Verfügbarkeit: Lernsituationen planen und gestalten | Technische Universität München

Lernsituationen planen und gestalten: handlungsorientierter Unterricht im Lernfeldkontext

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Schewior-Popp, Susanne 1955- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Stuttgart [u.a.] Thieme 2014
Ausgabe:	2., aktualisierte Aufl.
Schlagwörter:	Krankenpflege Handlungsorientierter Unterricht Fachdidaktik Ausbildung Lernfeld
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adam_text	Inhaltsverzeichnis 1 Zur Zielsetzung dieses Buches 2 Berufspädagogische Leitbegriffe: Kompetenzorientierung, Handlungsorientierung, Lernfeldorientierung............. 3 3.1 4.1 4.2 5.1 5.2 2.1 Kompetenzorientierung.............. 4 2.2 2.1.1 Der Kompetenzbegriff............... 4 2.3 Handlungsorientierung Lernfeldorientierung... Curriculare und didaktische Konsequenzen Stellenwert und Konstruktion von Curricula - Was ist überhaupt ein Curriculum?......................... 12 3.2 Gestufte, systematische Kompetenzentwicklung....... 3.2.1 Berufspädagogische Forschung 3.3 Didaktische Konsequenzen — Umsetzung des Lernfeld Konzeptes in den Ausbildungen der Pflegeberufe........ Gesetzliche Grundlagen und (verbindliche) Umsetzungsrichtlinien (Lehrpläne)........................ 21 Empfehlungen von (Berufs-) Verbänden.......................... 35 4.3 Pflegepädagogisch-fachdidaktisch begründete Umsetzung............ 6 7 11 16 16 13 21 37 Pädagogisches und pflegerisches Grundverständnis: Lehren und Lernen in und aus Verantwortung für Patienten Verantwortlichkeit in Pflege und Ausbildung........................... 39 Pflege-Pädagogik und Ethik........... 41 5.3 Konsequenzen für Lehrerhandeln und Ausbildungsgestaltung.............. 39 44 Lernsituationen planen - Lehr- und Lernhilfen für die Planung von theoretischem und praktischem Unterricht 6.1 6.1.1 Basisdimensionen der Unterrichts- 6.1.2 Planung............................. 48 Situationsdimension der Unterrichts- 6.1.3 Planung............................. 48 Zieldimension der Unterrichts- planung......................... Inhaltsdimension der Unterrichts- planung......................... 47 52 63 a VI m 6.1.4 Methoden- und Organisation- 6.2.1 Elemente eines Unterrichtsentwurfs ... 74 dimension der Unterrichtsplanung.____ 70 6.3 Beispiel eines schriftlichen 6.2 Gestaltung von Unterrichts- Unterrichtsentwurfes zu entwürfen............................ 73 Ausbildungszwecken.................. 76 Unterrichtsentwurf (Sylvia Leopold).. 78 1 Allgemeine Angaben und Einführung... 78 3.3 Rehabilitative Pflege von 2 Situationsanalyse..................... 79 Schlaganfallpatienten................. 85 2.1 Rahmenbedingungen................. 79 4 Didaktische Analyse................... 92 2.2 Lernvoraussetzungen................. 80 5 Planungsentscheidung................ 101 3 Sachanalyse.......................... 81 5.1 Lehr-Lernziele........................ 101 3.1 Pathophysiologische Grundlagen 5.2 Methoden- und Organisations- des Schlaganfalls..................... 81 entscheidungen...................... 102 3.2 Bedeutung des Schlaganfalls 5.3 Verlaufsübersicht..................... 105 für Patienten und Angehörige.......... 85 Literaturverzeichnis, Anlagen.......... 106 7 Lernsituationen methodisch und organisatorisch gestalten........ 113 7.1 Sozialformen......................... 115 7.4 Gesprächsarten im Unterricht......... 141 7.1.1 Einzelarbeit.......................... 116 7.4.1 Konvergierendes Gespräch............ 141 7.1.2 Partner- und Kleingruppenarbeit...... 117 7.4.2 Divergierendes Gespräch 7.1.1 Großgruppenarbeit................... 120 (Brainstorming)...................... 142 7.2 Visualisieren - Präsentieren ~ 7.4.3 Diskussionsformen im Unterricht...... 143 Moderieren - Medieneinsatz im 7.4.4 Beurteilung von Sachverhalten Unterricht............................ 121 im Gespräch.......................... 145 7.2.1 Visualisierung - Grundsätzliches 7.4.5 Metakommunikation................. 146 zur Gestaltung........................ 122 7.5 Demonstration und Simulation 7.2.2 Arten und Funktionen von Medien..... 124 („Skill-Training“, Lernen an Stationen).. 147 7.2.3 Medienunterstützte Methoden - 7.6 Rollenspiel, Szenisches Spiel und Zwei Beispiele: Moderations-Methode andere „Spielformen“ im Unterricht____ 151 und Mind-mapping................... 132 7.7 Fallbezogener Unterricht - Problem- 7.3 Lehrervortrag......................... 138 orientiertes Lernen als Konzept und Methode......................... 156 7.8 Projekt-Methode/Projekt-Unterricht... 161 8 Lernort Praxis: Klinischer Unterricht und praktische Anleitung ... 165 8.1 Kooperation der Lernorte Schule 8.3.2 Das Konzept des und Praxis............................ 165 „Cognitive-Apprenticeship“............ 170 8.2 Klinischer Unterricht und 8.4 Die „Kunst“ des Verknüpfens.......... 171 Praxisanleitung....................... 166 8.5 Strukturierungsleitfaden für eine 8.3 Konzepte „praktischen“ Lernens....... 167 differenzierte Anleitungssituation...... 172 8.3.1 Das sozial-kognitive Lernen oder 8.6 Lehrstationen und interdisziplinäres „Lernen am Modell“................... 167 Lernen am Lernort Praxis.............. 173 9 Leistungen erfassen und bewerten.. 175 9.1 Schriftliche Leistungsmessungen....... 178 9.2 Mündliche Leistungsmessung......... 187 9.1.1 Vorbereitung und Durchführung....... 178 9.3 Beurteilung im klinischen Unterricht 9.1.2 Aufgabenarten und -gestaltung........ 180 und in der praktischen Anleitung...... 189 9.1.3 Fallbezogene Erfolgskontrollen 9.3.1 Beobachtungs- und Beurteilungs- und Leistungsmessungen.............. 182 instrumente.......................... 189 9.1.4 Korrektur und Bewertung............. 184 9.3.2 Die Gestaltung des „Feedbacks“........ 193 9.1.5 Rückgabe schriftlicher Leistungsmessungen.................. 187 VII 195 10 Statt eines Schlusswortes: Schulentwickiung tut Not! 10.1 Begriffsannäherung................... 195 10.2 Handlungsfelder der Schul- und Lernortentwicklung.................... 196 10.2.1 Zielrichtungen des schul- und lernort- bezogenen Qualitätsmanagements........ 196 10.3 Zum Selbstverständnis einer „lernenden Organisation“.............. 198 10.3.1 Zielorientierung, Dynamik und Partizipation als Bestimmungsfaktoren einer lernenden Organisation........ 10.4 Prozessgestaltung.................... 10.4.1 Der Anlass........................... 10.4.2 Zielsetzung.......................... 10.4.3 Ist-Analyse.......................... 10.4.4 Programm und Prozessgestaltung....... 10.4.5 Evaluationskonzept................... Literaturverzeichnis Sachverzeichnis..... VIII 198 199 199 200 201 201 201 203 209 Kompetenzorientierung - Handlungsorientierung - Lernfeldorientierung Drei zentrale berufspädagogische Begriffe bestimmen die Lehrplangestaltung in der Berufsbildung nun schon seit einigen Jahren und haben zu einem Umdenken in der Berufsbildung geführt: Weg von der Fächerorientierung - hin zur Lernfeldorientierung. Was bedeuten die drei Begriffe? Welche Auswirkungen haben sie auf die Lehrplan- und Unterrichtsgestaltung in der Pflegeausbildung? Diese und andere Fragen beantwortet Ihnen das vorliegende Buch und bietet Ihnen darüber hinaus fundiertes berufspädagogisches Grundlagenwissen für die Anwendung. Sie erfahren: • Wie Sie Lernsituationen planen - im theoretischen wie im praktischen Unterricht. • Wie Sie Lernsituationen methodisch und organisatorisch optimal gestalten. * Wie klinischer Unterricht und praktische Anleitung gelingen. * Wie Sie die Kompetenzen Ihrer Auszubildenden adäquat erfassen und bewerten können. Für alle, denen berufliche Ausbildung und Kompetenzerwerb der Auszubildenden am Herzen liegen: Lehrer und Lehrerinnen in Pflegeschulen, Pflege- und andere Berufspädagogen, Schulleitungen, aber auch Praxisanleiter und Praxisbegleiter und all diejenigen, die Interesse daran haben, den Ansatz der Kompetenz- und Lernfeldorientierung zu verstehen.
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