Verfügbarkeit: Förderpläne entwickeln und umsetzen

Förderpläne entwickeln und umsetzen: mit ... 12 Tabellen

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Popp, Kerstin 1955- (VerfasserIn), Melzer, Conny 1979- (VerfasserIn), Methner, Andreas 1983- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	München [u.a.] Reinhardt 2013
Ausgabe:	2., aktualisierte Aufl.
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adam_text	INHALT VORWORT ZUR ZWEITEN AUFLAGE 9 VORWORT ZUR ERSTEN AUFLAGE 11 1 INDIVIDUELLE FOERDERUNG VON SCHUELERN 15 1.1 FOERDERPLANUNG ALS EINE MOEGLICHKEIT ZUR REALISIERUNG INDIVIDUELLER FOERDERUNG 15 1.2 FOERDERPLANUNG IM KONTEXT VON UNTERRICHT, FOERDERUNG, DIAGNOSTIK UND EVALUATION 18 PRAXISTRANSFER 22 2 GRUNDLAGEN DER FOERDERPLANUNG 23 2.1 WAS IST EIN FOERDERPLAN ? 23 2.2 FUNKTIONEN, NUTZEN UND ARTEN VON FOERDERPLAENEN 25 2.2.1 FUNKTIONEN UND NUTZEN VON FOERDERPLAENEN 25 2.2.2 ARTEN VON FOERDERPLAENEN 27 2.3 QUALITAETSKRITERIEN DER FOERDERPLANUNG 28 2.4 INHALTE UND SCHEMATA VON FOERDERPLAENEN 30 2.4.1 INHALTE VON FOERDERPLAENEN 30 2.4.2 FOERDERPLANSCHEMATA 31 2.5 PERIODIZITAET ZWISCHEN ERSTELLUNG UND FORTSCHREIBUNG VON FOERDERPLAENEN 34 2.6 FOERDERPLAENE BEI HOCHBEGABUNG 35 2.6.1 HOCHBEGABUNG 35 2.6.2 WARUM BEDUERFEN HOCHBEGABTE BESONDERER FOERDERUNG ? 36 PRAXISTRANSFER 38 3 FOERDERPLANUNG ALS PROZESS 39 3.1 INDIVIDUELLE ENTWICKLUNGSPLAENE - DAS SCHWEDISCHE MODELL 40 3.1.1 SINN UND NUTZEN DES KONZEPTS 40 3.1.2 ZIELGRUPPE DES KONZEPTS 41 3.1.3 ELEMENTE DES ENTWICKLUNGSPLANKONZEPTES 41 3.1.4 MOEGLICHE ANWENDUNG 44 HTTP://D-NB.INFO/103880471X 6 INHALT 3.2 KOOPERATIVE FOERDERPLANUNG 45 3.2.1 SINN UND NUTZEN KOOPERATIVER FOERDERPLANUNG 46 3.2.2 ZIELGRUPPE 46 3.2.3 DIE KOOPERATIVE ERSTELLUNG UND FORTSCHREIBUNG INDIVIDUELLER FOERDERPLAENE (KEFF) 47 3.3 TEAMARBEIT IM LEHRERKOLLEGIUM 71 PRAXISTRANSFER 74 4 SCHUELER- UND ELTERNBETEILIGUNG 75 4.1 SCHUELERBETEILIGUNG AN DER FOERDERPLANUNG 76 4.2 ELTERNBETEILIGUNG AN DER FOERDERPLANUNG 80 4.3 UMSETZUNG DER SCHUELER- UND ELTERNBETEILIGUNG 84 4.3.1 VORBEREITUNG DES GEMEINSAMEN FOERDERPROZESSES 87 4.3.2 RAHMENBEDINGUNGEN 92 4.3.3 METHODISCHE ASPEKTE 93 PRAXISTRANSFER 98 5 FOERDERMASSNAHMEN 99 5.1 BEGRIFF DER FOERDERMASSNAHME 99 5.2 KOMPETENZBEREICHE FUER DIE DURCHFUEHRUNG VON FOERDERMASSNAHMEN 100 5.3 WAHL DER FOERDERMASSNAHMEN 103 5.4 ORDNUNGSSYSTEM VON FOERDERMASSNAHMEN 103 5.5 EINBEZUG DER GRUNDBEDUERFNISSE IN DIE FOERDERMASSNAHMEN 106 5.6 MASSNAHMENALPHABET 110 PRAXISTRANSFER 142 6 UNTERSTUETZENDE METHODEN 143 6.1 VERTRAUEN AUFBAUEN UND GESPRAECHE FUEHREN 143 6.1.1 VERTRAUEN AUFBAUEN 143 6.1.2 GESPRAECHE FUEHREN 146 6.2 MOEGLICHKEITEN ZUR ERHEBUNG DES IST-STANDES 148 6.2.1 VERHALTENSBEOBACHTUNG 149 6.2.2 DAS SCREENING FUER VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN IM SCHULBEREICH (SVS) 152 PRAXISTRANSFER 153 7 FOERDERKONZEPTION 154 PRAXISTRANSFER 155 INHALT 7 8 FORTBILDUNG ZUR FOERDERPLANUNG 156 8.1 CHECKLISTE: INHALTE VON FORTBILDUNGEN ZUR FOERDERPLANUNG 156 8.2 FORMEN DER ORGANISATION UND MOEGLICHE METHODEN 159 8.2.1 SCHULINTERNE LEHRERFORTBILDUNGEN 159 8.2.2 REGIONALE UND UEBERREGIONALE FORTBILDUNGEN 161 PRAXISTRANSFER 163 FAZIT 164 ANHANG: DAS SCREENING FUER VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN IM SCHULBEREICH (SVS) VON WOLF GANG MUTZECK, MICHAEL FINGERLE UND BLANKA HARTMANN 166 LITERATUR 171 SACHREGISTER 186
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