Verfügbarkeit: Subjekt Bildung Heteronormativität | Technische Universität München

Subjekt Bildung Heteronormativität: Rekonstruktion schulischer Differenzerfahrungen lesbischer, schwuler, bisexueller und Trans*Jugendlicher

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Kleiner, Bettina (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Opladen ; Berlin Verlag Barbara Budrich 2015
Schriftenreihe:	Studien zu Differenz, Bildung und Kultur 1
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Umfang:	382 Seiten
ISBN:	9783847406778

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adam_text	INHALT EINLEITUNG 13 TEIL 1: THEORIE 1 THEORETISCHE ANNAEHERUNG AN ALLTAGSWELTLICHE UND SCHULISCHE ERFAHRUNGEN VON LESBISCHEN, SCHWULEN, BISEXUELLEN UND TRANS* JUGENDLICHEN 27 1.1 HETERONORMATIVE PERSPEKTIVEN UND SCHWIERIGE ZUGAENGE 28 1.2 JUGENDLICHE ZWISCHEN NORMEN UND MOEGLICHKEITEN 30 1.3 UNTERSUCHUNGEN ZU LEBENSLAGEN UND AUSGRENZUNGSERFAHRUNGEN VON LGBTQ(I) JUGENDLICHEN 32 1.3.1 COMING-OUT 35 1.3.2 DIFFERENTE LEBENSLAGEN 37 1.3.3 SCHULEN ALS HETERONORMATIVE ORTE 40 1.4 ZUR BEDEUTUNG VON SCHULE UND UNTERRICHT ALS FELDER DER SUBJEKTIVATION 42 1.5 WIE GESCHLECHTER(-UNTERSCHEIDUNGEN) UND BEGEHREN IN SCHULISCHEN INTERAKTIONEN RELEVANT GEMACHT WERDEN 46 1.5.1 SOZIALKONSTRUKTIVISTISCHE PERSPEKTIVEN AUF DIE RELEVANTSETZUNG VON GESCHLECHT IM SCHULALLTAG 46 1.5.2 DEKONSTRUKTIVISTISCHE ANSAETZE ZUR REKONSTRUKTION DER BEDEUTUNG VON GESCHLECHT UND BEGEHREN IM SCHULISCHEN ALLTAG 52 1.6 RESUEMEE 57 2 ZENTRALE BEGRIFFE DER SUBJEKT- UND GESCHLECHTERTHEORIE JUDITH BUTLERS ALS SENSIBILISIERENDE KONZEPTE 59 2.1 HETEROSEXUELLE HEGEMONIE ALS ZENTRALE SYMBOLISCH-DISKURSIVE ORDNUNG 62 2.1.1 BUTLERS LACAN-LEKTUERE 64 2.1.2 REGULIERUNG VON EINORDNUNGEN UND AUSSCHLUESSEN 67 2.1.3 HETERONORMATIVITAETSKRITIK UND INTERSEKTIONALITAET 71 2.2 PERFORMATIVITAET: KOERPERLICH(-SPRACHLICH)E ZITATE UND IHRE MATERIALISIERENDEN EFFEKTE 72 2.2.1 ANRUFUNGEN ALS MOTOREN LEIBLICHER INSZENIERUNGEN 76 HTTP://D-NB.INFO/1066946531 2.2.2 DIE KETTE ANRUFUNG - PERFONNATIVITAET - MATERIALISIERUNG 78 2.2.3 RESIGNIFIZIERUNGEN: ENTEIGNUNG, ANEIGNUNG UND UMDEUTUNG VON NORMEN 79 2.3 PERFORMATIVITAET REVISITED: (KOERPERLICH-)SPRACHLICHE ANREDEFORMEN ALS ZITATE HISTORISCHER SPRECHERGEMEINSCHAFTEN 83 2.3.1 ZUM VERHAELTNIS VON GESELLSCHAFTLICHEN BEDINGUNGEN UND SYMBOLISCHER STRUKTUR 87 2.3.2 RESIGNIFIZIERUNG REVISITED: EINSPRUECHE UND FORMEN DES ZURUECKSPRECHENS 88 2.4 MELANCHOLIE ALS ORT ERZWUNGENER VERLUSTE UND ALS QUELLE DES WIDERSTANDS 91 2.4.1 AMBIVALENTE SUBJEKTE: DIE LEIDENSCHAFTLICHE VERHAFTUNG MIT ANDEREN UND DIE ENTSTEHUNG VON HANDLUNGSMACHT 92 2.4.2 WENDUNGEN 95 2.4.3 NIEDERGEWORFENE REBELLION ALS ANLASS FUER DAS AUFBEGEHREN GEGEN DIE NORM 97 2.5 UEBERSETZUNG DER ZENTRALEN THESEN JUDITH BUTLERS IN EMPIRISCHE FRAGEN 99 3 BILDUNGSPROZESSE IM ZUSAMMENHANG MIT DIFFERENZORDNUNGEN: EINE ERGAENZENDE HEURISTISCHE PERSPEKTIVE 103 3.1 DIE THEORIE DES WIDERSTREITS ALS BILDUNGSANLASS 105 3.2 TRANSFORMATORISCHE BILDUNGSPROZESSE 112 3.3 BILDUNGSTHEORETISCHE ARBEITEN IM ANSCHLUSS AN JUDITH BUTLER 120 3.4 VERKNUEPFUNG DER THEORIE JUDITH BUTLERS MIT DEN TRANSFORMATORISCHEN BILDUNGSPROZESSEN 123 3.5 UEBERSETZUNG ZENTRALER THESEN DER TRANSFORMATORISCHEN BILDUNGSPROZESSE IN EMPIRISCHE FRAGEN 128 TEIL 2: METHODE UND METHODOLOGIE 4 ZUR METHODOLOGIE UND METHODE DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG VON POSITIONIERUNGSPROZESSEN, HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN UND BILDUNGSPROZESSEN 133 4.1 BIOGRAPHISCHE ERZAEHLUNGEN ALS WEG EINER REKONSTRUKTIVEN GESCHLECHTER- UND BILDUNGSFORSCHUNG 134 4.1.1 UEBERLEGUNGEN ZUM INTERVIEWVERFAHREN 137 4.1.2 DAS EPISODISCHE INTERVIEW ALS ERHEBUNGSVERFAHREN 139 4.2 ORIENTIERUNG AN DER NARRATIONSANALYSE ALS REKONSTRUKTIONSVERFAHREN 142 4.2.1 VERLAUFSKURVEN UND BIOGRAPHISCHE HANDLUNGSSCHEMATA ALS ZENTRALE KATEGORIALE UNTERSCHEIDUNG IN DER BIOGRAPHIETHEORIE FRITZ SCHUETZES 143 4.2.2 ERZAEHLTHEORETISCHE GRUNDLAGEN NARRATIVER INTERVIEWS 145 4.3 KRITIK AN SCHUETZES METHODE UND DISKURSTHEORETISCH INFORMIERTE WEITERENTWICKLUNG 148 4.4 IMPLIKATIONEN DER VERKNUEPFUNG DES DISKURSTHEORETISCHEN RAHMENS MIT SCHULBIOGRAPHISCHEN DARSTELLUNGEN 152 4.4.1 DAS NARRATIVE UND DAS ERZAEHLTE ICH 153 4.4.2 SEQUENZIALITAET 153 4.4.3 ANRUFUNGEN BEI DER SUCHE NACH PROBAND_INNEN 154 4.4.4 MOEGLICHE EFFEKTE DES COMING-OUT- UND TRANSNARRATIVS 155 4.5 DER FORSCHUNGSPROZESS 157 4.5.1 DURCHFUEHRUNG DER INTERVIEWGESPRAECHE 159 4.5.2 TRANSKRIPTION UND ANONYMISIERUNG 160 4.5.3 VORGEHEN BEI DER ANALYSE 162 4.5.4 WEITERE INTERPRETATIONSENTSCHEIDUNGEN 165 4.6 METHODENREFLEXION 167 TEIL 3: EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG 5 REKONSTRUKTIONEN DER INTERVIEWGESPRAECHE MIT JANNES UND LUKA: COMING-OUT UND DIE ANEIGNUNG VON FEMININITAET IM SCHULISCHEN ALLTAG ALS WIDERSTAENDIGE ANTWORTEN AUF DIFFERENZERFAHRUNGEN 173 5.1 JANNES: VERLETZENDES SPRECHEN NEU BESETZEN UND DAS COMING-OUT IM DEUTSCHUNTERRICHT 175 ZENTRALE ERGEBNISSE DER FALLREKONSTRUKTION: DIE DISKURSIVEN KONVENTIONEN DES UNTERRICHTSGESPRAECHS NUTZEN ZUR SPRACHLICHEN BEDEUTUNGSVERSCHIEBUNG 210 BEGRENZUNGEN UND ERMOEGLICHUNGEN IM RAHMEN VON HETERONORMATIVITAET 213 BILDUNGSTHEORETISCH INFORMIERTE LESART ZU JANNES' ERZAEHLUNG VON DIFFERENZERFAHRUNGEN UND TRANSFORMATION HOMOPHOBER ANRUFUNGEN 217 5.2 LUKA: ANEIGNUNG VON FEMININITAET AUF DER EBENE LEIBLICHER INSZENIERUNGEN UND DIE EINFUEHRUNG DES TRANS*SUBJEKTS IN DEN SCHULALLTAG 223 ZENTRALE ERGEBNISSE DER FALLREKONSTRUKTION: VERUNEINDEUTIGUNG ALS WIDERSTAENDIGE STRATEGIE 250 BEGRENZUNGEN UND ERMOEGLICHUNGEN IM RAHMEN VON HETERONORMATIVITAET 254 BILDUNGSTHEORETISCH INFORMIERTE LESART ZU LUKAS ERZAEHLUNG VON DIFFERENZERFAHRUNGEN UND IHREM WIDERSTAENDIGEN UMGANG MIT DEM ZWANG ZUR EINDEUTIGEN GESCHLECHTSIDENTITAET 258 5.3 VERGLEICH DER BEIDEN FALLREKONSTRUKTIONEN: BEGRENZTE GESTALTUNGSSPIELRAEUME UND MOEGLICHKEITEN DER ERWEITERUNG 261 5.3.1 ZUR FALLAUSWAHL 261 5.3.2 AUSGRENZUNG ALS BEGRENZUNG UND HANDLUNGSPOTENZIALE ALS ERWEITERUNG ADOLESZENTER MOEGLICHKEITSRAEUME 264 5.3.3 EIN ERSTER ENTWURF VON WIDERSTAENDIGKEIT AUF DER GRUNDLAGE DER EMPIRIE 269 5.3.4 DER BLICK DER JUGENDLICHEN AUF DIE SCHULE 271 6 VERGLEICHENDE DARSTELLUNG DER WEITEREN INTERVIEWREKONSTRUKTIONEN: SPEZIFISCHE DILEMMATA 275 6.1 EMMI: ZITIEREN UND WIDERSPRECHEN 275 6.2 TILL: PASSING UND AMBIVALENTE ZUGEHOERIGKEITEN 287 6.3 SANDY: AUSWEICHEN UND WIDERSPRECHEN 299 6.4 FRANKY: SCHUTZSUCHEN UND ANPASSEN 311 6.5 PASSING ALS STRATEGIE, UNSICHTBARKEIT UND DIE GERUECHTEKUECHE 321 7 DISKUSSION DER ERGEBNISSE AUS THEORETISCHER PERSPEKTIVE 325 7.1 REFLEXION DER EMPIRISCHEN ERGEBNISSE AUS DER PERSPEKTIVE VON JUDITH BUTLERS SUBJEKT- UND GESCHLECHTERTHEORIE 326 7.1.1 BEGRENZENDE UND ERMOEGLICHENDE ANRUFUNGEN 326 7.1.2 RESIGNIFIZIERUNGEN: EIGENSINNIGE UND KREATIVE HANDLUNGSPOTENZIALE 331 7.1.3 ZWISCHEN EXPONIERUNG UND UNSICHTBARMACHUNG 336 7.2 UMDEUTUNGEN UND PERSPEKTIVVERAENDERUNGEN ALS BILDUNGSPROZESSE 341 7.2.1 DIFFERENZ ALS BILDUNGSANLASS FUER WEN? 342 7.2.2 (SCHULISCHE) BEDINGUNGEN FUER TRANSFORMATORISCHE BILDUNGSPROZESSE 347 8 SCHLUSS 351 LITERATUR 359
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spellingShingle	Kleiner, Bettina Subjekt Bildung Heteronormativität Rekonstruktion schulischer Differenzerfahrungen lesbischer, schwuler, bisexueller und Trans*Jugendlicher Studien zu Differenz, Bildung und Kultur Geschlechtsidentität (DE-588)4181116-1 gnd Heterosexualität (DE-588)4159748-5 gnd Bildungsforschung (DE-588)4122926-5 gnd Homosexueller (DE-588)4025801-4 gnd Normativität (DE-588)4790832-4 gnd Lesbe (DE-588)4035430-1 gnd Schüler (DE-588)4053369-4 gnd Geschlechterforschung (DE-588)4482930-9 gnd Alltag (DE-588)4001307-8 gnd Schule (DE-588)4053474-1 gnd Bisexueller (DE-588)4442739-6 gnd Transsexueller (DE-588)4299712-4 gnd Jugend (DE-588)4028859-6 gnd Bildungsprozess (DE-588)4145484-4 gnd
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