Ostdeutsche Lehrer (Promotoren) in Transformationsprozessen des Bildungswesens. Eine Fallstudie zu Auswirkungen und zur subjektiven Verarbeitung des Wandels in ausgewählten Regionen:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
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KSPW
1995
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| adam_text | Ostdeutsche Lehrer (Promotoren) in Transformationsprozessen des Bildungswesens 3
Inhaltsverzeichnis
1. Lehrerakteure im Kontext transferierter Institutionen
(Koch, Woderich) 6
1.1. Akteure und Institutionen im Transformationsformationsprozeß
als Thema begleitender Sozialforschung 6
1.2. Akteurkonstellationen im Prozeß des Umbaus des ostdeutschen
Bildungswesens (Schule) 8
1.3. Handlungsblockaden und das Problem der Normalisierung 11
1.4. Methodische Filter und Fokussierungen des Untersuchungsgegenstandes 14
1.4.1. Deutungs- und Handlungsmuster von Lehrern und die Ver¬
arbeitung biographischer und professioneller Unsicherheit 14
1.4.2. Kollektive oder individuelle Akteure? Promotoren als
Fixpunkte des Erkenntnisinteresses 17
1.4.3. Promotoren - exponierte und engagierte Lehrerakteure (Arbeitsdefinition) 19
1.5. Institutionelle Rahmenbedingungen: Ende des Umbaus und
neue strukturelle Veränderungen 21
1.6. Erhebungsregionen und Geltungsanspruch der Befunde 23
2. Datenbasis der Untersuchung und Zusammensetzung des Samples
(Schröter, Woderich) 25
2.1. Beschreibung des Forschungsablaufs 25
2.2. Auswahl der Gesprächspartnerinnen 28
2.3. Zu den Erhebungsregionen 30
2.4. Statistische Grundlagen entsprechend Mikrozensus 33
2.5. Auffällige Merkmalsverdichtungen 35
2.6. Signifikante Felderfahrungen 39
2.7. Verfahren und Formen der Auswertung 40
3. Gesellschaftliche und strukturelle Umbrüche in der Wahrnehmung
und Bewertung ostdeutscher Lehrer (Das Sample im Überblick)
(Schröter, Woderich) 43
3.1. Bei den Lehrern überwiegt die Kontinuität 43
3.2. In der Schulreform sind viele Wünsche offen geblieben 45
3.3. Aber drüben wird auch nur mit Wasser gekocht 47
3.4. Wir hatten eine solide Ausbildung 50
3.5. Fangen wir mit dem Positiven an, mit der Reisefreiheit 53
3.6. Wir sind im Kollegium 40/50 Mann 55
3.7. Exkurs I: Rund um die Uhr - Für die Kinder da sein
(Berufliche Selbstverständnisse ostdeutscher Lehrer -
eine unterschätzte Dimension) 58
4 Koch/Mattcm/Schröter/Wodcrich
4. Lehrerrolle und Lehrerbild im Diskurs schulpolitischer
Experten. Positionen zur beruflichen Kompetenz ost¬
deutscher Lehrer
(Mattem) 65
4.1. Der psychologisierende Blick 65
4.2. Motive für die Befragung von Experten 67
4.3. Der institutionelle Blick 69
4.4. Die Schulstrukturen aus der Sicht der Experten 71
4.5. Die Scheidelinie: der retrospektive Blick 72
4.6. Versuch eines Fazits 78
5. Soziale Differenzierungen innerhalb der Lehrerschaft
und das Problem biographischer Unsicherheit
(Woderich) 79
5.1. Binnendifferenzierung und soziale Mobilität 79
5.2. Biographische und professionelle Unsicherheit -
Typologien ihrer Verarbeitung 85
6. Fallanalysen zur Verarbeitung biographischer Unsicherheit
(Woderich) 89
6.1. Verlust von Garantiesituationen - novellierte Sicherung
(Der Fall Vera Raumer) 89
6.2. Exkurs II: Anomische Situation - Problemdefinition und
Problembearbeitung 94
6.3. Projektion und Rollendistanz (Der Fall Gerda Morgenstern) 100
6.4. Marginalität sozialer Verortung und kulturelle Distinktion
(Der Fall Uta Gebhardt-Glaser) 104
6.5. Verlust von Kontinuität und Integration: Rebellische Autonomie
(Der Fall Jürgen Hahn) 107
6.6. Resümee: Zwischen Kontinuierung und Novellierung 112
7. Weitermachen wie bisher oder alles ändern? - Deutungs¬
muster und Strategien des Handelns engagierter Lehrer¬
akteure (ausgewählte Fallbeispiele)
(Koch) 117
8. Bilanz: Rekrutierungswege, Motivstrukturen und
Zugangswege zum Status der Promotoren
(Koch) 124
8.1. Die Promotorenrolle als Beziehung zwischen Situation und Subjekt.
Pfade des Übergangs in den Promotorenstatus 124
8.2. Der Übergang in den Promotorenstatus als Rand-Kern-Rochade 125
8.3. Vom Promotor an Schulen der DDR zum Promotor im neuen
Schulsystem 131
8.4. Feldspezifische Zwänge, die ihre eigenen Promotoren hervorbringen:
PR-Arbeiter an Einzelschulen 136
Ostdeutsche Lehrer (Promotoren) in Transformationsprozessen des Bildungswesens 5_
Zusammenfassung 138
1. Gegenstand und Fragestellung der Studie 138
1.1. Biographische und professionelle Unsicherheit
produzierende Konstellationen
1.2. Zum Sinn der Frage nach Verarbeitungsformen
biographischer und professioneller Unsicherheit
1.3. Erkenntnisinteresse an und Definition von Promotoren
2. Empirische Basis, Methoden der Datengewinnung
und -auswertung 142
3. Ausgewählte Befunde und ihr bildungspolitischer
Anwendungsbezug 144
3.1. Transformationspfade und -kontexte von Akteuren in
vergleichender Perspektive
3.2. Neue Schulstrukturen ohne Resonanz und aktive Träger
3.3 Kontinuitäts- versus Wandlungsbefürworter (Expertenurteile)
3.4. Bedingter Gebrauch der Elternrechte
3.5. Wahrnehmungsweisen der Rolle der Vertrauenslehrer
3.6. Überraschende Merkmalsverdichtungen im Sample der
Leitfadeninterwievs bei
3.7. Anwärter auf Promotorenrollen, Pfade in den
Promotorenstatus
3.8. Handlungsmuster in der Promotorenrolle
3.9. Bewältigungsmodi biographischer und professioneller
Unsicherheit
Anhang
Literatur 154
Interview-Leitfaden 160
Graphik: Umstrukturierung DDR-Schulwesen - Bewertung durch Ostdeutsche 161
Übersicht zur Schulstruktur/zu Schulformen 162
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