGELEHNT AN DIEKONFRONTATIVE METHODE......................... 344 TOBIAS LEONARCZYK TOOLBOX 39: WIEDERGUTMACHUNG ALSEINEART DER KONFLIKTLOESUNG 345 STEFANIE VOELS TOOLBOX 40: ORIGINELLE ZUSATZAUFGABEN BEIREGELVERSTOESSEN 347 BARBARA SEEBACH TOOLBOX 41: KARTENRUECKMELDUNG 349 ANDREAS METHNER TOOLBOX 42: TOKEN-PROGRAMM 351 ANDREAS METHNER TOOLBOX 43: KOMBINIERTES PUNKTABZUGS- UND TOKEN-PROGRAMM 353 OLIVER CARNEIN 12 TOOLBOX 44: TOOTLING MIT GRUPPENKONTINGENZVERFAHREN ANDREAS METHNER IV SCHLUSSWORT INHAITSVERZEICHNIS 355 DIEGROSSEN UND KLEINEN SORGENIMUNTERRICHT DER SEKUNDARSTUFE 359 PETRA KOINZER AUTORINNEN UND AUTOREN................................................ 368 13 INHALTSVERZEICHNIS VORW ORT......................................................................................................... 15 I THEORETISCHE RAHMUNG EINFUEHRUNG IN DIE PROBLEMATIK VON VERHALTENSSTOERUNG IN DER SEKUNDARSTUFE .................................................................................... 19 ANDREAS METHNER UND KERSTIN POPP 1 PRAEVALENZ VON VERHALTENSPROBLEMATIKEN IN DER SCHULE ....... 19 2 WAS IST EINE VERHALTENSSTOERUNG? ........................................... 20 3 EMOTIONALES ERLEBEN .............................................................. 21 4 SOZIALES H ANDELN ................................................................... 22 5 SEHEN VON VERHALTENSSTOERUNGEN ............................................ 23 6 UMGANG MIT VERHALTENSPROBLEMEN ....................................... 24 LITERATUR ............................................................................................. 25 EMOTIONALE UND SOZIALE KOMPETENZEN - ENTWICKLUNGSRISIKEN UND OFFENE FRAGEN DER PRAEVENTION ........................................................... 27 MICHAEL FINGERLE 1 SELBSTREGULATION UND SOZIAL-EMOTIONALE KOMPETENZEN - BEGRIFFSDEFINITIONEN................................................................ TI 2 ENTWICKLUNGSRISIKEN SOZIAL-EMOTIONALER KOMPETENZEN ....... 32 3 PROBLEME DER FOERDERUNG SOZIAL-EMOTIONALER KOMPETENZEN - DIE ADAPTIVITAET VON FOERDERANSAETZEN .................................... 33 4 PROBLEME MIT DER ADAPTIVITAET VON PRAEVENTIONSANSAETZEN ... 34 LITERATUR............................................................................................. 35 DIE NORMABHAENGIGKEIT DES LEHRERURTEILS ......................................... 38 PETER JOGSCHIES 1 N ORM EN.................................................................................. 38 2 LEHRERROLLE............................................................................... 43 3 NORMEN ALS BEURTEILUNGSMASSSTAB ......................................... 45 4 LEHRER ALS FORSCHER................................................................ 49 LITERATUR ............................................................................................. 51 PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHE DIAGNOSTIK - UNVERZICHTBARES WERKZEUG FUER GELINGENDE LEHR- UND ERZIEHUNGSTAETIGKEIT ALLER LEHRKRAEFTE .......................................................................................... 52 INGRID HESSE UND BRIGITTE LATZKO VORBEMERKUNGEN ............................................................................... 52 1 ARGUMENTE FUER UND WIDER DIAGNOSTIK IM ALLTAG VON SCHULE ............................................................................. 53 2 PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHE DIAGNOSTIK IST NACH WIE VOR EINE HERAUSFORDERUNG FUER LEHRKRAEFTE................................... 56 3 STELLENWERT DER PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHEN DIAGNOSTIK IM PROZESS VON PAEDAGOGISCHEN PROBLEMLOESUNGEN ............... 65 4 KOORDINATION ALLER DIAGNOSTISCHEN BEMUEHUNGEN AN SCHULEN ............................................................................. 70 LITERATUR.............................................................................................. 71 VERLAUFSDIAGNOSTIK BEI VERHALTENS- UND LERNSCHWIERIGKEITEN ........ 74 BLANKA HARTMANN 1 KINDER UND JUGENDLICHE MIT LERN- UND VERHALTENSSCHWIERIGKEITEN ...................................................... 74 2 VERLAUFSDIAGNOSTIK.................................................................. 76 3 DAS LEIPZIGER KOMPETENZSCREENING IN DER LEHRERVERSION (LKS-L).................................................................................... 80 4 FAZIT......................................................................................... 81 LITERATUR.............................................................................................. 81 LEBENSPROBLEMZENTRIERUNG UND UNTERRICHTSGESTALTUNG .................... 84 MANFRED WITTROCK UND HEINRICH RICKING 1 AUSGANGSANNAHMEN................................................................ 84 2 LEBENSPROBLEME - LEBENSPROBLEMZENTRIERUNG .................... 85 3 UNTERVERSORGUNG UND IHRE FOLGEN ......................................... 87 4 ASPEKTE DER GESTALTUNG DES UNTERRICHTSPROZESSES ............... 90 5 FAZIT......................................................................................... 93 LITERATUR.............................................................................................. 94 AUF DER SUCHE NACH SINN: SINNZENTRIERTE ARBEIT MIT SCHUELERINNEN UND SCHUELERN IM KONTEXT SCHULISCHER ERZIEHUNGSHILFE .................. 95 INES BUDNIK 1 EINFUEHRUNG............................................................................. 95 2 LOGOTHERAPIE UND EXISTENZANALYSE ALS SINNZENTRIERTE PSYCHOTHERAPIE ........................................................................ 96 3 LOGOTHERAPEUTISCHE UEBUNGEN MIT HERANWACHSENDEN KINDERN UND JUGENDLICHEN..................................................... 98 4 RAHMENBEDINGUNGEN FUER LOGOTHERAPEUTISCHE UEBUNGEN IM SCHULISCHEN K ONTEXT .............................................................. 100 5 DURCHFUEHRUNGSBEISPIEL........................................................... 103 6 FAZIT ........................................................................................ 104 LITERATUR............................................................................................. 105 EFFEKTIVE FOERDERUNG ZWISCHEN PRAEVENTION UND INTERVENTION .......... 106 TATJANA LEIDIG UND THOMAS HENNEMANN 1 EFFEKTIVE FOERDERUNG IN HERAUSFORDERNDEN LEHR-/ LERNSITUATIONEN ... FINDET ZUNAECHST AUF DER BASIS EINER POSITIVEN SCHUELER-LEHRER-BEZIEHUNG IN EINEM QUALITATIV HOCHWERTIGEN UNTERRICHT STATT!.............................................. 106 2 EFFEKTIVE FOERDERUNG IN HERAUSFORDERNDEN LEHR-/ LERNSITUATIONEN ... LAESST SICH AM NACHHALTIGSTEN IN EINEM PRAEVENTIV AUSGERICHTETEN MEHREBENENANSATZ IM INKLUSIVEN SETTING REALISIEREN!.................................................................. 109 3 ZUM ABSCHLUSS: EIN PLAEDOYER FUER EINE PRAEVENTIVE SCHULE ALS BASIS EINER INKLUSIVEN SCHULE ......................................... 118 LITERATUR............................................................................................. 119 SCHULBASIERTE INTERVENTIONEN BEI VERHALTENSPROBLEMEN IN DER SEKUNDARSTUFE NACH DEM RESPONSE-TO-INTERVENTION-ANSATZ ............ 123 YVONNE BLUMENTHAL, BODO HARTKE UND ROBERT VRBAN 1 EINFUEHRUNG............................................................................. 123 2 DER RESPONSE-TO-INTERVENTION-ANSATZ ALS RAHMENKONZEPT FUER SCHULISCHE PRAEVENTION VON VERHALTENSSTOERUNGEN............ 124 3 DATENBASIERTE FOERDERENTSCHEIDUNGEN - DER EINSATZ VON PROGRESS MONITORING .............................................................. 130 4 EVIDENZBASIERTE PRAXIS........................................................... 131 5 DAS MATERIAL: SCHWIERIGE SCHUELER - 64 HANDLUNGSMOEG LICHKEITEN BEI VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN IN DER SEKUNDAR STUFE I ..................................................................................... 132 6 HINWEISE ZUR WIRKSAMKEIT DES MATERIALS ............................ 140 7 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK ......................................... 142 LITERATUR............................................................................................. 142 II ERSCHEINUNGSFORMEN EINFUEHRUNG ZU DEN ERSCHEINUNGSFORMEN VON VERHALTENSPROBLEMEN IN DER SEKUNDARSTUFE ........................................................................ 147 KERSTIN FOPP UND ANDREAS METHNER LITERATUR............................................................................................. 149
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