Bedeutungen obligatorischer Zusammenarbeit von Lehrerinnen und Lehrern: eine neue Perspektive auf professionelle Lerngemeinschaften
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| Format: | Thesis/Dissertation Book |
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Bad Heilbrunn
Klinkhardt
2012
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| Series: | Klinkhardt Forschung
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| Item Description: | Literaturverz. S. [243] - 257 |
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|---|---|
| adam_text | Einleitung......................................................................................... 10
A
Theoretische und Empirische Grundlagen
1 Kooperation - Eine Begriffsbestimmung.............................................14
1.1 Kooperation im bildungspolitischen und erziehungs¬
wissenschaftlichen Diskurs......................................................... 14
1.1.1 Ist Teamarbeit Kooperation und sind Kooperierende ein Team?...... 17
1.1.2 Teambildung und -entwicklung........................................... 18
1.2 Bewertung von Lehrerkooperation................................................ 19
1.2.1 Horizontale und vertikale Aspekte -
Die Kategorisierungsansätze von Rolff.................................. 20
1.2.2 Vom Geschichtenerzählen zur Arbeitsgruppe -
Der Kategorisierangsansatz von
Little
................................... 21
1.2.3 Zwischen Anpassung an und Überwindung von bestehenden
Strukturen - Der Kategorisierangsansatz von Esslinger............... 22
1.2.4 Kooperationsqualität von Austausch bis Integration -
Das Stufenmodell von Steinert u.a....................................... 23
1.2.5 Kooperationsqualität zwischen Austausch und Kokonstraktion -
Der Kategorisierangsansatz von Gräsel u.a.............................. 24
1.3 Professionelle Lerngemeinschaften (PLG)........................................28
1.3.1 Entstehung des Begriffs „Professionelle Lerngemeinschaft .......... 29
1.3.2 Merkmale einer Professionellen Lerngemeinschaft.................... 31
1.3.3 Professionelle Lerngemeinschaften auf dem Prüfstand................ 34
1.4 Zusammenfassung................................................................... 36
2 Relevanz von Lehrerkooperation -
Oder: Warum sollen ausgerechnet Lehrerinnen kooperieren?.......................37
2.1 Schuleffektivität und Schulqualität................................................38
2.2 Schulentwicklung.................................................................... 43
2.2.1 Institutionelle Schulentwicklung..........................................46
2.2.2 Unterrichtsentwicklung..................................................... 48
2.2.3 Unterrichtsentwicklung in Netzwerken.................................. 52
2.2.4 Schulpädagogisch-didaktische Schulentwicklung..................... 52
2.3 Professionalisierang................................................................. 53
2.4 Lehrerentlastung..................................................................... 60
2.4.1 Problemstellung............................................................. 60
2.4.2 Ursachenforschung......................................................... 60
2.4.3 Personenbezogene Faktoren............................................... 62
2.4.4 Arbeitsbezogene Faktoren................................................. 64
2.4.5 Rolle des Kollegiums als arbeitsbezogener Faktor..................... 66
2.4.6 Problem der Methodenwahl in der Lehrerbelastungsforschung...... 69
2.5 Zusammenfassung................................................................... 70
3 Faktoren für
Kooperations!
be-
)hinder
ung
..........................................71
3.1 Vom Desiderat zur Realität: Kooperationsbereitschaft und -Umsetzung
innerhalb der Lehrerschaft..........................................................71
3.2 Institutionelle Faktoren..............................................................72
3.2.1 Hinderungsfaktor Institutionelle Struktur.................................72
3.2.2 Hinderungsfaktor Zeitmangel..............................................72
3.2.3 Hinderungsfaktor Kosten...................................................73
3.2.4 Hinderungsfaktor Transparenzmangel....................................74
3.3 Personelle Faktoren..................................................................74
3.3.1 Hinderungsfaktor Autonomie..............................................74
3.3.2 Hinderungsfaktor Erfahrungsmangel..................................... 79
3.3.3 Hinderungsfaktor Geschlecht.............................................. 80
3.3.4 Hinderungsfaktor Persönlichkeit.......................................... 81
3.4 Zusammenfassung................................................................... 81
4 Initiierung von Lehrerkooperation....................................................82
4.1 Einsicht................................................................................ 82
4.2 Freiwilligkeit oder Druck?............................................................................ 83
4.3 Weiterbildung........................................................................ 86
4.4 Exkurs: Kooperatives Lernen...................................................... 87
5 Zusammenfassung und Erkenntnisinteresse.........................................90
В
Die Studie - Anlage und Verfahren
6 Untersuchungsanlage.....................................................................92
6.1 Die Fallanalyse....................................................................... 92
6.1.1 Fragestellungen.............................................................. 93
6.1.2 Ein Fall von obligatorischer Lehrerkooperation........................ 94
6.2 Feldzugang der Forscherin.........................................................101
6.3 Qualitätssicherung.................................................................. 102
6.4 Datenerhebung...................................................................... 104
6.4.1 Erhebungsverfahren....................................................... 104
6.4.2 Die Stichprobe............................................................. 105
6.4.3 Ablauf der Datenerhebung................................................ 106
6.5 Datenaufbereitung.................................................................. 110
6.5.1 Protokolle................................................................... 110
6.5.2 Transkriptionen............................................................ 110
6.6 Datenauswertung................................................................... 112
6.6.1 Qualitative Inhaltsanalyse................................................ 112
6.6.2 Erste Teilstudie: Interaktion in der Obligatorischen
Lehrgemeinschaft (OLG) unter Kriterien der Professionellen
Lerngemeinschaft (PLG).................................................. 115
6.6.3 Zweite Teilstudie: Autonomie und Parität in der OLG................ 126
6.6.4 Dritte Teilstudie: Belastung in der oder durch die OLG.............. 126
С
Ergebnisse
7 Ergebnisse der ersten Teilstudie:
Interaktion in der Obligatorischen Lehrgemeinschaft
unter Kriterien der Professionellen Lerngemeinschaft.......................... 130
7.1 Geteilte Normen und Werte und gemeinsame Ziele........................... 131
7.1.1 Geteilte Werte...............................................................132
7.1.2 Geteilte Normen............................................................135
7.1.3 Gemeinsame Ziele......................................................... 141
7.2 Fokus auf Schülerlernen............................................................144
7.2.1 Gemeinsame Sicht auf den Lernerfolg der Schülerinnen.............145
7.2.2 Gemeinsame Sicht auf die Befindlichkeit der Schülerinnen......... 145
7.2.3 Geteilte Ansprüche in Bezug auf Unterrichtsqualität..................147
7.2.4 Geteilte Vorstellungen zur Entwicklung von Unterricht
und Schule...................................................................148
7.3 Deprivatisierung der Unterrichtspraxis.......................................... 149
7.3.1 Transparenz................................................................ 150
7.3.2 Kollegiales Feedback......................................................161
7.3.3 Hospitation..................................................................162
7.4 Reflexiver Dialog...................................................................164
7.4.1 Gemeinsame Schülerdiagnose............................................165
7.4.2 Gemeinsame Unterrichtsanalyse..........................................173
7.4.3 Lernen im Team.............................................................177
7.5 Unterrichtsbezogene Zusammenarbeit/ Kooperation..........................181
7.5.1 Anregungen für Unterrichtsmaterial.....................................182
7.5.2 Methodische Anregungen.................................................183
7.5.3 Kooperative Anstrengungen.............................................. 185
7.5.4 Koordination der Unterrichtsinhalte.....................................187
7.5.5 Gemeinsame Unterrichtsplanung.........................................189
7.6 Zusammenfassung und Schlussfolgerangen.................................... 190
8 Ergebnisse der zweiten Teilstudie:
Autonomie und Parität in der Obligatorischen Lehrgemeinschaft............200
8.1 Autonomie............................................................................201
8.1.1 Gestaltungsfreiheit.........................................................201
8.1.2 Transparenz der Arbeit der Kolleginnen................................208
8.2 Akzeptierte Heterogenität.........................................................208
8.2.1 Heterogenität der Lehrerinnen als Vorteil..............................208
8.2.2 Konkurrenz..................................................................210
8.3 Zusammenfassung und Schlussfolgerangen....................................211
9 Ergebnisse der dritten Teilstndie:
Be-
und Entlastung in der und durch die
Obligatorische Lehrgemeinschaft....................................................214
9.1 Belastung durch die Lehrgemeinschaft.......................................... 215
9.1.1 Zeitaufwand................................................................ 215
9.1.2 Kognitiver und sozialer Arbeitsaufwand............................... 216
9.2 Entlastung durch die Lehrgemeinschaft......................................... 216
9.2.1 Austausch über Probleme im Unterricht................................ 216
9.2.2 Soziale Entlastung......................................................... 217
9.2.3 Wirkung der Entlastung...................................................219
9.3 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen....................................220
10 Zusammenfassung.......................................................................224
10.1 Zusammenführung der wichtigsten Ergebnisse der drei Teilstudien........ 226
10.1.1 Eine Obligatorische Lehrgemeinschaft (OLG) ist
eine Professionelle Lerngemeinschaft (PLG).......................... 226
10.1.2 Modifizierte Sicht auf das Autonomie-Paritätsmuster................ 228
10.1.3 Geteilte Verantwortung und kollegiale Fürsorge als Kernfaktoren
der OLG in Bezug auf die professionelle Belastungssituation...... 229
10.2 Strukturelle Voraussetzungen der Obligatorischen Lehrgemeinschaften... 230
10.2.1 Systemimmanenter Kooperationsbedarf.................................230
10.2.2 Kooperation und der ungeteilte gemeinsame Gegenstand............232
10.2.3 Zeitliche Nähe zum Gegenstand..........................................235
11 Schlussfolgerungen für eine Theoriebildung und Ausblick..................... 237
Literaturverzeichnis.......................................................................... 243
Abbildungsverzeichnis..........................................................................258
Tabellenverzeichnis............................................................................. 259
Abkürzungsverzeichnis.........................................................................259
Anhang............................................................................................260
Unterrichtsbezogene Kooperation von Lehrerinnen stellt ein mehr¬
fach theoretisch wie empirisch untermauertes Desiderat dar, gilt
jedoch als äußerst rar, schwer zu initiieren und nicht zu forcieren. In
der vorliegenden Arbeit werden wissenschaftliche Erkenntnisse, Normen
und Tabuisierungen über Lehrerkooperation zunächst theoretisch hinter¬
fragt, bevor eine spezifische Form systemimmanenter, obligatorischer
Lehrerinteraktion empirisch im Rahmen einer Fallstudie untersucht wird.
Es handelt sich dabei um eine institutionalisierte Interaktionsform, die für
die Lehrerinnen deshalb verbindlich ist, weil mindestens zwei Lehrkräfte
dieselbe Lerngruppe in demselben Fach unterrichten. Die Interaktion voll¬
zieht sich im Rahmen dieser alternierenden Unterrichtsstruktur in Form
von sog. „Übergaben . Im Fokus der Untersuchung stehen die Leitfragen,
(1) ob diese Interaktion die Kriterien einer anspruchsvollen Kooperation
resp.
einer Professionellen Lerngemeinschaft erfüllt, (2) ob eine solche
Kooperation die beteiligten Lehrerinnen in ihrer Autonomie einschränkt
und (3) wie
be-
oder entlastend sie für die beteiligten Akteurinnen ist.
Die Untersuchungsgrundlage bilden transkribierte Daten von 59 Lehrer¬
interaktionen und halbstandardisierte Interviews mit zehn Lehrerinnen,
die inhaltsanalytisch ausgewertet werden.
Die Ergebnisse der drei Teilstudien liefern u.a. Anhaltspunkte für eine
Erweiterung des Konstruktes Professionelle Lerngemeinschaft, für eine
Revision der Bedeutung des Autonomiebedarfs von Lehrerinnen und für
die Berücksichtigung des Faktors Verantwortung in der Lehrerkoopera-
tions- und -belastungsforschung.
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