Globalgeschichte als Vernetzungsgeschichte: Geschichtsunterricht im Mehr-Ebenen-System
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Format: | Buch |
Sprache: | Deutsch |
Veröffentlicht: |
Hildesheim [u.a.]
Olms
2012
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Schriftenreihe: | Historische Europa-Studien
8 |
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adam_text | Inhalt
Vorwort................................................... 7
1. Annäherungen ............................................ 9
2. Neue räumliche Wahrnehmung - das Beispiel
„Europäische Geschichte .................................. 21
3. Von der Dominanz des nationalstaatlichen Konzeptes........... 29
4. Neuere geschichtsdidaktische Perspektiven ................... 45
5. Die Rolle der räumlichen Identität für das historische Lernen
im Mehr-Ebenen-System.................................. 49
6. Die dezentrierte Spirale als ein geschichtsdidaktischer Zugriff .... 67
7. Exkurs: Kulturelle Globalisierung - eine exemplarische
Annäherung an Prozesse des Kulturwandels in Salzburg ......... 81
8. Welterschließungsmodelle für den Geschichtsunterricht ......... 91
9. Historische Kompetenzen für die Erschließung
eines Mehr-Ebenen-Systems .............................. 113
10. Globales
Lemen
im Geschichtsunterricht ...................... 119
11. Kompetenzen des globalen Lernens.......................... 125
12. Annäherangen zwischen globalem und historischem Lernen...... 133
13. Exkurs: „big
pictures in
Lehnverken und ihre Nutzung
für den Geschichtsunterricht................................ 153
14. Elementarisierung Neuer Weltgeschichte im Geschichtsunterricht ... 163
15. Problemzonen bei der Integration von Neuer Weltgeschichte
in den Geschichtsunterricht................................ 179
16. Bausteine für den Unterricht............................... 187
16.1. Historische Darstellungen de-konstruieren -
Schulbücher kritisch rezipieren......................... 187
5 Inhalt
16.2. Fremde Perspektiven re-konstruieren -
Reiseberichte nutzen.................................197
16.3. Quellen auswerten - Fremder Geschmack................205
16.4. Netzwerke kartographieren - Der Handel zwischen
Römischem Reich und
Han
Reich......................211
16.5. Raumkonstruktionen hinterfragen - Kritik an der
Raumkategorie „Orient ..............................220
16.6. Bewertungen erkennen
-Tattoos
als Phänomen............228
16.7. Triftigkeiten überprüfen - Zu den historischen
Wurzeln des Rassismus...............................233
16.8. Geschichte schreiben -Auswandererbriefe als
Rechercheimpuls....................................239
16.9. Konzeptionelle Erschließung - Weltordnungsmodelle.......251
17. Coda..................................................257
18. Anhang: Anmerkungen zur Schulbuchanalyse..................263
18.1. Annäherungen an die Schulbuchanalyse..................263
18.2. Erläuterungen der Partialanalyse.......................264
18.3. Auswahl des Corpus.................................267
18.4. Quantitative Aspekte.................................268
18.5. Quantitative Auswertung..............................272
19. Literaturverzeichnis...... ... 277
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