Familiale sprachbezogene Förderung und frühe (schrift-)sprachliche Kompetenzen: Zusammenhänge bei Kindern mit und ohne Migrationshintergrund
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Bamberg
2015
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_ ՛
Inhaltsverzeichnis
‘%№m. v v.-..
1. Einleitung.........................................................................1
2. Theoretischer Hintergrund ;.......................................................4
? r . ; * m.i· ■ Ci։ ■ ■· . - ■·· ՝՜ .f ‘^
2.7 Schriftsprachliche Kompetenzen and deren Vorläuferfertigkeiten................4
2.1.1 Vorläuferfertigkeiten schriftsprachlicher Kompetenzen.....................4
2.1.2 Schriftsprachliche Kompetenzen...........................................8
« {
|2.1.3 Entwicklung von den Vorläuferfertigkeiten zu den schriftsprachlichen
Kompetenzen ..............2.՜......................՛./...........10
2.1.3.1 Entwicklung der Lesekompetenz............................................11
. 2.1.3.2 Entwicklung der Rechtschreibkompetenz...................................14
2.2 Der Schriftspracherwerb bei Kindern, die in einer Zweitsprache lesen und schreiben
lernen...............;........:.............................................15
2.3 Förderung der schriftsprachlichen Entwicklung im Vorschulalter...............22
2.3.1 Dialogisches Lesen (dialogic reading)....................................23
2.3.2 Erkenntnisse zu Interventionsprogrammen im Bereich der häuslichen Literacy-
Förderung.........f........S.............................................24
2.3.3 Förderung der phonologischen Bewusstheit.................................28
2.3.4 Die Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit und das Arbeitsgedächtnis:
Förderung möglich?.......................................................31
2.4 Bedeutung der häuslichen Förderumgebung für die schriftsprachliche Entwicklung...
........................................................................ 33
2.4.1 Struktur- und Prozessmerkmale der häuslichen Förderumgebung..............34
2.4.2 Konzeptualisierung und Erfassung der häuslichen Förderung................37
2.4.2.1 Unterschiedliche Konzeptualisierungen der häuslichen Förderung..........37
2.4.2.2 Methoden zur Erfassung der häuslichen Förderung.........................44
2.4.3 Bedeutung der häuslichen Förderumgebung für die Schriftsprachentwicklung:
Aktueller Forschungsstand aus internationalen Studien....................48
2.4.3.1 Zusammenhänge zwischen der häuslichen Förderumgebung und schriftsprach-
lichen Vorläuferfertigkeiten im Kindergartenalter.....................................49
2.4.3.2 Zusammenhänge zwischen der häuslichen Förderumgebung und schriftsprach-
lichen Fähigkeiten im Grundschulalter.....................................53
2.4.4 Bedeutung der häuslichen Förderumgebung für die Schriftsprachentwicklung:
Aktueller Forschungsstand aus Studien im deutschen Sprachraum.............56
2.4.4.1 Zusammenhänge zwischen der häuslichen Förderumgebung und schriftsprach-
lichen Vorläuferfertigkeiten im Kindergartenalter.....................................56
II
2 4.4.2 Zusammenhänge zwischen der häuslichen Förderumgebung und schriftsprach-
lichen Fähigkeiten im Grundschulalter........................................5!
2.4.5 Wirkung der häuslichen Förderung in Abhängigkeit von familialen
Strukturmerkmalen.....................................................61
2.4.5.1 Wirkung der häuslichen Förderung in Abhängigkeit vom sozioökonomischen
Status.................................................................6
2.4.5.2 Wirkung der häuslichen Förderung bei Kindern, die in einer Zweitsprache lesen
und schreiben lernen..................................................6:
3. Fragestellungen und Hypothesen................................................7.
3.1 Deskription der häuslichen Förderumgebung in Familien mit und ohne
Migrationshintergrund.....................................................
3.2 Zusammenhänge zwischen den familialen sprachbezogenen Förderaktivitäten und
den erfassten Kompetenzen..................................................73
3.3 Unterschiede in den Zusammenhängen aufgrund des Migrationshintergrundes...76
3.4 Unterschiede in den Zusammenhängen aufgrund der Sprache, die für die Förderung
verwendet wird............................................................ 77
3.5 Differenzielle Effekte des eingesetzten Trainingsprogramms................78
4. Methodisches Vorgehen..........................................................80
4.1 Design und Stichprobe der beiden zugrundeliegenden Studien................80
4.1.1 Studie 1...............................................................81
4.1.2 Studie 2...............................................................85
4.2 Beschreibung des eingesetzten Trainingsprogramms zur Förderung der
phonologischen Bewusstheit.................................................89
4.3 Beschreibung der eingesetzten Instrumente.................................90
4.3.1 Erfassung des familiären Hintergrundes.................................90
4.3.2 Kompctcnzcrhcbungcn...................................................101
4.3.2.1 Vorläufcrfcrtigkciten................................................101
4.3.2.2 Schriftsprachliche Kompetenzen am Ende der ersten Klasse.............108
4.3.2.3 Indikator der nonverbalen Intelligenz................................109
4.4 Beschreibung der Auswertungsstrategie....................................110
4.4.1 Umgang mit fehlenden Werten...........................................110
4.4.2 Deskriptive Auswertung..............................................1 j j
4.4.3 Multivariate Analysen........................... j j i
5. Ergebnisse.................................................................. ,,/֊
5.1
Fragestellung I: Deskription der häuslichen
ohne , ligrationshintergrund..............
Förderumgebung
in Familien mit und
................116
III
*£ .. Vir - V, ... ■·-
· · *: ·■» f ·-*·.·-
*’ 1 ■■‘fe.Ul· ■ ■ ■ .,.. $...%. ·/·/·:: ·
sí r*m*«: -A... ■ . ..¿;
5.2 Fragestellung 2: Zusammenhänge zwischen den famíliáién sprachbezogenen
| Förderaktivitäten und den erfassten Kompetenzen.......V......;...............135
5.2.1 i Zusammenhänge zwischen den famíliáién sprachbezogenen Förderaktivitäten
V und den schriftsprachlichen Vorläuferfertigkeiten.......................139
I tf -h . - , *· ·
5.2.1.1 Die Bereiche phonologische Bewusstheit, Buchstabenkenntnis, Wortschatz und
v- rgrammatische Fähigkeiten..................................................139
v«5. . · .·
5.2.1.2fDie Bereiche Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit und Arbeitsgedächtnis.
.................k.;../..;.....................................................142
5.2.2 .^ Zusammenhänge zwischen den familialen sprachbezogenen Förderaktivitäten
1՝ l und den frühen schriftsprachlichen Kompetenzen am Ende der ersten Klasse....
f ՛ J sti ... ■ x .v ....................................144
........*...........*.........................
5.2.3 Unterschiede der Zusammenhänge der einzelnen Facetten der familialen
■f sprachbezogenen Förderaktivitäten mit den erfassten Kompetenzen.........147
%՛ •՝։՝ii* ՛ ՝
5.2.3.1 Unterschiede in den Zusammenhängen mit aktiver und passiver familialer
։?՞ sprachbezogener Förderung.................................................147
5.2.3.2 Unterschiede in den Zusammenhängen mit aktiver impliziter und aktiver
^*3 expliziter familialer sprachbezogener Förderung.............................150
5.3 Fragestellung 3: Unterschiede in den Zusammenhängen aufgrund des
J Migrationshintergrundes......................................................152
5.4 Fragestellung 4: Unterschiede in den Zusammenhängen aufgrund der Sprache, die
, für die familiale Förderung verwendet wird...................................160
5.5 Fragestellung 5: Differenzielle Effekte des eingesetzten Trainingsprogramms.171
6. Diskussion.....................................................................174
6.1 Zur häuslichen Förderumgebung in Familien mit und ohne Migrationshintergrund...
................................................................................175
6.2 Zusammenhänge zwischen der familialen sprachbezogenen Förderung und frühen
(schriftsprachlichen Kompetenzen..........................................177
6.3 Zur Rolle des Migrationshintergrundes.....................................184
6.4 Zur Rolle der Sprache der familialen sprachbezogenen Förderung...........186
6.5 Differenzielle Effekte des eingesetzten Trainingsprogramms................188
6.6 Limitationen der Studie...................................................189
6.7 A usblick: Implikationen für die zukünftige Forschung....................193
7. Literaturverzeichnis
197
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