Verfügbarkeit: Beziehungspädagogik | Technische Universität München

Beziehungspädagogik: Erziehung, Lehren und Lernen als Beziehungspraxis

Das Konzept der Beziehungspädagogik eröffnet einen ungewohnten Blick auf altbekannte Phänomene. Dazu gehört die elementare Bedeutung der Eltern-Kind-Beziehung für das Aufwachsen und die Lebensläufe der jungen Generation ebenso wie die elementare Bedeutung der Lehrer-Schüler-Beziehungen für die Lerng...

Ausführliche Beschreibung

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Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Liegle, Ludwig 1941- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Stuttgart Verlag W. Kohlhammer 2017
Ausgabe:	1. Auflage
Schlagwörter:	Soziale Bindung Kind Beziehungslehre Jugend Lehr-Lern-Forschung Pädagogen in Studium und Praxis. An grundlegenden Fragen der Erziehung interessiertes allgemeines Publikum. ; Zielgruppe Beziehungspädagogik Bildung und Beziehung Bindung Kinderrepubliken Lernen und Beziehung Pädagogik ; VLB-WN
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Zusammenfassung:	Das Konzept der Beziehungspädagogik eröffnet einen ungewohnten Blick auf altbekannte Phänomene. Dazu gehört die elementare Bedeutung der Eltern-Kind-Beziehung für das Aufwachsen und die Lebensläufe der jungen Generation ebenso wie die elementare Bedeutung der Lehrer-Schüler-Beziehungen für die Lerngeschichte und die Schullaufbahn von Kindern und Jugendlichen. Der beziehungspädagogische Blick beobachtet und erkundet Familien und Schulklassen als Bildungs- bzw. Lerngemeinschaften, die durch bestimmte gesellschaftliche Erwartungen und Regelsysteme sowie durch je bestimmte kulturelle Traditionen und Symbolsysteme mit ihrer Umwelt verflochten sind. Erkennbar wird, wie deren Mitglieder sich in ihren Rollen wechselseitig verständigen und in den Prozessen des Lehrens und Lernens zusammenwirken. Der beziehungspädagogische Blick sieht in allen beteiligten Personen Akteure, die von allen anderen Akteuren lernen können. Damit werden gemeinsame/geteilte Erfahrungsräume eröffnet, in deren sozialen Praxen das Handlungsvermögen aller Beteiligten in Bewegung gehalten wird. Der neue Blick auf altbekannte Phänomene eröffnet dabei weite Horizonte für pädagogisches Denken und Handeln. Quelle: Klappentext.
Beschreibung:	Angaben zum Titel aus der Verlagsmeldung: "Beziehungspädagogik : Zwischen Beziehungsgestaltung und Erziehungsgeschehen" Literaturverzeichnis: Seite 301-332
Umfang:	332 Seiten
ISBN:	9783170293823

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS EINLEITUNG ........................................................................................................... 11 TEIL I: GENERATIONENBEZIEHUNGEN IM KONTEXT DES VERWANDTSCHAFTSSYSTEMS ALS ERFAHRUNGSRAUM FUER ERZIEHUNGS- UND LERNPROZESSE 1 FAMILIALE GENERATIONENBEZIEHUNGEN - BIOLOGISCHE UND KULTURELLE GRUNDLAGEN UND AUFGABEN.................................................................... 25 2 DIE FRAGE NACH DEM SOZIALEN WANDEL VON FAMILIALEN GENERATIONENBEZIEHUNGEN ..................................................................... 28 3 ELTERN-KIND-BEZIEHUNGEN....................................................................... 30 3.1 BINDUNG: ELEMENTARE FORMEN DER LIEBE. SORGE (CARE) ALS ELEMENTARE FORM VON ERZIEHUNG.......................................... 32 3.2 DEPRIVATION: AUFWACHSEN OHNE BEFRIEDIGENDE BINDUNGSERFAHRUNG ALS SCHWERWIEGENDES UEBERLEBENS- UND ENTWICKLUNGSRISIKO .................................................................... 38 3.3 ZWISCHENRESUEMEE....................................................................... 42 3.4 QUALITAET: WAS MACHT GUTE ELTERN-KIND-BEZIEHUNGEN UND EINE GUTE FAMILIENERZIEHUNG AUS? ........................... 44 3.5 FAMILIENERZIEHUNG IN AKTION: AUFFUEHRUNGEN (PERFORMANCES) DER AKTEURE IN SZENEN, SITUATIONEN UND RITUALEN.................. 47 4 MEHRGENERATIONENBEZIEHUNGEN ..................................... 54 5 GESCHWISTERBEZIEHUNGEN UND GESCHWISTERERZIEHUNG ........................ 58 ZWISCHENRESUEMEE................................................................................... 74 6 VERBINDUNGS- UND KONFLIKTLINIEN ZWISCHEN ELTERN-KIND- BEZIEHUNGEN UND GESCHWISTERBEZIEHUNGEN ........................................ 75 TEIL II: RELATIONALITAET UND INTERSUBJEKTIVISMUS: THEORETISCHE ANSAETZE ZUR BEGRUENDUNG DER BEZIEHUNGSPAEDAGOGIK 1 ERSTE ANNAEHERUNG: VON HEGEL ZU TOM ASELLO ..................................... 79 2 HERMAN NOHL (1879-1960) UND SEINE KONZEPTE DER PAEDAGOGISCHE BEZUG UND BILDUNGSGEMEINSCHAFT ................................................. 86 3 M ARTIN BUBER (1978-1965) UND SEIN DIALOGISCHES PRINZIP ......... 89 4 GEORG SIMMEL (1858-1918): WECHSELWIRKUNGEN, VERGESELLSCHAFTUNG, INDIVIDUELLES G ESETZ ............................................. 91 5 GEORGE HERBERT MEAD (1863-1931): BEDEUTUNGEN SCHAFFEN - SYMBOLISCHE INTERAKTION - INTERSUBJEKTIVITAET, ROLLENUEBERNAHME UND ID E N TITAE T................................................................................................... 95 6 JOHN DEWEY (1859-1952): INTERSUBJEKTIVE ERFAHRUNG - ERZIEHUNG ALS INSTRUMENT FORTSCHREITENDER ERFAHRUNG.......................................... 98 7 KARL MANNHEIM (1893-1947): KONJUNKTIVES UND KOMMUNIKATIVES DENKEN - PERSPEKTIVIK - RELATIONALE WISSENSSOZIOLOGIE - ERZIEHUNGSSOZIOLOGIE.............................................................................. 101 8 LEV VYGOTSKY (1896-1934): KULTURGESCHICHTLICHE UND DIALOGISCHE VORAUSSETZUNGEN DES DENKENS - SITUIERTES L ERNEN ............................ 105 9 PIERRE BOURDIEU (1930-2002): RELATIONEN - KULTURELLES KAPITAL - H ABITUS................................................................................................ 108 10 MICHAEL TOMASELLO: KOEVOLUTION VON BIOLOGIE UND KULTUR - DENKEN UND LERNEN ALS KOOPERATIVES GESCHEHEN - INSTRUCTIONAL ENCOUNTER .............................................................................................. 110 11 WOLF SINGER: BIOLOGISCHE UND KULTURELLE EVOLUTION - SOZIOGENESE UND KULTURELLE PRAEGUNG DES (SELBST-)BEWUSSTSEINS.............................. 112 12 VON INTERPERSONALEN ZU INTERPROZESSUALEN BEZIEHUNGEN: LEHREN UND LERNEN............................................................................................ 114 13 ZWISCHENRESUEMEE: AUF DEM WEG ZU EINEM KONZEPT DER BEZIEHUNGSPAEDAGOGIK............................................................................. 117 TEIL III: GENERATIONENBEZIEHUNGEN IM KONTEXT DES SCHULSYSTEMS ALS SOZIALER ERFAHRUNGSRAUM FUER ERZIEHUNGS- UND LERNPROZESSE 1 KANN AUCH DAS SCHULSYSTEM BEZIEHUNGSPAEDAGOGISCH INTERPRETIERT WERDEN? KURZRESUEMEE DER RELEVANTEN SCHULPAEDAGOGISCHEN F ORSCHUNG................................................................................................ 127 ZWISCHENRESUEMEE.................................................................................... 136 2 DIE LEHRER/IN-SCHUELER/IN-BEZIEHUNG ALS ERZIEHUNGS- UND LERNFELD - LEHREN UND LERNEN IN A KTION .............................................................. 138 3 DIE SCHUELER/IN-SCHUELER/IN-BEZIEHUNG ALS ERZIEHUNGS- UND L ERNFELD................................................................................................... 142 STATT EINES ZWISCHENRESUEMEES: VISION EINER RELATIONALEN SCHULPAEDAGOGIK....................................................................................... 144 TEIL IV: KINDER UNTER SICH: SPIELGRUPPEN, FREUNDSCHAFTEN UND KINDERREPUBLIKEN ALS BEISPIELHAFTE ERZIEHUNGS UND LERNFELDER 1 SPIELGRUPPEN UND BETREUUNG IN K INDERGRUPPEN ............................... 149 2 FREUNDSCHAFTEN UND NETZWERKE GLEICHALTRIGER................................... 152 3 KINDERREPUBLIKEN................................................................................... 157 3.1 STRUKTURMERKMALE DER PAEDAGOGISCHEN BEZIEHUNGSPRAXIS IN KINDERREPUBLIKEN....................................................................... 158 3.2 DIE UEBERGREIFENDE NORMATIVE ORIENTIERUNG DER BEZIEHUNGSPAEDAGOGISCHEN PRAXIS IN KINDERREPUBLIKEN: ENTWICKLUNG ALS ZIEL DER ERZIEHUNG ........................................ 162 3.3 DIE PAEDAGOGISCHE PERSPEKTIVE: ENTWICKLUNG EINER KOOPERATIVEN MORAL .................................................................. 163 3.4 ANREGUNGSPOTENTIALE DER PAEDAGOGISCHEN BEZIEHUNGSPRAXIS IN KINDERREPUBLIKEN FUER DAS ALLGEMEINE SCHULSYSTEM IN GEGENWART UND Z U K U N FT........................................................... 165 3.5 ZUM SCHLUSS: KINDERREPUBLIKEN ALS VORBILDLICHES BEISPIEL EINER BEZIEHUNGSPAEDAGOGISCHEN PRAXIS ................................... 167 4 MEDIATISIERTE WELTEN ALS SOZIALE ERFAHRUNGSRAEUME ............................ 169 TEIL V: WEITERE BEZIEHUNGSKONSTELLATIONEN ALS ERFAHRUNGSRAEUME FUER ERZIEHUNGS- UND LERNPROZESSE 1 ERFAHRUNGEN MIT UND BEZIEHUNGEN ZU N ATURPHAENOM ENEN .............. 175 2 MENSCH UND T I E R ................................................................................... 177 3 ERFAHRUNGEN MIT UND BEZIEHUNGEN ZU DINGEN, OBJEKTBEZIEHUNGEN............................................................................ 178 4 ERFAHRUNGEN MIT UND BEZIEHUNGEN ZU KULTURELLEN ARTEFAKTEN. BEZIEHUNGEN ALS THEMA VON KULTURELLEN A RTEFAKTEN ........................ 181 4.1 BEZIEHUNGEN ZUR KUNST UND BEZIEHUNGSBILDER IN DER K UNST............................................................................................ 182 4.2 BEZIEHUNGEN ZUR LITERATUR UND BEZIEHUNGSGESCHICHTEN IN DER L ITERATUR......................................................... 183 4.3 BEZIEHUNGEN ZU MUSIK UND BEZIEHUNGSKLAENGE IN DER M U SIK ........................................................................................... 184 5 PERSON UND TRANSZENDENZ...................................................................... 186 6 BEZIEHUNGEN ZUR LEBENSWELT DES ALLTAGS IM PRIVATEN UND IM OEFFENTLICHEN R A U M .................................................................................. 193 7 ZWISCHENRESUEMEE: KONFIGURATIONEN VON BEZIEHUNGSKONSTELLATIONEN.................................................................... 197 TEIL VI: DIE BEZIEHUNG DES MENSCHEN ZU SICH SELBER 1 VORREFLEXIVES SELBSTEMPFINDEN IN DEN ANFAENGEN DES LEBENSLAUFS... 203 2 IDENTITAET ALS PROZESS DES SELBST- UND ANDERSWERDENS ................... 204 3 ZUR ONTOGENESE BZW. SOZIOGENESE DES (SELBSTBEWUSSTSEINS UND DER MORALITAET .................................................................................. 206 TEIL VII: UMRISSE EINER BEZIEHUNGSPAEDAGOGISCHEN ETHIK FUER THEORIE, FORSCHUNG UND PRAXIS - AM BEISPIEL DER BEZIEHUNG ZUM FREMDEN 1 DER/DAS FREMDE UND DER/DAS ANDERE SIND KATEGORIEN DER BEZIEHUNGSPAEDAGOGIK ............................................................................ 211 1.1 ANREGUNG UND ANEIGNUNG EINES SINNES FUER DAS FREMDE - AUFGABEN DER ERZIEHUNG, DER BILDUNG UND DES LERNENS ... 211 1.2 DAS VERSTEHEN DES FREMDEN ALS GRUNDLEGENDER LERN- UND BILDUNGSPROZESS........................................................................... 214 1.3 ACHTUNG DES FREMDEN ALS ZENTRALES ERZIEHUNGS- UND UNTERRICHTSZIEL............................................................................. 218 1.4 INTERKULTURELLE ERZIEHUNG UND INTERKULTURELLES LERNEN ......... 224 1.5 DAS KIND ALS FREMDER - DIE IM ENGEREN SINNE BEZIEHUNGSPAEDAGOGISCHE PERSPEKTIVE ...................................... 226 2 BEZIEHUNGSPAEDAGOGISCHE THEORIE ........................................................ 231 2.1 ELEMENTE EINER (SOZIALEN) LOGIK DER PAEDAGOGISCHEN BEZIEHUNGSPRAXIS ....................................................................... 231 2.2 EINE SOZIALE THEORIE DER ERZIEHUNG/DES LEHRENS, DES LERNENS UND DES WECHSELWIRKUNGSZUSAMMENHANGS ZWISCHEN LEHREN UND L ERNEN.................................................................................. 236 2.3 DIE KONSTRUKTION DES KINDES ALS KO-SUBJEKT IN DER PAEDAGOGISCHEN BEZIEHUNGSPRAXIS ............................................. 237 3 BEZIEHUNGSPAEDAGOGISCHE LORSCHUNG .................................................... 239 3.1 INTERESSE AM SOZIALEN UND AN SOZIALER WECHSELWIRKUNG ....... 239 3.2 INTERESSE AM PERFORMATIVEN ...................................................... 240 3.3 DIE BEZIEHUNGEN DER LORSCHER/INNEN ZU KINDERN UND ANDEREN AKTEUREN IM PAEDAGOGISCHEN LEID ALS KONTEXT DER DATENGEWINNUNG......................................................................... 242 4 BEZIEHUNGSPAEDAGOGISCHE PRAXIS (1): DAS ERBE DER SCHWARZEN PAEDAGOGIK: VERLETZENDE BEZIEHUNGEN UND GEWALTFOERMIGE ERZIEHUNG.................................................................................................. 243 5 BEZIEHUNGSPAEDAGOGISCHE PRAXIS (2): ANSATZPUNKTE EINER EROEHLICHEN PAEDAGOGIK: NORMATIVE KRITERIEN FUER DIE AUFGABEN DER GESTALTUNG DER BEZIEHUNGSPAEDAGOGISCHEN PRAXIS: VON A (ACHTUNG) BIS Z (ZWISCHEN) ................................................................................... 245 TEIL VIII: EIN RISKANTER RUECK- UND AUSBLICK ZWISCHEN SPEKULATION UND EVIDENZ: BEZIEHUNGSPAEDAGOGIK UND EVOLUTIONSFORSCHUNG 1 EVOLUTIONSFORSCHUNG UND PAEDAGOGIK - VORBEMERKUNGEN ................ 279 2 SPEKULATIVE ANFAENGE DES EVOLUTIONSDENKENS: GEORG SIMMEL, G. H. MEAD UND JOHN D EW EY......................................................................... 281 3 DIE HYPOTHESE VOM SOZIALEN GEHIRN. DAS GEHIRN ALS BEZIEHUNGSORGAN................................................................................ 284 4 KULTURELLES LERNEN UND ERLERNEN VON KULTUR: IMPLIZITE UND EXPLIZITE LERNPROZESSE UND ERZIEHUNG ALS ANTRIEBSKRAEFTE DER KULTURELLEN EVOLUTION................................................................................................. 291 5 HOMINES RATIONALES ET RELATIONALES: DER BEITRAG DER EVOLUTIONSFORSCHUNG ZUR HISTORISCHEN UND PAEDAGOGISCHEN ANTHROPOLOGIE........................................................................................ 294 LITERATUR GESAMTLITERATURVERZEICHNIS ....... ........................................................................ 301
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Kohlhammer</subfield><subfield code="c">2017</subfield></datafield><datafield tag="300" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">332 Seiten</subfield></datafield><datafield tag="336" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">txt</subfield><subfield code="2">rdacontent</subfield></datafield><datafield tag="337" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">n</subfield><subfield code="2">rdamedia</subfield></datafield><datafield tag="338" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">nc</subfield><subfield code="2">rdacarrier</subfield></datafield><datafield tag="500" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Angaben zum Titel aus der Verlagsmeldung: "Beziehungspädagogik : Zwischen Beziehungsgestaltung und Erziehungsgeschehen"</subfield></datafield><datafield tag="500" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Literaturverzeichnis: Seite 301-332</subfield></datafield><datafield tag="520" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Das Konzept der Beziehungspädagogik eröffnet einen ungewohnten Blick auf altbekannte Phänomene. Dazu gehört die elementare Bedeutung der Eltern-Kind-Beziehung für das Aufwachsen und die Lebensläufe der jungen Generation ebenso wie die elementare Bedeutung der Lehrer-Schüler-Beziehungen für die Lerngeschichte und die Schullaufbahn von Kindern und Jugendlichen. Der beziehungspädagogische Blick beobachtet und erkundet Familien und Schulklassen als Bildungs- bzw. Lerngemeinschaften, die durch bestimmte gesellschaftliche Erwartungen und Regelsysteme sowie durch je bestimmte kulturelle Traditionen und Symbolsysteme mit ihrer Umwelt verflochten sind. Erkennbar wird, wie deren Mitglieder sich in ihren Rollen wechselseitig verständigen und in den Prozessen des Lehrens und Lernens zusammenwirken. Der beziehungspädagogische Blick sieht in allen beteiligten Personen Akteure, die von allen anderen Akteuren lernen können. Damit werden gemeinsame/geteilte Erfahrungsräume eröffnet, in deren sozialen Praxen das Handlungsvermögen aller Beteiligten in Bewegung gehalten wird. Der neue Blick auf altbekannte Phänomene eröffnet dabei weite Horizonte für pädagogisches Denken und Handeln. Quelle: Klappentext.</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Soziale Bindung</subfield><subfield code="0">(DE-588)4137206-2</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Kind</subfield><subfield code="0">(DE-588)4030550-8</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Beziehungslehre</subfield><subfield code="0">(DE-588)4145200-8</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Jugend</subfield><subfield code="0">(DE-588)4028859-6</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Lehr-Lern-Forschung</subfield><subfield code="0">(DE-588)4478933-6</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="653" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Pädagogen in Studium und Praxis. 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