Availability: Lese-Rechtschreib-Schwäche und Legasthenie

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Bibliographic Details
Main Author:	Scheerer-Neumann, Gerheid 1945- (Author)
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Published:	Stuttgart Kohlhammer 2015
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS GELEITWORT 5 1 EINFUEHRUNG 11 1.1 DAS PROBLEM 11 1.2 MEHREBENENMODELL ZUR STRUKTURIERUNG DER RELEVANTEN FAKTOREN UND FORSCHUNGSANSAETZE IM BEREICH LRS 13 1.3 INHALT UND AUFBAU DES BUCHES 16 2 DIE VIELFALT DIAGNOSTISCHER BEGRIFFE UND KONSTRUKTE ZU PROBLEMEN BEIM SCHRIFTSPRACHERWERB 18 2.1 DIE LEISTUNGSBEZOGENE DEFINITION 19 2.2 DIE DISKREPANZDEFINITION (INTELLIGENZBEZOGENE DEFINITION) 23 2.3 DISKUSSION DER VERSCHIEDENEN DIAGNOSTISCHEN KONZEPTIONEN 26 2.4 DIE STABILITAET VON MINDERLEISTUNGEN 29 2.5 TRETEN LESE- UND RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN IMMER GEMEINSAM AUF? 29 2.6 ASSOZIATION MIT ANDEREN AUFFAELLIGKEITEN (KOMORBIDITAET) 30 3 WER IST BETROFFEN? BIOLOGISCHE UND SOZIOKULTURELLE FAKTOREN BEI LRS 32 3.1 SIND JUNGEN HAEUFIGER BETROFFEN ALS MAEDCHEN? 32 3.2 GENETISCHE DISPOSITION UND ANDERE BIOLOGISCHE FAKTOREN 33 3.3 DAS FAMILIAERE UMFELD 35 3.4 MIGRATIONSHINTERGRUND 38 3.5 IMPLIKATIONEN FUER DIE PRAXIS 39 4 DIE PSYCHISCHE SITUATION DES LRS-KINDES 42 4.1 VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN UND PSYCHISCHE PROBLEME BEI LRS 42 4.2 EINFLUESSE DER ENTWICKLUNGSUMWELTEN 46 4.3 IMPLIKATIONEN FUER DIAGNOSE UND FOERDERUNG 47 5 DER LERNGEGENSTAND: SCHRIFTSYSTEM UND ORTHOGRAPHIE DES DEUTSCHEN 50 5.1 PHONEMBEZOGENE (LAUTBEZOGENE) SCHREIBUNG 50 5.2 MORPHEMISCHE SCHREIBUNG - MORPHEMKONSTANZ 54 5.3 SICHTBARMACHEN SYNTAKTISCHER STRUKTUREN 54 5.4 WIE KOMPLEX UND WIE KONSISTENT IST DIE DEUTSCHE ORTHOGRAPHIE?.. 55 7 HTTP://D-NB.INFO/1063966132 INHALTSVERZEICHNIS 6 KOGNITIONSPSYCHOLOGISCHE UND ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE GRUNDLAGEN DES SCHRIFTSPRAECHERWERBS 57 6.1 DAS ZWEI-WEGE-MODELL DES WORTLESENS 57 6.2 STUFENMODELLE DES SCHRIFTSPRACHERWERBS 59 7 GRUNDLEGENDES ZUR DIAGNOSTIK UND INTERVENTION BEI LRS 63 7.1 DIAGNOSTIK DER LESE-UND RECHTSCHREIBLEISTUNGEN 63 7.2 ZUR DIAGNOSTIK VON PSYCHISCHEN PROBLEMEN UND DER PSYCHOSOZIALEN SITUATION 66 7.3 FOERDERPLAN/THERAPIEPLAN 67 7.4 PSYCHOLOGISCHE UND DIDAKTISCHE GRUNDPRINZIPIEN DES FOERDERNS BEI LRS 68 8 BASALES LESEN: ENTWICKLUNG, PROBLEME, DIAGNOSE UND FOERDERUNG.. 73 8.1 ENTWICKLUNGSPROZESSE BEIM ERWERB DES WORTLESENS 73 8.2 SPEZIFISCHE PROBLEME BEIM ERWERB DES WORTLESENS 77 8.3 DIAGNOSTIK DES WORTLESENS 80 8.4 FOERDERN DES WORTLESENS 83 9 LESEFLUESSIGKEIT: ENTWICKLUNG, PROBLEME, DIAGNOSE UND FOERDERUNG 89 9.1 DIE ENTWICKLUNG DER LESEFLUESSIGKEIT UND PROBLEME BEI IHREM ERWERB 89 9.2 DIAGNOSTIK DER LESEFLUESSIGKEIT 90 9.3 ANSAETZE ZUR FOERDERUNG DER LESEFLUESSIGKEIT 90 10 LESEVERSTAENDNIS/LESEVERSTEHEN: KOMPONENTEN, PROBLEME, DIAGNOSE UND FOERDERUNG 97 10.1 EBENEN DER MENTALEN REPRAESENTATION EINES TEXTES BEIM LESEN 97 10.2 RESSOURCEN UND KOMPONENTEN DES LESEVERSTEHENS 98 10.3 PROBLEME BEI UNZUREICHENDEM LESEVERSTAENDNIS 100 10.4 DIAGNOSTIK DES LESEVERSTAENDNISSES 102 10.5 FOERDERN DES LESEVERSTAENDNISSES 104 11 RECHTSCHREIBEN: ENTWICKLUNG, SPEZIFISCHE PROBLEME, DIAGNOSE UND FOERDERUNG 111 11.1 DAS ZWEI-WEGE-MODELL DES RECHTSCHREIBENS 111 11.2 ENTWICKLUNGSPROZESSE BEIM RECHTSCHREIBERWERB UND SPEZIFISCHE PROBLEME BEI RS 113 11.3 DIAGNOSTIK BEI RECHTSCHREIBSCHWAECHE 119 11.4 FOERDERN BEI RECHTSCHREIBSCHWAECHE 123 12 PRAEDIKTION UND PRAEVENTION 134 12.1 KANN MAN LRS VORHERSAGEN? 134 12.2 VORSCHULISCHE PRAEVENTION 141 12.3 FAZIT UND IMPLIKATIONEN FUER DIE VORSCHULISCHE PRAXIS 145 8 LITERATURVERZEICHNIS STICHWORTVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS 148 169 9 Lehren Herausgegeben » von Andreas Gold, Cornelia Rosebrock, Lernen Renate Valtin, Rose Vogel Gerheid Scheerer-Neumann I ¡¡Ä I» st I.... W ** i MM№ S iÿ՝· ,·^·. f S S. Æ MulÆ ;U ■՛ iS r% .....■■. ·. ■■֊ ... .1.· - $ № ֊.՛;:֊ äVv·.^··. • vAVi^: •f % J: ՛ ·.՝՝:.· vtvÿ* jßy fv № %■· »«} ¿5 ü Sfl iE .·... . ... W‘ v№ № •V .* ,W iJV vir ·:»՛! iSs •k.·:#,}.՝ WS՝ V V;‘f V. 4 . Æ y M SS Ss SV; № y;. y. y. w wH՛ Kinder und Jugendliche mit Problemen beim Erlernen des Lesens und der Rechtschreibung benötigen eine besondere Förderung - dasist unumstritten. Trotzdem bleiben Fragen: Wie sinnvoll sind die Kriterien, nach denen Kinder als lese-rechtschreib-schwach bzw. als Legastheniker diagnostiziert werden? Welche Förder- maßnahmen sind erfolgreich und wie kann man sie indi- viduell passgenau auswählen? Haben sich die Verfahren zur Prävention von Lese-Rechtschreib-Schwäche bewährt? Ausgehend von einer entwicklungspsychologischen Analyse der kognitiven Prozesse beim Schriftsprach- erwerb bietet das Buch ein theoretisches Gerüst, um individuelle „Schwachstellen beim Schriftspracherwerb und Ansätze für die Förderung zu erkennen. Es werden diagnostische Verfahren und Förderprogramme vorge- stellt ֊ einschließlich der Ergebnisse zu ihrer Evaluation. Fallbeispieie veranschaulichen die Ausführungen.
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