Verfügbarkeit: Motiviert lesen und schreiben | Technische Universität München

Motiviert lesen und schreiben: Dimensionen, Bedeutung, Förderung

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Philipp, Maik 1979- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Seelze Klett [u.a.] 2012
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adam_text	IMAGE 1 VORWORT 8 1 EINLEITUNG 11 1.1 EIN ERHELLENDER BLICK IN DEN,BILDUNGSKELLER 1 13 1.2 ZIELE UND AUFBAU DIESES BUCHS 14 2 MOTIVIERTER UMGANG MIT DER SCHRIFTSPRACHE - THEORETISCHE PERSPEKTIVEN 17 2.1 WIE MOTIVIERT LESEN UND SCHREIBEN SIE EIGENTLICH? 18 2.1.1 DAS LESEN UND SIE 19 2.1.2 DAS SCHREIBEN UND SIE 21 2.1.3 AUSWERTUNG IHRER ANTWORTEN 23 2.2 WELCHE INDIVIDUELLEN FUNKTIONEN ERFUELLT DAS LESEN BZW. DAS SCHREIBEN FUER HERANWACHSENDE? 25 2.2.1 FUNKTIONEN DES LESENS 25 2.2.2 FUNKTIONEN DES SCHREIBENS 27 2.2.3 KONVERGENZ DER LESE- UND SCHREIBFUNKTIONEN 29 2.3 WIE WERDEN LESE- UND SCHREIBMOTIVATION GEGENWAERTIG DEFINIERT? 31 2.4 WELCHE DIMENSIONEN HABEN LESE- UND SCHREIBMOTIVATION, UND WIE LASSEN SIE SICH SYSTEMATISIEREN? 33 2.4.1 EINE UEBERSICHT DER FUER DIESES BUCH ZENTRALEN KONSTRUKTE 33 2.4.2 INTERESSE: EINE VERBINDUNG VON GEGENSTAND UND PERSON 35 2.4.3 IN- UND EXTRINSISCHE MOTIVATION: DER INTERNE ODER EXTERNE ANREIZ DER AKTIVITAET 37 2.4.4 TAETIGKEITSBEZOGENE ZIELE VON PERSONEN: VERSCHIEDENE ZEITUEBERGREIFENDE ORIENTIERUNGEN 42 2.4.5 WAHRNEHMUNGEN DER EIGENEN LEISTUNGSFAEHIGKEIT: SELBSTWIRKSAMKEIT, SELBSTKONZEPT UND ATTRIBUTIONEN 44 2.4.6 DAS ZUSAMMENSPIEL VON AKTIVITAETSANREIZ UND DER ERFOLGSAUSSICHT: WERT UND ERWARTUNG 46 2.5 WELCHE FACETTEN DER MOTIVATION GELTEN FUER LESE- UND SCHREIBLEISTUNGEN ALS FOERDERLICH BZW. HINDERLICH? 49 HTTP://D-NB.INFO/1024048039 IMAGE 2 3 ZUR ENTWICKLUNG UND BEDEUTUNG VON LESE- UND SCHREIBMOTIVATION - EMPIRISCHE PERSPEKTIVEN 53 3.1 WIE HAENGEN EINZELNE FACETTEN DER LESE- UND SCHREIBMOTIVATION UNTEREINANDER ZUSAMMEN? 54 3.1.1 DIE FACETTEN DER LESEMOTIVATION UND IHRE VERBINDUNGEN UNTEREINANDER 55 3.1.2 DIE FACETTEN DER SCHREIBMOTIVATION UND IHRE ZUSAMMENHAENGE 63 3.1.3 ZUM VERHAELTNIS VON LESE- BZW. SCHREIBMOTIVATION UND TESTLEISTUNGEN 66 3.2 UNTERSCHEIDEN SICH JUNGEN UND MAEDCHEN IN DER LESE- BZW. SCHREIBMOTIVATION? 69 3.2.1 SCHREIBMOTIVATION UND GESCHLECHT: WERT DES SCHREIBENS UND ANNAEHERUNGSZIELE 69 3.2.2 GESCHLECHT UND LESEMOTIVATION - VIEL LAERM WORUM EIGENTLICH? 70 3.2.3 KOMPETENZUEBERZEUGUNGEN VON JUNGEN UND MAEDCHEN - IM LESEN, IM SCHREIBEN UND IM MUTTERSPRACHENUNTERRICHT 74 3.3 WIE VERAENDERN SICH DIE LESE- UND SCHREIBMOTIVATION IM LAUFE DER SCHULZEIT? 76 3.3.1 SCHREIBMOTIVATION 77 3.3.2 LESEMOTIVATION 82 3.4 WODURCH ERWERBEN KINDER UND JUGENDLICHE DIE MOTIVATION, SICH MIT SCHRIFT ZU BESCHAEFTIGEN? 90 3.4.1 SCHREIBSOZIALISATION 90 3.4.2 LESESOZIALISATION 93 4 MOTIVATION IM LESE- UND SCHREIBUNTERRICHT IN THEORIE UND PRAXIS 99 4.1 WELCHE MERKMALE MACHEN AUS THEORETISCHER SICHT EINEN MOTIVIERENDEN (LESE- UND SCHREIB-)UNTERRICHT AUS? 100 4.2 WAS LEHREN QUALITATIVE STUDIEN ZUM MOTIVIERENDEN UNTERRICHT? 104 4.2.1 ERKENNTNISSE AUS INTERVIEWS MIT SCHUELERN UND LEHRKRAEFTEN 105 4.2.2 DER UNTERRICHT VON EXEMPLARISCHEN LEHRKRAEFTEN IN DER DIREKTEN BEOBACHTUNG 109 4.2.3 DIE ERGEBNISSE AUS ZWEI DUTZEND BEOBACHTUNGSSTUDIEN IN DER ZUSAMMENSCHAU 113 4.3 WELCHE PROBLEMBEREICHE ZEICHNEN SICH BEI DER SCHULISCHEN FOERDERUNG DER LESE- UND SCHREIBMOTIVATION AB? 120 IMAGE 3 4.3.1 PROBLEMBEREICH 1: FEHLENDE BERUECKSICHTIGUNG DER MOTIVATION MIT ZUNEHMENDEM ALTER DER HERANWACHSENDEN 121 4.3.2 PROBLEMBEREICH 2: MANGEL AN (HERAUSFORDERNDEN) LESE- UND SCHREIBGELEGENHEITEN 122 4.3.3 PROBLEMBEREICH 3: GERINGER STELLENWERT DER SYSTEMATISCHEN, DIREKTEN LESE- UND SCHREIBFOERDERUNG 124 5 DER HAUPTANSATZ ZUR ERHOEHUNG DER LESE- UND SCHREIBMOTIVATION: SELBSTREGULATION IN DER DOMAENE SCHRIFT FOERDERN 129 5.1 WIE KANN MAN SICH SELBSTREGULATION ALLGEMEIN VORSTELLEN? 130 5.1.1 WAS LESE- UND SCHREIBSTRATEGIEN SIND 130 5.1.2 EIN MODELL DER SELBSTREGULATION 132 5.1.3 ZUR BEDEUTUNG DER MOTIVATION BEI DER SELBSTREGULATION 134 5.2 WAS IST SELBSTREGULIERTES LESEN? 137 5.3 WODURCH ZEICHNET SICH SELBSTREGULIERTES SCHREIBEN AUS? 140 5.4 WIE ERWERBEN HERANWACHSENDE SELBSTREGULATORISCHE FAEHIGKEITEN AUS THEORETISCHER SICHT? 144 5.5 WELCHEN ERFOLG HABEN INTERVENTIONSSTUDIEN ZUM ERWERB SELBSTREGULATORISCHER FAEHIGKEITEN BEIM LESEN UND SCHREIBEN? 148 5.5.1 WAS HILFT SCHWACH LESENDEN HERANWACHSENDEN DABEI, SELBSTREGULIERTER ZU LESEN? 150 5.5.2 WAS HILFT SCHWACH SCHREIBENDEN? 151 5.5.3 EIN AUSFUEHRLICHES BEISPIEL FUER ERFOLGREICHE INTERVENTIONEN UND IHRE MERKMALE 152 6 EINIGE WEITERE ANSATZPUNKTE: GUENSTIGE RAHMENBEDINGUNGEN FUER DIE SELBSTREGULATION BEIM LESEN UND SCHREIBEN SCHAFFEN 161 6.1 WAS SIND AUTHENTISCHE/SITUIERTE AUFGABEN UND LESE- UND SCHREIBANLAESSE? 162 6.1.1 AUTHENTISCHE BZW. SITUIERTE SCHREIB- UND LESEANLAESSE: VERSUCH EINER BEGRIFFSBESTIMMUNG 162 6.1.2 KONTEXTUALISIERTES UND INTEGRIERTES LESEN UND SCHREIBEN 165 6.1.3 WIE JUGENDLICHE SITUIERTE SCHREIBAUFGABEN BEURTEILEN 167 6.2 WELCHE RUECKMELDUNGEN SIND HILFREICH? 168 IMAGE 4 6.2.1 AUF WELCHE FRAGEN UND AUF WELCHEN EBENEN HILFREICHE RUECKMELDUNGEN ANTWORTEN GEBEN 170 6.2.2 WAS MAN ALS LEHRKRAFT BEI RUECKMELDUNGEN SONST NOCH BEACHTEN SOLLTE 172 6.3 WIE KOENNEN POSITIVE SELBSTWAHRNEHMUNGEN GEFOERDERT WERDEN? 173 6.3.1 ANSATZPUNKTE ZUR ERHOEHUNG VON KOMPETENZUEBERZEUGUNGEN AUS THEORETISCHER WARTE 173 6.3.2 QUELLEN DER SELBSTWIRKSAMKEIT UND FOERDERUNG DER ERFOLGSZUVERSICHT 174 6.3.3 QUELLEN DES SELBSTKONZEPTS UND FOERDERUNG EINES STABILEN SELBSTBILDES 177 6.4 WIE HILFT KOOPERATIVES LERNEN? 178 6.4.1 WESHALB SICH KOOPERATIVES LERNEN AUSZAHLT 179 6.4.2 VIER FORMEN VON KOOPERATIVEM LERNEN 180 6.4.3 WORAUF LEHRKRAEFTE BEIM KOOPERATIVEN LERNEN ACHTEN SOLLTEN 184 6.5 WIE LAESST SICH AUTONOMIE ERHOEHEN? 190 6.5.1 WARUM SICH AUTONOMIEFOERDERUNG LOHNT 191 6.5.2 ELEMENTE UND DIMENSIONEN DER AUTONOMIEUNTERSTUETZUNG 193 7 AUSBLICK: A TEACHER UNDER CONSTRUCTION 199 LITERATUR 206 STICHWORTVERZEICHNIS 226 BILDQUELLEN 230 UEBERSICHT UEBER DAS DOWNLOADMATERIAL 231 Gut lesen und schreiben zu können, ist in schriftbasierten Gesellschaften eine Basiskompetenz. Dabei zählt nicht nur das kognitive Können der Schülerinnen und Schüler, sondern auch deren Fähigkeit, sich gerade bei Schwierigkeiten selbst zu helfen und zu motivieren. Nur wer motiviert genug ist, nutzt auch all seine Fähigkeiten aus, um erfolgreich Texte zu verfassen bzw. zu verstehen. Lese- und Schreibmotivation sind damit wichtige Bedingungen des Erfolgs im Umgang mit Schriftsprache. Der vorliegende Band nimmt Lesen und Schreiben systematisch in den Blick, klärt einführend die Begriffe Lese- und Schreibmotivation und beleuchtet die zentralen Dimensionen beider psychologischer Konstrukte aus theore¬ tischer Sicht, wobei auch empirische Fakten ausgewertet werden. Neben Dimensionen und Bedeutung der Lese- und Schreibmotivation tritt eine dritte Perspektive: die des Erwerbs und der Förderung. Nach einer Bestandsauf¬ nahme problematisch erscheinender Förderpraktiken wird mit der Vermittlung selbstregulatorischer Fähigkeiten ein wichtiges Handlungsfeld der schulischen Förderung beleuchtet, das gerade für schriftschwache Heranwachsende einen großen Nutzen verspricht. Ziel des Buches ist es, den Leserinnen und Lesern praxisrelevantes Wissen zu Erwerb und Förderung - nutzbringend gerade für schriftschwache Heranwachsende - im Unterricht systematisch zu vermitteln.
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