Availability: Integrative Schreibdidaktik Englisch für die Sekundarstufe

Integrative Schreibdidaktik Englisch für die Sekundarstufe: Theorie, Prozessgestaltung, Empirie

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Bibliographic Details
Main Author:	Keller, Stefan 1972- (Author)
Format:	Thesis/Dissertation Book
Language:	German
Published:	Tübingen Narr 2013
Series:	Giessener Beiträge zur Fremdsprachendidaktik
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adam_text	IMAGE 1 INHALTSVERZEICHNIS 1. EINLEITUNG 9 1.1. ARGUMENTATIVES SCHREIBEN ALS KERNZIEL DES ENGLISCHUNTERRICHTS 9 1.2. RELEVANZ DES ARGUMENTATIVEN SCHREIBENS UND REDENS 11 1.3. AUFBAU DER STUDIE 21 1.4. LEISTUNGEN UND GRENZEN DIESER STUDIE 22 2. KONTEXT DER STUDIE 27 2.1. DIDAKTISCHER KONTEXT: KONZEPT DER KOMPETENZ 27 2.2. LERNTHEORETISCHER KONTEXT: ENGLISCHKOMPETENZEN UND UNTERRICHTSFORMEN AUF DER OBERSTUFE 37 2.2.1. SPRACHLICH-KOMMUNIKATIVE KOMPETENZEN DER LERNENDEN 38 2.2.2. UNTERRICHTSGESTALTUNG UND INTERAKTIONSMUSTER 41 2.2.3. UEBERFACHLICHE KOMPETENZEN, LERNMOTIVE, LERNSTRATEGIEN 45 2.3. GEOGRAPHISCHER UND SCHULPOLITISCHER KONTEXT: GYMNASIEN IN DER SCHWEIZ UND IN DEUTSCHLAND 48 2.3.1. GYMNASIEN IN DER SCHWEIZ 48 2.3.2. SCHWEIZER UND DEUTSCHE GYMNASIEN IM VERGLEICH 51 2.4. UEBERTRAGBARKEIT DER VORLIEGENDEN STUDIE AUF DEUTSCHLAND UND ANDERE SCHULSYSTEME 54 3. KOMPETENZMODELLIERUNG ARGUMENTATIVES SCHREIBEN IN DER FREMDSPRACHE 57 3.1. EINLEITUNG 57 3.2. KONZEPT DES ARGUMENTATIVEN SCHREIBENS IN DER KLASSISCHEN RHETORIK 59 3.3. KOGNITIVE KOMPETENZMODELLE DES SCHREIBENS IN DER MUTTERSPRACHE (LI) 65 3.4. KONTEXTUELLE FAKTOREN VON SCHREIBPROZESSEN IN LI UND L2 78 3.5. SPEZIFIKA DES SCHREIBENS IN DER FREMDSPRACHE (L2) 83 3.6. GENRE KNOWLEDGE UND DISCOURSE COMMUNITIES 89 3.7. KREATIVITAET - TEIL DER L2-SCHREIBKOMPETENZ? 91 3.8. EIN MODELL DES ARGUMENTATIVEN SCHREIBENS IN DER FREMDSPRACHE 93 4. EIN WISSENSCHAFTLICHES BEWERTUNGSRASTER FUER REDEMANUSKRIPTE IN L2 98 4.1. EINLEITUNG 98 5 HTTP://D-NB.INFO/1034591606 IMAGE 2 4.2. RASTER SCHREIBKOMPETENZ IM EUROPAEISCHEN REFERENZRAHMEN FUER SPRACHEN 99 4.3. DAS ZUERCHER TEXTANALYSERASTER (NUSSBAUMER UND SIEBER, 1994) 104 4.4. ANALYTISCHE RUBRICS FUER ARGUMENTATIVE TEXTE IN LI UND L2 108 4.5. DAS BEURTEILUNGSRASTER FUER DAS PROJEKT DREAM 110 4.5.1. A-TEIL : SPRACHSYSTEMATISCHE KORREKTHEIT DER REDEN 111 4.5.2. B-TEIL : AESTHETISCHE ANGEMESSENHEIT DER REDEN 113 4.5.3. EMPIRISCHE VALIDIERUNG DES BEURTEILUNGSRASTERS ZU DREAM 116 5. DAS LERNARRANGEMENT I HAVE A DREAM! 121 5.1. FORSCHUNGSMETHODISCHER ZUGANG 121 5.2. ERSTE LERNPHASE: KOMPETENZEN DER KLASSE EXPLIZIT UND VERFUEGBAR MACHEN 125 5.2.1. MIT DEM PERSOENLICHEN VORWISSEN EINE GUTE REDE SCHREIBEN 125 5.2.2. AUSTAUSCH DER REDEN UNTER LERNPARTNERN (PEERFEEDBACK) 133 5.2.3. RUECKMELDUNGEN DER LEHRPERSONEN ZU DEN ANFANGSREDEN 142 5.2.4. UEBERARBEITEN UND VERBESSERN DES ERSTEN MANUSKRIPTS 147 5.3. ZWEITE LERNPHASE: KOMPETENZEN EINES EXPERTEN IN BEZUG AUF DIE AUFGABE EXPLIZIT UND VERFUEGBAR MACHEN. 151 5.3.2. WERKZEUGE ZUM SCHREIBEN GUTER REDEN IN EINER TOOLBOX DARSTELLEN 160 5.4. DRITTE PHASE: ALS EXPERTE KOMPETENT HANDELN UND DAS EIGENE LERNEN REFLEKTIEREN 164 5.4.1. EINE MEISTERREDE VERFASSEN UND VORTRAGEN 164 5.4.2. DOKUMENTATION UND REFLEXION DER LERNERGEBNISSE IN EINEM PORTFOLIO 166 5.5. EINSCHAETZUNGEN DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER IM PILOTPROJEKT 172 5.6. EINSCHAETZUNGEN DER LEHRKRAEFTE IM PILOTPROJEKT 174 5.6.1. LEHRKRAFT DER KLASSE KL 175 5.6.2. LEHRKRAFT DER KLASSE K2 177 5.7. FAZIT 180 6. I HAVE A DREAM! - EMPIRISCHE UEBERPRUEFUNG DER EFFEKTE 182 6.1. FUNKTION UND REICHWEITE DER UNTERSUCHUNG 182 6.2. UNTERSUCHUNGSANLAGE UND INTERVENTIONSBESCHREIBUNG 184 6.3. HYPOTHESEN 190 6 IMAGE 3 6.3.1. VERFASSEN VON REDEMANUSKRIPTEN IN ENGLISCH 190 6.3.2. INTERESSE, SELBSTKONZEPT UND METAKOGNITIVE FAEHIGKEITEN DER HANDLUNGSSTEUERUNG 195 6.4. UNTERSUCHUNGSMETHODEN 198 6.4.1. BESCHREIBUNG DER STICHPROBE 198 6.4.2. MESSUNG DER SCHREIBKOMPETENZEN UND DES WISSENS UEBER GUTE REDEN 202 6.4.3. MESSUNGEN IN DEN BEREICHEN INTERESSE, SELBSTKONZEPT UND METAKOGNITIVE FAEHIGKEITEN DER HANDLUNGSSTEUERUNG 203 6.5. RESULTATE 204 6.5.1. SPRACHKOMPETENZEN BEIM SCHREIBEN VON GUTEN REDEN 204 6.5.2. WISSEN UEBER GUTE REDEN 211 6.5.3. INTERESSE, SELBSTKONZEPT UND METAKOGNITIVE FAEHIGKEITEN DER HANDLUNGSSTEUERUNG 218 6 .6. DISKUSSION 221 7. KERNPUNKTE EINER INTEGRATIVEN L2-SCHREIBDIDAKTIK 226 7.1. FRUEH BEGINNEN UND SCHREIBKOMPETENZEN LANGFRISTIG AUFBAUEN 226 7.2. EIN INTEGRATIVES ERWERBSMODELL DES L2-SCHREIBENS 228 7.3. OFFENE, HERAUSFORDERNDE (SCHREIB-)AUFGABEN - VON ANFANG AN 232 7.4. AUFBAU AUF DEM INDIVIDUELLEN VORWISSEN 238 7.5. KOMPETENZAUFBAU ALS DIALOGISCHEN PROZESS ORGANISIEREN 241 7.6. ORIENTIERUNG AN AUTHENTISCHEN TEXTEN UND RELEVANTEN GENRES 245 7.7. ERWEITERTE LEISTUNGSBEWERTUNG 250 7.7.1. LERNJOURNALE 254 7.7.2. PORTFOLIOS 256 7.7.3. BEURTEILUNGSRASTER 257 7.8. PERSPEKTIVEN FUER WEITERE FORSCHUNG 265 8. BIBLIOGRAPHIE 271 APPENDIX A: UNTERSUCHUNGSINSTRUMENTE ZUM PROJEKT DREAM 298 1. KOMPETENZMESSUNG EINE GUTE REDE SCHREIBEN 298 APPENDIX B: BEURTEILUNGSRASTER FUER ARGUMENTATIVE TEXTE 303 1. DAS ZUERCHER TEXTANALYSERASTER (NUSSBAUMER UND SIEBER 1994) 303 2. DAS ESL COMPOSITION PROFILE (JACOBS ET AL 1981) 307 3. INSTRUCTIONAL RUBRIC OF A PERSUASIVE ESSAY 308 7 IMAGE 4 APPENDIX C: BEISPIELE VON ANFANGSREDEN AUS DREAM 310 APPENDIX D: VERWENDETE EXPERTENREDEN VON MARTIN LUTHER KING UND BARACKOBAMA 312 1. MARTIN LUTHER KING: I HAVE A DREAM! (VERWENDET IN PILOTSTUDIEN) 312 2. BARACK OBAMA: STATE OF THE UNION-SPEECH 2009 (VERWENDET IN HAUPTSTUDIE) 315 8 In dieser Studie wird der Frage nachgegangen, wie sich hochrangige und komplexe Schreib- und Ausdruckskompe¬ tenzen im Fach Englisch modellieren lassen und wie entsprechende Lernarrangements in der Praxis umgesetzt und evaluiert werden können. Im ersten Teil wird ein Lernarrangement für die Gymnasiale Oberstufe theoretisch fundiert und didaktisch ausgearbeitet. Dabei kommen peer-review, Musteranalysen und Lernportfolios zum Einsatz. Im zweiten Teil werden die Resultate einer Evaluation mit Versuchs- und Vergleichsgruppe geschildert. Dabei wird besonders auch auf Fragen der Messung und Evaluation von komplexen Schreibkompe¬ tenzen eingegangen, (m dritten Teil schließlich werden Konsequenzen für die Weiterentwicklung des Englischen Schreibunterrichts aufgezeigt, und zwar von der Unterstufe bis zum Ende der Sekundarstufe. Dabei wird ein integratives Modell der Schreibförderung dargestellt und begründet.
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