Individuelle Förderung zur Kompetenzentwicklung in der beruflichen Bildung: eine designbasierte Fallstudie in der beruflichen Rehabilitation
Gespeichert in:
| Beteilige Person: | |
|---|---|
| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Paderborn
Eusl
2012
|
| Schriftenreihe: | Wirtschaftspädagogisches Forum
43 |
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| Umfang: | XIV, 438 S. |
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I N H A L T S V E R Z E I C H N I S
ABBILDUNGSVERZEICHNIS X
T ABELLENVERZEICHNIS X I
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS XIII
1 EINLEITUNG ZUR STUDIE 1
1.1 PROBLEMSTELLUNG U N D VERORTUNG 1
1.2 ERKENNTNISINTERESSE U N D ZIELSETZUNG DER STUDIE 2
1.3 AUFBAU DER ARBEIT 3
TEIL I: HINFUEHRUNG ZUM FORSCHUNGSGEGENSTAND UND ZUM FORSCHUNGS- UND
ENTWICKLUNGSFELD 9
2 ANNAEHERUNG UND PROBLEMGENESE ZUR INDIVIDUELLEN FOERDERUNG IN DER
BERUFLICHEN BILDUNG 9
2.1 UEBERBLICK UE B E R DISKUSSIONEN Z U R INDIVIDUELLEN FOERDERUNG 9
2.1.1 DISKUSSIONEN UM INDIVIDUELLE FOERDERUNG IN VERGANGENHEIT UND
GEGENWART 10 2.1.2 INDIVIDUELLE FOERDERUNG ALS LEITKRITERIUM IN DER
(BERUFLICHEN) BILDUNG 11
2.1.3 INDIVIDUELLE FOERDERUNG IN DER (BERUFS-)BILDUNGSFORSCHUNG 14
2.2 ANNAEHERUNG AN KONZEPT U N D UMSETZUNGSFORMEN INDIVIDUELLER FOERDERUNG
17
2.2.1 ZUGANG 1: ALLGEMEINE GRUNDLEGUNG ZUR INDIVIDUELLEN FOERDERUNG 18
2.2.2 ZUGANG II: INDIVIDUELLE FOERDERUNG IN BERUFLICHEN SCHULEN 24
2.2.3 ZUGANG III: INDIVIDUELLE FOERDERUNG VON BENACHTEILIGTEN IM UEBERGANG
IN AUSBILDUNG UND BESCHAEFTIGUNG 28
2.3 ZUSAMMENFUHRUNG U N D IMPLIKATIONEN FUER DIE FORSCHUNGSARBEIT 35
2.3.1 ZUSAMMENFUHRUNG UND VERORTUNG DER DISKUSSIONEN UND ANSAETZE 36
2.3.2 KONTURIERUNG WESENTLICHER ANALYSESTRUKTUREN UND -FOKI 38
2.3.3 HERAUSFORDERUNGEN FUER LEHRKRAEFTE - FORSCHUNGSFRAGEN ZUR
INDIVIDUELLEN FOERDERUNG ....40
3 DAS FORSCHUNGS- U N D ENTWICKLUNGSFELD IN DER BERUFLICHEN
REHABILITATION 4 4
3.1 DIE BERUFLICHE REHABILITATION U N D DIE INDIVIDUELLE FOERDERUNG 4 5
3.2 DER REHA-VORBEREITUNGSLEHRGANG FUER BESONDERE ZIELGRUPPEN (RVL-FBZ) 4
7
3.3 KONTURIERUNG DES ENTWICKLUNGSPROJEKTS IM RVL-FBZ 4 9
TEIL II: METHODOLOGISCHE UND METHODISCHE KONTURIERUNG DES
FORSCHUNGSANSATZES ...51
4 EINLEITENDE BEMERKUNGEN ZU EINER WIRTSCHAFTSPAEDAGOGISCHEN FORSCHUNG IN
ENTWICKLUNGSKONTEXTEN 51
5 SOZIALWISSENSCHAFTLICHE VERORTUNG DER STUDIE 5 5
5.1 BASISANNAHMEN IN ANLEHNUNG A N DIE VERSTEHENDE SOZIALFORSCHUNG 5 6
5.2 VERSTEHENDE SOZIALFORSCHUNG ALS ZIRKULAERER PROZESS 5 9
5.3 GUETEKRITERIEN Z U R GESTALTUNG EINER VERSTEHENDEN SOZIALFORSCHUNG 61
5.3.1 ALLGEMEINE (KEM-)KRITERIEN DER VERSTEHENDEN SOZIALFORSCHUNG 61
5.3.2 BESTIMMUNG UND UMSETZUNG VON GUETEKRITERIEN IN DER VORLIEGENDEN
STUDIE 62
6 VERTIEFUNG EINER FORSCHUNG I M ENTWICKLUNGSKONTEXT 6 6
6.1 FORSCHUNGSPROGRAMME U N D -TYPEN IN ENTWICKLUNGSKONTEXTEN - ANLEIHEN
AUS DER MODELLVERSUCHSFORSCHUNG 6 7
6.1.1 FORSCHUNGSLOGIKEN UND DAS PROGRAMM REFLEXIVER PRAXIS 68
6.1.2 FORSCHUNGSTYPEN UND DIE RESPONSIVE BEGLEITFORSCHUNG 71
V
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IMAGE 2
I N H A L T S V E R Z E I C H N I S
6.2 BEDEUTUNG DES DESIGNS FUER DIE FORSCHUNG - ANLEIHEN AUS D E M
DESIGN-BASED
RESEARCH-ANSATZ 7 3
6.2.1 GRUNDLEGUNG ZUM DESIGN-BASED RESEARCH-ANSATZ 74
6.2.2 THEORIEGEWINNUNG IN DESIGNPROZESSEN 77
6.3 ZUSAMMENFUEHRUNG ZUR METHODISCHEN GROSSFORM D E R FORSCHUNG I M
ENTWICKLUNGSKONTEXT DES R V L - F B Z 7 8
6.3.1 DER DESIGNPROZESS ALS AUSGANGSPUNKT 79
6.3.2 AUFGABEN- UND ROLLENVERTEILUNG IM KOOPERATIVEN DESIGNPROZESS 81
6.3.3 GESTALTUNGSFORMEN VON EVALUATION UND THEORIEGEWINNUNG IM
DESIGNPROZESS 82 6.4 DUALITAET U N D WECHSEL DER LEBENSWELTEN ZUR
FORSCHUNG IM ENTWICKLUNGSKONTEXT... 85 6.4.1 GRUNDLAGEN ZUM
LEBENSWELTKONZEPT 85
6.4.2 DUALITAET UND WECHSEL ZWISCHEN LEBENSWELTEN IN DER VORLIEGENDEN
STUDIE 89 6.5 RESPONSIVE TEXTPRODUKTION U N D -REZEPTION ZUR FORSCHUNG I
M ENTWICKLUNGSKONTEXT93 6.5.1 GRUNDLAGEN ZUR RESPONSIVEN TEXTPRODUKTION
UND -REZEPTION 94
6.5.2 RESPONSIVE TEXTPRODUKTION UND -REZEPTION IN DER VORLIEGENDEN
STUDIE 97
TEIL III: THEORETISCHE EXPLORATION 105
7 KOMPETENZ U N D KOMPETENZENTWICKLUNG ALS BEZUGSDIMENSION DER
INDIVIDUELLEN FOERDERUNG IN DER BERUFLICHEN BILDUNG 106
7.1 EINFUEHRUNG IN DIE KOMPETENZDISKUSSION 107
7.1.1 HINTERGRUND UND HISTORISCHE ENTWICKLUNG DER KOMPETENZDISKUSSION
108 7.1.2 (AKTUELLE) BILDUNGSPOLITISCHE ANLAESSE ZUR KOMPETENZDISKUSSION
112
7.1.3 KOMPETENZDISKUSSIONEN IM KONTEXT BERUFLICHER AUSBILDUNG UND
BERUFLICHER WEITERBILDUNG 115
7.1.4 KLASSIFIZIERUNG VON KOMPETENZANSAETZEN 116
7.2 SKIZZIERUNG UND VERORTUNG AUSGEWAEHLTER KOMPETENZANSAETZE 121
7.2.1 DER KOGNITIONSPSYCHOLOGISCHE KOMPETENZANSATZ 121
7.2.2 KOMPETENZEN ALS SELBSTORGANISATIONSDISPOSITIONEN 124
7.2.3 DIE KATEGORIALE HANDLUNGSKOMPETENZ 127
7.2.4 VERGLEICHENDE KOMMENTIERUNG UND WEITERES VORGEHEN 133
7.3 ENTWICKLUNG UND ERFASSUNG DER HANDLUNGSKOMPETENZ 136
7.3.1 ERWERB UND ENTWICKLUNG DER HANDLUNGSKOMPETENZ 137
7.3.2 ERFASSUNG DER HANDLUNGSKOMPETENZ 142
7.4 ZWISCHENERGEBNIS: INDIVIDUELLE FOERDERUNG IN DER BERUFLICHEN BILDUNG
145
7.4.1 BILDUNGSTHEORETISCHE PRAEZISIERUNG DER ZIELSETZUNG 147
7.4.2 ERSTE KONSEQUENZEN FUER DIE METHODISCHE GESTALTUNG 149
8 HANDLUNGSFELDER VON LEHRKRAEFTEN Z U R INDIVIDUELLEN FOERDERUNG IN DER
BERUFLICHEN BILDUNG 151
8.1 HANDLUNGSFCLD I: CURRICULUMARBEIT 152
8.1.1 ANNAEHERUNG AN DIE CURRICULUMARBEIT IM RAHMEN INDIVIDUELLER
FOERDERUNG 152 8.1.2 AUSWAHL UND SEQUENZIERUNG VON CURRICULAREN ZIELEN
UND INHALTEN 158
8.1.3 KONSEQUENZEN UND HERAUSFORDERUNGEN FUER LEHRKRAEFTE IM HANDLUNGSFELD
I 164 8.2 HANDLUNGSFELD II: GESTALTUNG V O N LERNUMGEBUNGEN 167
8.2.1 ANNAEHERUNG AN DIE GESTALTUNG VON LERNUMGEBUNGEN IM RAHMEN DER
INDIVIDUELLEN FOERDERUNG 167
8.2.2 MOEGLICHE ANSAETZE ZUR GESTALTUNG KOMPLEXER LEMUMGEBUNGEN 169
8.2.3 KONSEQUENZEN UND HERAUSFORDERUNGEN FUER LEHRKRAEFTE IM HANDLUNGSFELD
II 176 8.3 HANDLUNGSFELD III: KOMPETENZDIAGNOSE 178
8.3.1 ANNAEHERUNG AN DIE KOMPETENZDIAGNOSE IM RAHMEN DER INDIVIDUELLEN
FOERDERUNG 179 8.3.2 INSTRUMENTE UND VERFAHREN DER KOMPETENZDIAGNOSE 185
8.3.3 KONSEQUENZEN UND HERAUSFORDERUNGEN FUER LEHRKRAEFTE IM HANDLUNGSFELD
III 191
IMAGE 3
I N H A L T S V E R Z E I C H N I S
8.4 IMPLIKATIONSZUSAMMENHANG DER HANDLUNGSFELDER 194
8.4.1 CURRICULUMARBEIT UND GESTALTUNG VON LERNUMGEBUNGEN 195
8.4.2 GESTALTUNG VON LERNUMGEBUNGEN UND KOMPETENZDIAGNOSE 196
8.4.3 KOMPETENZDIAGNOSE UND CURRICULUMARBEIT 198
8.5 AUSGEWAEHLTE INSTRUMENTE UND VERFAHREN DER INDIVIDUELLEN FOERDERUNG
199
8.5.1 FOERDER- UND ENTWICKLUNGSPLANUNG 200
8.5.2 LEMTAGEBUCH 206
TEIL IV: METHODISCHER BEZUGSRAHMEN DER EMPIRISCHEN EXPLORATION 215
9 DATCNGCNERIERUNG 2 1 5
9.! DAS TRIANGULATIVE DATENERHEBUNGSINSTRUMENTARIUM 2 1 5
9.1.1 SKIZZIERUNG PERSONELLER, ZEITLICHER UND METHODISCHER ZUGAENGE 215
9.1.2 ZUSAMMENFUEHRENDER UEBERBLICK UEBER DAS ERHEBUNGSINSTRUMENTARIUM 218
9.2 DIE GRUPPENDISKUSSION U N D IHRE ADAPTION IN D E R VORLIEGENDEN
STUDIE 2 2 0
9.2.1 GRUNDLEGUNG ZUR GRUPPENDISKUSSION 220
9.2.2 ADAPTION UND AUSGESTALTUNG DER GRUPPENDISKUSSION IN DER
VORLIEGENDEN STUDIE 223 9.2.3 KENNZEICHNUNG DER DATEN DER
GRUPPENDISKUSSIONEN 227
9.3 DAS PROBLEMZENTRIERTE INTERVIEW UND SEINE ADAPTION IN DER
VORLIEGENDEN STUDIE...230 9.3.1 GRUNDLEGUNG ZUM PROBLEMZENTRIERTEN
INTERVIEW 230
9.3.2 ADAPTION DES PROBLEMZENTRIERTEN INTERVIEWS IN DER VORLIEGENDEN
STUDIE 233 9.3.3 AUSGESTALTUNG DER PROBLEMZENTRIERTEN INTERVIEWS IN DER
VORLIEGENDEN STUDIE 235 9.3.4 KENNZEICHNUNG DER DATEN DER
PROBLEMZENTRIERTEN INTERVIEWS 239
9.4 ZUSAMMENFUEHRUNG ZUR GENERIERTEN DATENBASIS 2 4 !
10 DATENAUSWERTUNG 243
10.1 HINFUHRUNG ZUR KATEGORIENBILDENDEN U N D -GELEITETEN REKONSTRUKTION
243
] 0.1.1 BEGRUENDUNGSZUSAMMENHANG UND POSITIONIERUNG 243
10.1.2 UEBERBLICK UEBER POTENZIELLE KODIERVERFAHREN 245
10.2 KATEGORIENBILDENDE UND -GELEITETE REKONSTRUKTION IN DER
VORLIEGENDEN STUDIE 2 5 0 10.2.1 SKIZZIERUNG GRUNDLEGENDER
VORGEHENSWEISEN UND ZUSAMMENHAENGE 250 10.2.2 VERTIEFUNG SCHRITT I:
KATEGORIENGENERIERUNG UND KATEGORICNGELEITETE REKONSTRUKTION AUF DER
BASIS DER GRUPPENDISKUSSIONEN 261
10.2.3 VERTIEFUNG SCHRITT II: KODIERUNG UND KATEGORIENGELEITETE
REKONSTRUKTION AUF DER BASIS DER PROBLEMZENTRICRTEN INTERVIEWS 266
TEIL V: VERDICHTUNG DER EMPIRISCHEN EXPLORATION UND ZUSAMMENFUEHRUNG MIT
DER THEORETISCHEN EXPLORATION 269
11 VERDICHTUNG DER HINWEISE DER EMPIRISCHEN EXPLORATION 2 6 9
11.1 HINFLIHRUNG ZUR VERDICHTETEN KATEGORICNGCLCITCTEN REKONSTRUKTION 2
6 9
11.1.1 VORSTELLUNG DES STRUKTURGEBENDEN KATEGORIENSYSTEMS 269
11.1.2 HINWEISE ZUR VERDICHTUNG UND DARSTELLUNG DER KATEGORIENGELEITETEN
REKONSTRUKTIONEN 272
11.2 ORGANISATORISCHE RAHMENBEDINGUNGEN (KAT. 1) 2 7 4
11.2.1 LEHRKRAEFTETEAM (KAT. 1.1) 275
11.2.2 LERNENDENGRUPPE (KAT. 1.2) 278
11.2.3 AUSSTATTUNG DER RAEUMLICHKEITEN (KAT. 1.3) 279
11.2.4 ZEITLICHE GESTALTUNG (KAT. 1.4) 280
11.2.5 BILDUNGSORGANISATION (KAT. 1.5) 281
11.2.6 ZUSAMMENFUEHRUNG ZUR KATEGORIE ORGANISATORISCHE RAHMENBEDINGUNGEN
282
IMAGE 4
I N H A L T S V E R Z E I C H N I S
11.3 LERNENDE (KAT. 2) 2 8 4
11.3.1 VORANGEGANGENE LEMERFAHRUNGEN (KAT. 2.1) 284
11.3.2 DEFIZITE UND FOERDERBEDARFE (KAT. 2.2) 285
11.3.3 MOTIVATION UND ERWARTUNGEN (KAT. 2.3) 286
11.3.4 LERNEN AUSSERHALB DES UNTERRICHTS (KAT. 2.4) 287
11.3.5 ERFOLGE DURCH DIE BILDUNGSMASSNAHME (KAT. 2.5) 287
11.3.6 ZUSAMMENFUHRUNG ZUR KATEGORIE ,LERNENDE 288
11.4 FOERDERGEGENSTAENDE U N D -ZIELE ALLGEMEIN (KAT. 3) 2 8 9
11.4.1 FACHLICHE FOERDERGEGENSTAENDE UND -ZIELE (KAT. 3.1) 290
11.4.2 UEBERFACHLICHE FOERDERGEGENSTAENDE UND -ZIELE (KAT. 3.2) 290
11.4.3 BERUFLICHE ORIENTIERUNG (KAT. 3.3) 291
11.4.4 AUSWAHL UND ABGRENZUNG DER FOERDERGEGENSTAENDE UND -ZIELE (KAT.
3.4) 292 11.4.5 ZUSAMMENFUEHRUNG ZUR KATEGORIE ,FOERDERGEGENSTAENDE UND
-ZIELE ALLGEMEIN 296 11.5 FOERDERMETHODISCHER ZUGANG ALLGEMEIN (KAT. 4)
2 9 7
11.5.1 FOERDERMETHODEN ALLGEMEIN (KAT. 4.1) 298
11.5.2 FOERDERMETHODEN IN ABHAENGIGKEIT VON FOERDERBEREICHEN (KAT. 4.2) 303
11.5.3 FOERDERUNG IN ABHAENGIGKEIT VOM LERNENDEN (KAT. 4.3) 306
11.5.4 FOERDERUNG DURCH EINZELBETREUUNG/-MASSNAHMEN (KAT. 4.4) 307
11.5.5 FOERDERUNG DURCH LERNEN IN GRUPPEN (KAT. 4.5) 309
11.5.6 UMGANG MIT STAERKEN UND SCHWAECHEN DER LERNENDEN (KAT. 4.6) 312
11.5.7 ZUSAMMENFUHRUNG ZUR KATEGORIE ,FOERDERMETHODISCHER ZUGANG
ALLGEMEIN 313 11.6 KOMPETENZDIAGNOSE ALLGEMEIN (KAT. 5) 3 1 5
11.6.1 VORGELAGERTE DIAGNOSE (KAT. 5.1) 316
11.6.2 EINGANGSDIAGNOSE IN DER BILDUNGSMASSNAHME (KAT. 5.2) 317
11.6.3 ERFOLGSKONTROLLEN UND BENOTUNG WAEHREND DER BILDUNGSMASSNAHME (KAT.
5.3) 318 11.6.4 BEOBACHTUNGEN IM UNTERRICHT (KAT. 5.4) 320
11.6.5 ZUSAMMENFUEHRUNG ZUR KATEGORIE ,KOMPETENZDIAGNOSE ALLGEMEIN 322
11.7 LEMSITUATIONEN ZUR BERUFLICHEN ORIENTIERUNG (KAT. 6) 3 2 5
11.7.1 BEDEUTUNG DIESER LEMSITUATIONEN (KAT. 6.1) 326
11.7.2 DOKUMENTATION DER LERNSITUATIONEN FUER/DURCH LEHRKRAEFTE (KAT. 6.2)
328
11.7.3 GESTALTUNG DER MATERIALIEN FUER LERNENDE (KAT. 6.3) 330
11.7.4 UNTERRICHTLICHE/METHODISCHE UMSETZUNG DER LERNSITUATIONEN (KAT.
6.4) 330 11.7.5 ZUSAMMENFUEHRUNG ZUR KATEGORIE ,LERNSITUATIONEN ZUR
BERUFLICHEN ORIENTIERUNG 332 11.8 LERNTAGEBUCH (KAT. 7) 3 3 4
11.8.1 POTENZIALE UND GRENZEN DES LERNTAGEBUCHS ZUR INDIVIDUELLEN
FOERDERUNG (KAT. 7.1)... 336 11.8.2 GESTALTUNG DER MATERIALIEN DES
LERNTAGEBUCHS (KAT. 7.2) 340
11.8.3 EINSATZ UND BEARBEITUNG DES LERNTAGEBUCHS (KAT. 7.3) 343
11.8.4 ZUSAMMENFUEHRUNG ZUR KATEGORIE , LERNTAGEBUCH 347
11.9 FOERDER- U N D ENTWICKLUNGSPLANUNG (KAT. 8) 351
11.9.1 POTENZIALE UND GRENZEN DER FOERDER- UND ENTWICKLUNGSPJANUNG ZUR
INDIVIDUELLEN FOERDERUNG (KAT. 8.1) 352
11.9.2 GESTALTUNG DES FORMULARSATZES (KAT. 8.2) 355
11.9.3 GESTALTUNG DER GESPRAECHE MIT DEN LERNENDEN (KAT. 8.3) 356
11.9.4 ZUSAMMENFUHRUNG ZUR KATEGORIE ,FOERDER- UND ENTWICKLUNGSPLANUNG
358 11.10 FORMULAR Z U M INDIVIDUELLEN FOERDERBEDARF (KAT. 9) 3 6 0
11.10.1 POTENZIALE UND GRENZEN DES FORMULARS ZUM INDIVIDUELLEN
FOERDERBEDARF ZUR INDIVIDUELLEN FOERDERUNG (KAT. 9.1) 361
11.10.2 GESTALTUNG DES FORMULARS ZUM INDIVIDUELLEN FOERDERBEDARF (KAT.
9.2) 362 11.10.3 ARBEIT MIT DEM FORMULAR ZUM INDIVIDUELLEN FOERDERBEDARF
(KAT. 9.3) 363 11.10.4 ZUSAMMENFUHRUNG ZUR KATEGORIE ,FORMULAR ZUM
INDIVIDUELLEN FOERDERBEDARF 364 11.11 KATEGORIENUEBERGREIFENDE VERDICHTUNG
3 6 5
11.11.1 ZUSAMMENHANG ZWISCHEN DEN GEBILDETEN UND GEFUELLTEN KATEGORIEN
366 11.11.2 VERSTAENDNIS INDIVIDUELLER FOERDERUNG IM RVL-FBZ 368
11.11.3 GESTALTUNG INDIVIDUELLER FOERDERUNG IM RVL-FBZ 368
IMAGE 5
I N H A L T S V E R Z E I C H N I S
12 ZUSAMMENFUEHRUNG V O N THEORETISCHER U N D EMPIRISCHER EXPLORATION ZUR
INDIVIDUELLEN FOERDERUNG 3 7 3
12 .1 KONSTRUKT DER INDIVIDUELLEN FOERDERUNG IM KONTEXT BERUFLICHER
BILDUNG 3 7 5
12.1.1 PERSOENLICHKEITSBILDUNG UND GANZHEITLICHE HANDLUNGSFAEHIGKEIT 375
12.1.2 SUBJEKTZENTRIERUNG UND KOOPERATIVE LEMUMGEBUNGEN 378
12.1.3 BERUFSBEZUG UND HANDLUNGSKONTEXT 380
12.1.4 LEBENSLANGER PROZESS DER KOMPETENZENTWICKLUNG 381
12.1.5 KOMPETENZERFASSUNG 382
12.2 HANDLUNGSFELD I: CURRICULUMARBEIT 3 8 4
12.2.1 CURRICULUMARBEIT ALS AUFGABENBEREICH VON LEHRKRAEFTEN 384
12.2.2 AUSWAHL UND SEQUENZIERUNG VON CUMCULAREN INHALTEN 385
12.3 HANDLUNGSFELD II: GESTALTUNG VON LERNUMGEBUNGEN 3 8 8
12.3.1 UMSETZUNG CURRICULARER VORGABEN IN KOMPLEXEN LERNUMGEBUNGEN 389
12.3.2 MERKMALE UND GESTALTUNGSKRITERIEN KOMPLEXER LERNUMGEBUNGEN 390
12.3.3 DIFFERENZIERUNGSANSAETZE 392
12.4 HANDLUNGSFELD III: KOMPETENZDIAGNOSE 3 9 4
12.4.1 ZIELSETZUNG UND GEGENSTAND DER KOMPETENZDIAGNOSE 394
12.4.2 ORIENTIERUNG SPENDENDE ANSAETZE 396
12.4.3 BEOBACHTUNGEN 397
12.4.4 VON DER KOMPETENZDIAGNOSE ZUR INDIVIDUELLEN FOERDERUNG 398
12.5 AUSGEWAEHLTE INSTRUMENTE ZUR INDIVIDUELLEN FOERDERUNG 3 9 9
12.5.1 FOERDER- UND ENTWICKLUNGSPLANUNG 399
12.5.2 LEMTAGEBUCH 402
12.6 FORSCHUNGSDESIDERATE 4 0 6
13 REFLEXION Z U M G A N G DER STUDIE 4 0 9
13.1 GESAMTANSATZ DER FORSCHUNG IN ENTWICKLUNGSKONTEXTEN 4 0 9
13.2 WESENTLICHE METHODEN DER DATENERHEBUNGEN UND -AUSWERTUNGEN 411
13.2.1 GRUPPENDISKUSSIONEN 411
13.2.2 PROBLEMZENTRIERTE INTERVIEWS 412
13.2.3 DESIGN-PORTFOLIO 413
13.2.4 KATEGORIENBILDENDE UND -GELEITETE REKONSTRUKTION 413
LITERATURVERZEICHNIS 4 1 5
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