Availability: Grundwissen Instrumentalpädagogik | Technische Universität München

Grundwissen Instrumentalpädagogik: ein Wegweiser für Studium und Beruf

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Bibliographic Details
Main Authors:	Busch, Barbara 1966- (Author, Editor), Altenmüller, Eckart 1955- (Author), Dartsch, Michael 1964- (Author), Jabusch, Hans-Christian 1965- (Author), Lessing, Kolja 1961- (Author), Lessing, Wolfgang 1964- (Author), Mahlert, Ulrich 1950- (Author), Merk, Theresa 1986- (Author), Metzger, Barbara 1952- (Author), Müller, Silvia 1985- (Author), Röbke, Peter 1954- (Author), Rüdiger, Wolfgang 1957- (Author), Schröter, Gudrun 1955- (Author), Spiekermann, Reinhild ca. 20. Jh (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Wiesbaden Breitkopf & Härtel [2016]
Subjects:	Instrumentalunterricht Einführung Aufsatzsammlung
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Item Description:	Literaturverzeichnis Seite [437]-474
Physical Description:	479 Seiten Illustrationen, Diagramme, Notenbeispiele
ISBN:	9783765103940

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adam_text	I NHALT UE BER DIESES B U C H .............................................................................................................................................................. 9 1 G R U N D L A G E N DER I N S T R U M E N T A L P AE D A G O G IK 1.1 ZUM BEGRIFF DER MUSIK (MICHAEL DARTSCH)........................................................................................................13 1.2 ZIELSETZUNGEN DER INSTRUMENTALPAEDAGOGIK (MICHAEL DARTSCH) ....................................................................17 1.2.1 PSYCHOLOGISCHE LEGITIMATION: MUSIZIEREN TUT GUT ........................................................................................... 17 1.2.2 AUSSERMUSIKALISCHE LEGITIMATION: MUSIZIEREN WIRKT SICH AUS ........................................................................ 21 1.2.3 MUSIKIMMANENTE LEGITIMATION: MUSIK BESITZT EINEN WERT .......................................................................... 28 1.3 SPIELEN UND SPIEL ALS LEITIDEE INSTRUMENTALPAEDAGOGISCHEN HANDELNS (WOLFGANG RUEDIGER) .................. 33 1.3.1 SPIEL IN PHILOSOPHIE UND LITERATUR, PAEDAGOGIK UND PSYCHOLOGIE ................................................................... 34 1.3.2 FORMEN DES SPIELS AUS ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHER PERSPEKTIVE ..............................................................38 1.3.3 FORMEN DES SPIELS IM INSTRUMENTALUNTERRICHT .................................................................................................41 1.3.4 SPIELORIENTIERUNG IN DER INSTRUMENTALPAEDAGOGIK............................................................................................ 45 1.3.5 ZUM SCHLUSS: SPIEL ALS KORREKTIV......................................................................... .... ......................................... 48 1.4 NEUROWISSENSCHAFTLICHE GRUNDLAGEN DES MUSIZIERENS (ECKART ALTENMUELLER, HANS-CHRISTIAN JABUSCH) ..................................................................................................49 1.4.1 BEDEUTUNG MOTORISCHER STEUERPROGRAMME FUER DAS M USIZIEREN .................................................................. 50 1.4.2 HIRNPHYSIOLOGIE DES MUSIZIERENS ....................................................................................................................... 52 1.4.3 MUSIZIEREN LERNEN DURCH ZUHOEREN UND BEOBACHTEN .......................................................................................56 1.4.4 MUSIZIEREN FORMT DAS G EH IRN .............................................................................................................................. 57 1.4.5 WEITERE NEUROWISSENSCHAFTLICHE ERKENNTNISSE ZUM MUSIZIEREN UND ZUM UEBEN ...................................... 59 1.5 SPIELBEWEGUNGEN IM INSTRUMENTALUNTERRICHT MIT HILFE SOMATISCHER VERFAHREN ERLERNEN (GUDRUN SCHROETER)................................................................................................................................................. 62 1.5.1 ENTWICKLUNG DES BEWEGUNGSLERNENS..................................................................................................................64 1.5.2 DAS ERLERNEN VON SPIELBEWEGUNGEN AUS DIDAKTISCHER PERSPEKTIVE..............................................................65 1.5.3 SOMATISCHE VERFAHREN IM UEBERBLICK ..................................................................................................................66 1.5.4 DIE FELDENKRAIS-METHODE IM KONTEXT INSTRUMENTALPAEDAGOGISCHER HERAUSFORDERUNGEN .........................68 1.6 AUFTRITTSANGST UND AUFTRITTSTRAINING (WOLFGANG LESSING) ..............................................................................74 1.6.1 AUFTRITTSANGST AUS NEUROPHYSIOLOGISCHER PERSPEKTIVE .................................................................................... 75 1.6.2 AUFTRITTSKOMPETENZ STAERKEN: MUT ZUM LAMPENFIEBER ................................................................................... 80 2 PSYCHOLOGISCHE HINTERGRUENDE 2.1 ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE THEORIEANSAETZE IM UEBERBLICK (WOLFGANG LESSING) .................................... 83 2.1.1 JEAN PIAGETS KONSTRUKTIVISTISCHE STADIENTHEORIE................................................... ........................................ 87 2.1.2 KRITISCHE WUERDIGUNG JEAN PIAGETS UND DER INTERAKTIONISTISCHEN ENTWICKLUNGSTHEORIE LEW WYGOTSKYS 96 2.1.3 LERNEN BEI PIAGET UND WYGOTSKY SOWIE KERSTEN REICHS ANSATZ DES INTERAKTIONISTISCHEN KONSTRUK TIVISMUS ................................................................................................................................................................ 102 2.1.4 MUSIKALISCHE ENTWICKLUNGSTHEORIEN IM ANSCHLUSS AN PIAGET ......................................................................105 2.1.4.1 JEANNE BAMBERGERS MODELL MUSIKALISCHER REPRAESENTATIONEN ....................................................................106 2.1.4.2 EDWIN E. GORDONS THEORIE DER AUDIATION ..................................................................................................... 113 2.2 PSYCHOANALYTISCHE ENTWICKLUNGSANSAETZE UND DIE FRAGE NACH AESTHETISCHER ERFAHRUNG (WOLFGANG LESSING).............................................................................................................................................. 120 2.3 DER LIFESPAN-ANSATZ. MUSIKALISCHE ENTWICKLUNG IM ALTER (WOLFGANG LESSING) ...................................... 126 2.4 ASPEKTE DER MUSIKBEZOGENEN BEGABUNGSDISKUSSION (WOLFGANG LESSING) ............................................. 132 2.4.1 BEGABUNGSBEGRIFF UND MUSIKALITAETSTESTS......................................................................................................... 132 2.4.2 DIE EXPERTISEFORSCHUNG ..................................................................................................................................... 139 2.5 MOTIVATION UND LERNEN (WOLFGANG LESSING).................................................................................................. 142 2.5.1 INTERESSE ............................................................................................................................................................. 144 2.5.2 LEISTUNG .................................................................................................................................................................145 2.5.3 SELBSTBEWERTUNG.................................................................................................................................................. 148 3 A D R ES SA TIN N EN U N D A DRESSATEN IN S T R U M E N T A L P AE D A G O G IS C H E R A N G E B O TE 3.1 KINDER IM INSTRUMENTALUNTERRICHT (BARBARA BUSCH, BARBARA M ETZG ER) .................................................... 151 3.1.1 MUSIKBEZOGENE FAEHIGKEITEN VON KINDERN UND DIDAKTISCHE KONSEQUENZEN ............................................. 152 3.1.2 MUSIKHOEREN UND MUSIZIEREN IM LEBEN VON KINDERN.....................................................................................156 3.1.3 BEGINN DES INSTRUMENTALUNTERRICHTS IM KINDESALTER .....................................................................................156 3.1.4 ROLLE DER ELTERN .................................................................................................................................................. 157 3.2 VERHALTENSAUFFAELLIGE KINDER UNTERRICHTEN (REINHILD SPIEKERMANN) ...........................................................158 3.2.1 VORKOMMEN UND URSACHEN VON VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN ..........................................................................159 3.2.2 AUFFAELLIGKEITEN, DIE FUER DEN INSTRUMENTALUNTERRICHT VON BEDEUTUNG SEIN KOENNEN .................................. 161 3.2.3 DIDAKTISCHE KONSEQUENZEN ................................................................................................................................163 3.3 JUGENDLICHE IM INSTRUMENTALUNTERRICHT (REINHILD SPIEKERMANN) ............................................................. 165 3.3.1 VERAENDERUNGEN IN DER ADOLESZENZ................................................................................................................... 166 3.3.2 DIE ROLLE VON MUSIK UND MUSIZIEREN IM LEBEN DER JUGENDLICHEN .............................................................. 167 3.3.3 ABBRUCH DES INSTRUMENTALUNTERRICHTS IM JUGENDALTER ................................................................................. 168 3.3.4 DIDAKTISCHE KONSEQUENZEN ................................................................................................................................170 3.4 ERWACHSENE ALS LERNENDE (REINHILD SPIEKERMANN)......................................................................................171 3.4.1 WEGE ERWACHSENER ZUM INSTRUMENTALEN MUSIZIEREN ...................................................................................172 3.4.2 BIOGRAFISCHE DETERM INANTEN........................................................................................................................... 173 3.4.3 UNTERRICHTSZIELE ................................................................................................................................................... 174 3.4.4 LEISTUNGSERWARTUNGEN UND LERNFORTSCHRITTE.................................................................................................. 175 3.4.5 PRINZIPIEN DES UEBENS ........................................................................................................................................ 176 3.4.6 DIDAKTISCHE KONSEQUENZEN ................................................................................................................................176 3.5 MUSIZIEREN MIT MENSCHEN MIT BEHINDERUNG (SILVIA MUELLER) .....................................................................178 3.5.1 ZENTRALE BEGRIFFE ..................................................................................................................................................179 3.5.2 DIDAKTISCHE GRUNDLAGEN .................................................................................................................................... 180 3.5.3 METHODISCHE HINWEISE .......................................................................................................................................182 3.5.4 FAZIT ....................................................................................................................................................................... 185 3.6 AUSBILDUNG ANGEHENDER BERUFSMUSIKER (KOLJA LESSING) .............................................................................186 4 D ID A K TIK DES I N S T R U M E N T A L U N T E R R IC H T S 4.1 KOMMUNIKATION IM UNTERRICHT (ULRICH MAHLERT) ......................................................................................... 193 4.1.1 DIE VIELFALT KOMMUNIKATIVER VORGAENGE ........................................................................................................... 193 4.1.2 DREI MODI DER KOMMUNIKATION ....................................................................................................................... 194 4.1.3 FUNKTIONEN DER KOMMUNIKATION .......................................................................................................................195 4.1.4 ATMOSPHAERE ........................................................................................................................................................ 196 4.1.5 BEGEISTERUNG.........................................................................................................................................................198 4.1.6 ZUHOEREN .................................................................................................................................................................200 4.1.7 LEHRERROLLE ............................................................................................................................................................202 4.1.8 LEHRER-SCHUELER-VERHAELTNISSE ............................................................................................................................. 204 4.1.9 KOMMUNIKATION MIT ELTERN ................................................................................................................................207 4.1.10 SPRACHE, SPRECHEN .............................................................................................................................................. 210 4.1.11 NONVERBAL KOMMUNIZIEREN ................................................................................................................................212 4.1.12 MUSIKALISCH KOMMUNIZIEREN ............................................................................................................................. 215 4.1.13 UNTERRICHTSPRAKTISCHE EMPFEHLUNGEN ............................................................................................................. 216 4.2 SOZIALFORMEN (BARBARA BUSCH, BARBARA M ETZG ER)........................................................................................ 218 4.2.1 EINZELUNTERRICHT UND FORMEN DES GRUPPENUNTERRICHTS IM VERGLEICH ........................................................ 218 4.2.2 PAEDAGOGISCHES HANDELN IN DER ARBEIT MIT GRUPPEN .....................................................................................221 4.2.3 GRUNDGEDANKEN DER ELEMENTAREN MUSIKPAEDAGOGIK ZUR ORIENTIERUNG DES INSTRUMENTAL PAEDAGOGISCHEN HANDELNS IN GRUPPEN ............................................................................................................. 226 4.2.3.1 THEORETISCHE VORAUSSETZUNGEN DER EMP .......................................................................................................227 4.2.3.2 METHODISCHES HANDELN IN DER EMP .................................................................................................................228 4.2.3.3 INSTRUMENTALUNTERRICHT AUS DER PERSPEKTIVE DER EMP ................................................................................. 231 4.3 INHALTE DES INSTRUMENTALUNTERRICHTS (BARBARA BUSCH, BARBARA METZGER) ............................................... 232 4.3.1 LERNFELDER ZUR INHALTLICHEN ORIENTIERUNG IM UEBERBLICK ................................................................................ 233 4.3.2 AUSWAHL UND DIDAKTISCHE ANALYSE VON UNTERRICHTSTHEMEN ........................................................................ 242 4.3.3 INTERPRETATION UND IMPROVISATION ALS WESENTLICHE LERNBEREICHE............................................................... 248 4.4 DAS UEBEN LERNEN (WOLFGANG RUEDIGER) ........................................................................................................... 254 4.4.1 INHALTE UND ZIELE DES UEBENS ............................................................................................................................. 257 4.4.2 METHODEN DES UEBENS .........................................................................................................................................260 4.4.3 MATERIALIEN DES UEBENS....................................................................................................................................... 267 4.4.4 DIE WICHTIGE ROLLE VON BEZUGSPERSONEN FUER DAS UE B E N ................................................................................. 268 4.4.5 KLEINES EINMALEINS DER UEBEPAEDAGOGIK. ZWOELF EMPFEHLUNGEN FUER INSTRUMENTALLEHRKRAEFTE .................... 271 4.5 METHODEN IM INSTRUMENTALUNTERRICHT (BARBARA BUSCH, BARBARA METZGER) ............................................272 4.5.1 MUSIKUNABHAENGIGE HANDLUNGSMUSTER............................................................................................................ 273 4.5.1.1 KOMMUNIKATIONSFORMEN ....................................................................................................................................273 4.5.1.2 LEHR-LERN-VERFAHREN ..........................................................................................................................................277 4.5.2 MUSIKSPEZIFISCHE HANDLUNGSMUSTER ................................................................................................................278 4.5.2.1 UMGANGSWEISEN MIT M U SIK...............................................................................................................................279 4 5.2.2 AUSDRUCKSFORMEN VON MUSIK ............................................................................................................................ 280 4 5.2.3 METHODISCHE HILFSMITTEL ....................................................................................................................................281 4.5.3 UNTERRICHTSPRAKTISCHE BEISPIELE FUER EINEN METHODISCH VIELFAELTIGEN UMGANG MIT KOMPOSITIONEN ....... 284 4.6 UNTERRICHTSMATERIALIEN (BARBARA BUSCH, BARBARA METZGER) .......................................................................293 4.6.1 UNTERRICHTSMATERIALIEN IM UEBERBLICK .............................................................................................................. 294 4.6.2 LEITFADEN ZUR ANALYSE VON INSTRUMENTALSCHULEN ........................................................................................... 296 4.7 UNTERRICHTSDRAMATURGIE (BARBARA BUSCH, BARBARA METZGER) .....................................................................299 4.7.1 STRUKTURIEREN EINER UNTERRICHTSSTUNDE ........................................................................................................... 300 4.7.2 HAUSAUFGABEN ENTWICKELN, ERLEDIGEN UND KONTROLLIEREN ..............................................................................302 5 S PEZIFISC H E H A N D LU N G S FE LD E R DER I N S T R U M E N T A L P AE D A G O G IK 5.1 PROPAEDEUTISCHER INSTRUMENTALUNTERRICHT FUER KINDER AB FUENF JAHREN UNTER BERUECKSICHTIGUNG DES INSTRUMENTALEN ANFANGSUNTERRICHTS (BARBARA BUSCH, BARBARA M ETZG ER) .............................................. 307 5.1.1 BESONDERHEITEN DER ZIELGRUPPE....................................................................................................................... 308 5.1.2 ZIELSETZUNGEN....................................................................................................................................................... 310 5.1.3 KRITERIEN ZUR AUSWAHL GEEIGNETER INHALTE .......................................................................................................310 5.1.4 UNTERRICHTSGESTALTUNG........................................................................................................................................ 312 5.1.5 PLANUNG DER UNTERRICHTSANGEBOTE ...................................................................................................................314 5.2 SCHUELERVORSPIELE KONZIPIEREN (WOLFGANG RUEDIGER) .................................................................................... 318 5.2.1 LEITGEDANKEN EINER MUSIKALISCHEN VORSPIELPAEDAGOGIK................................................................................ 319 5.2.2 PROGRAMMKONZEPTION ........................................................................................................................................ 320 5.2.3 PROGRAMMDRAMATURGIE UND RAUMGESTALTUNG................................................................................................322 5.2.4 PRAESENTATIONSFORMEN UND MEDIENEINSATZ ......................................................................................................323 5.2.5 BETEILIGUNG VON PUBLIKUM UND ELTERN ..............................................................................................................324 5.3 MUSIZIEREN IM ENSEMBLE (WOLFGANG RUEDIGER) ...............................................................................................324 5.3.1 ENSEMBLESPIEL MIT ANFAENGERN........................................................................................................................... 326 5.3.2 VERSCHIEDENHEIT DER INSTRUMENTE. DIE KUNST DES ARRANGIERENS..................................................................328 5.3.3 ZUR DIDAKTIK DES ENSEMBLEUNTERRICHTS - QUALITAETEN DES ENSEMBLELEITERS ............................................... 330 5.3.4 TIPPS ZUR PROBENPAEDAGOGIK ...............................................................................................................................333 6 N A C H D E N K E N UEB ER IN S T R U M E N T A L P AE D A G O G IS C H E P RAXIS 6.1 INSTRUMENTALUNTERRICHT BEOBACHTEN UND BEWERTEN (BARBARA BUSCH, BARBARA METZGER) .................... 336 6.1.1 ELEMENTE DES UNTERRICHTS ALS GRUNDLAGE FUER DIE BEOBACHTUNG UND BEWERTUNG ..................................... 338 6.1.2 DURCHFUEHRUNG DER UNTERRICHTSBEOBACHTUNG.................................................................................................. 344 6.1.3 GESTALTUNG EINER EVALUATION ..............................................................................................................................350 6.1.4 QUALITAETSMERKMALE FUER DIE BEWERTUNG VON INSTRUMENTALUNTERRICHT ......................................................... 352 6.2 INSTRUMENTALUNTERRICHT PLANEN (BARBARA BUSCH, BARBARA METZGER) ..........................................................356 6.2.1 FAKTOREN, DIE EINFLUSS AUF DIE UNTERRICHTSPLANUNG NEHMEN ....................................................................... 356 6.2.2 ANREGUNGEN FUER DIE VORBEREITUNG EINZELNER UNTERRICHTSSTUNDEN .............................................................. 358 6.2.3 LEITFADEN ZUR UNTERRICHTSPLANUNG.................................................................................................................... 360 6.2.4 FORMEN DER SCHRIFTLICHEN UNTERRICHTSPLANUNG ...............................................................................................361 6.2.4.1 INHALT UND AUFBAU EINES AUSFUEHRLICHEN UNTERRICHTSENTWURFS .....................................................................361 6.2.4.2 FORMEN DER SCHRIFTLICHEN UNTERRICHTSVORBEREITUNG IM A LLTAG ......................................................................372 6.3 INSTRUMENTALPAEDAGOGIK IM SPIEGEL DER FACHLITERATUR (BARBARA BUSCH) ....................................................375 6.3.1 QUALITAETEN INSTRUMENTALPAEDAGOGISCHER FACHLITERATUR .................................................................................. 376 6.3.2 SYSTEMATISIERUNG INSTRUMENTALPAEDAGOGISCHER FACHLITERATUR ......................................................................378 6.3.3 PUBLIKATIONSFORMEN ............................................................................................................................................ 380 6.4 WISSENSCHAFTLICHES ARBEITEN IM KONTEXT DER INSTRUMENTALPAEDAGOGIK (BARBARA BUSCH) ...................... 383 6.4.1 ANMERKUNGEN ZUR WISSENSCHAFTLICHEN ARBEIT ................................................................................................ 384 6.4.2 FORSCHUNGSMETHODISCHE ANSAETZE .................................................................................................................... 385 6.4.3 GRUNDSTRUKTUR DES WISSENSCHAFTLICHEN ARBEITSPROZESSES ............................................................................389 7 I N S T R U M E N T A L P AE D A G O G IK IM H IS TO R IS C H EN K O N T E X T 7.1 PROFESSIONALISIERUNG DER INSTRUMENTALPAEDAGOGIK (THERESA MERK, SILVIA M UE LLE R)..................................391 7.1.1 VOR 1700: PERSONALUNION VON MUSIKER UND INSTRUMENTALLEHRER ................................................................ 392 7.1.2 IM 18. JAHRHUNDERT: ZUNEHMENDES PAEDAGOGISCHES BEWUSSTSEIN .............................................................. 394 7.1.3 IM 19. JAHRHUNDERT: BEGINNENDE BERUFSORGANISATION UND INSTITUTIONALISIERUNG ..................................... 397 7.1.4 1900-1945: STAATLICHE REGELUNGEN .................................................................................................................400 7.1.5 SEIT 1945: VIELFALT DES BERUFSFELDES .................................................................................................................404 7.1.6 REFLEXION DER HISTORISCHEN ENTWICKLUNG AUS SICHT VON INSTRUMENTALPAEDAGOGEN DER GEGENWART ....... 408 7.2 EINE KURZE GESCHICHTE DER MUSIKSCHULE UND IHRER LEHRENDEN (PETER ROEBKE) ........................................ 415 7.2.1 KLASSISCHE KONSERVATORIEN ALS VORBILD FUER DIE MUSIKSCHULE ........................................................................ 416 7.2.2 KESTENBERG-REFORM UND MUSIKSCHULEN FUER JUGEND UND V O LK ......................................................................417 7.2.3 MAXIMEN DER MUSIKSCHULARBEIT........................................................................................................................419 7.2.4 ROLLENKONFLIKT AUFGRUND EINES VIELSCHICHTIGEN BERUFSFELDES........................................................................ 421 7.2.5 REFLEXION DER EIGENEN LERNBIOGRAFIE................................................................................................................423 S T IC H W O R T V E R Z E IC H N IS .................................................................................................................................................. 427 L IT E R A T U R V E R Z E IC H N IS .....................................................................................................................................................437 V E R ZE IC H N IS DER A B B IL D U N G E N , T ABELLEN U N D K O P IE R V O R L A G E N ..................................................................475 A U T O R IN N E N U N D A U TO R E N 477
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