Availability: KTM kompakt | Technische Universität München

KTM kompakt: Basistraining zur Störungsreduktion und Gewaltprävention für pädagogische und helfende Berufe auf der Grundlage des "Konstanzer Trainingsmodells"

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Bibliographic Details
Main Authors:	Humpert, Winfried (Author), Dann, Hanns-Dietrich 1939- (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Bern Verlag Hans Huber 2012
Edition:	2., überarb. und erw. Aufl.
Series:	Psychologie
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ISBN:	9783456850887

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adam_text	5 Inhaltsverzeichnis Geleitwort (Franz Petermann) ................................... 9 Vorwort zur 1. Auflage......................................... 11 Vorwort zur 2. Auflage......................................... 14 Verzeichnis der Praxisbeispiele................................ 15 Verzeichnis der Übungen........................................ 16 Verzeichnis der Abbildungen.................................... 17 Verzeichnis der Tabellen ...................................... 18 Teil A Grundlagen und praktische Methodik ................... 19 1. Der Schulaütag............................................. 21 1.1 Schule heute........................................... 21 1.2 Gibt es heute mehr Gewalt in der Schule? ............ 22 1.3 Interaktionsprobleme: Eine systemische Sichtweise ... 28 1.4 Beispiele aus dem KTM-Alltag .......................... 32 1.5 Für welche Personenkreise eignet sich das KTM kompakt? . 36 2. KTM kompakt in acht Trainingsschritten..................... 39 2.1 Aller Anfang ist schwer: Ein Tandem bilden........... 39 2.2 Ich öffne meine Klassenzimmertür: Kollegialer Unterrichtsbesuch mit systematischer Beobachtung....... 43 2.3 Wir sprechen über auffälliges Schülerverhalten und rekonstruieren die auffällige Situation: Zur Auswahl des ersten Trainingsbausteins ......................... 45 2.4 Wir erweitern den Handlungsspielraum mit einem KTM-Trainingsbaustein.................................. 51 6 Inhaltsverzeichnis 2.5 Ich probiere etwas Neues im Unterricht................ 52 2.6 Wie hat s geklappt?................................... 53 2.7 Ich besuche meine Kollegin oder meinen Kollegen im Unterricht ........................................ 54 2.8 Wir trainieren gemeinsam: Vom Tandem zur Trainingsgruppe........................ 55 3. Vor dem Start: Klippen und Hürden beim Training - und wie man sie meistert .................. 57 3.1 Suchen eines Tandempartners............................. 57 3.2 Positive Seiten des Unterrichtsbesuchs.................. 57 3.3 Das Gespräch nach dem Unterrichtsbesuch................. 58 3.4 Auswahl der Trainingsbausteine.......................... 59 3.5 Information über das Training in der Schule............. 60 3.6 «Der hat’s nötig»: Befürchtungen ....................... 61 3.7 Der beste Start: Eine Trainingsgruppe ................. 61 3.8 Die fehlende Zeit....................................... 62 3.9 Und wie reagieren die Schüler?.......................... 63 Teil B Trainingsbausteine...................................... 65 4. Beobachten und Unterscheiden, Bewerten und Verstehen....... 67 4.1 Genau beobachten und definieren: Eine erste Bestandsaufnahme ............................ 68 4.2 Wichtige Unterschiede erkennen: Kategorien von Schülerhandlungen ....................... 73 4.3 Eigene Toleranzgrenzen überprüfen: Bewerten von Schülerhandlungen.......................... 75 4.4 Verschiedene Perspektiven sehen: Schülerhandeln verstehen ............................... 77 4.5 Katastrophenfantasien und wie man sie bewältigen kann .. 82 5. Kausal und final erklären: Ursachen und Ziele finden....... 87 5.1 Kausale Erklärungen von störendem und aggressivem Schülerverhalten differenziert betrachten .............. 88 5.1.1 Ursachen aus Lehrersicht......................... 88 5.1.2 Ursachen aus Schülersicht........................ 91 5.2 Finale Erklärungen: Zwecke und Absichten................ 93 Inhaltsverzeichnis 7 6. Kommunikation verbessern................................ 101 6.1 Die vier Aspekte der Kommunikation ................ 101 6.1.1 Die vier Münder des Senders ................. 102 6.1.2 Die vier Ohren des Empfängers ............... 103 6.2 Kommunikation als Kreisprozess: Die Schulklasse als System.......................... 111 7. Zeitgewinnen ........................................... 119 7.1 Gedankliche Handlungsunterbrechung................. 121 7.2 Ausgesprochene Handlungsunterbrechung.............. 126 7.3 Zwischenhandlungen................................. 126 8. Handlungsspielraum erweitern ........................... 129 8.1 Empirische Befunde zum Unterrichtshandeln.......... 130 8.2 Handlungsmöglichkeiten im Unterricht .............. 134 8.2.1 Neutrale Handlungen ......................... 134 8.2.2 Strafen und Regeln........................... 136 8.2.3 Sozial-in tegrative Handlungen............... 140 9. Aus festgefahrenen Situationen «aussteigen»............. 143 9.1 Umdeuten problematischen Schülerverhaltens......... 145 9.2 Positive Konnotation des Motivs.................... 148 9.3 Symptomverschreibung............................... 150 9.4 Positive Funktionen schwierigen Verhaltens ........ 152 10. Zehn Gesichtspunkte für einen besseren Unterricht ...... 155 Teil C Erfolgreich trainieren - Kompakttrainings in der Praxis.............................. 165 11. KTM kompakt in schulischen Berufsfeldern............... 167 11.1 Schulbildung....................................... 167 11.1.1 Grundschulstufe.............................. 167 11.1.2 Sekundarschulstufe .......................... 169 11.1.3 Sonderschulbereich .......................... 171 11.1.4 Berufsschule (Manfred Müller) ............... 172 11.2 Ausbildung und Fortbildung von Lehrerinnen und Lehrern......................................... 177 11.3 Schulentwicklungsprojekte ......................... 179 8 Inhaltsverzeichnis 12. KTM kompakt in außerschulischen Berufsfeldern .............. 183 12.1 Erzieherische Berufe................................... 183 12.1.1 Vorschulbereich ................................ 183 12.1.2 Außerschulische Kinder-und Jugendarbeit........ 188 12.1.3 Bildungsarbeit im Strafvollzug.................. 189 12.2 Medizinische und pflegerische Berufe .................. 191 12.3 Betriebliche Ausbildung................................ 192 13. KTM kompakt in Gruppen...................................... 197 14. Evaluation des KTM (Ludwig Haag)........................... 199 14.1 Evaluation der Langform des KTM....................... 200 14.1.1 Auswirkungen auf die Lehrkräfte................. 200 14.1.2 Auswirkungen auf die Schüler ................... 201 14.2 Evaluation der Kurzform KTM kompakt.................... 201 14.2.1 Präsenzveranstaltungen.......................... 202 14.2.2 Evaluationsinstrumente und Datenerhebung....... 203 14.2.3 Evaluationsergebnisse .......................... 204 14.3 Einordnung des KTM in die aktuelle Lehrerbildung....... 206 15. Hinweise für die Präsentation des KTM kompakt.............. 209 15.1 Informationen in der Schule ........................... 209 15.2 Informationen für geleitete Trainingsgruppen........... 210 Literaturverzeichnis.......................................... 213 Anhang: Arbeitsmaterialien und Kopiervorlagen................... 217 Autoren......................................................... 237 Das bewährte Trainingsprogramm für komplexe Probiemsituationen in Schule, Pflege und anderen Berufsfeldern Das Trainingsprogramm KTM kompakt hat seinen festen Platz aJs anerkanntes Verfahren zur Störungsreduktion und Gewaltprävention auf systemtheoretischer Basis. Es wird seit über 25 Jahren erfolgreich in pädagogischen, helfenden, medizinischen oder insgesamt mit Ausbildung befassten Umfeldern angewandt. Das KTM kompakt ist modular aufgebaut und kann schnell der jeweiligen Situation angepasst und umgesetzt werden. Die zweite Auflage des KTM kompakt enthält wesentliche Erweiterungen, die sich unter anderem auf folgende Bereiche beziehen: m Erschließung neuer Praxisfelder (z. B. Berufsschule, medizinische und pflegerische Berufe) ■ neuer Trainingsbaustein mit systemischen Übungen • Einsatz im Rahmen der Schulentwicklung » Evaluationsbefunde für die Lang- und Kurzform des KTM a Einordnung des KTM in die aktuelle Situation der Lehrerfortbildung. Die Pionierleistung bei der Entwicklung von Trainingsprogrammen besteht vor allem darin, komplexe Problemsituationen detailgenau zu analysieren und in gut umsetzbare, klein- schrittige Lösungsstrategien umzusetzen. Genau das leistet das Konstanzer Trainingsmodell. Prof. Dr. Franz Petermann
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