Stützlehrer als pädagogische Profession in der Beruflichen Integrationsförderung?!: Eine berufs- und professionstheoretische Analyse der Tätigkeit und Entwicklung eines Strukturmodells professioneller pädagogischer Kompetenz
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|---|---|
| adam_text | I.
INHALTSVERZEICHNIS
II.
ABKÜRZUNGSVERZEICHNIS................................................................................................
V
III.
ABBILDUNGSVERZEICHNIS...............................................................................................
VII
IV.
TABELLENVERZEICHNIS......................................................................................................
IX
V.
SPRACHLICHE GLEICHBEHANDLUNG DER GESCHLECHTER..................................
X
1 EINLEITUNG................................................................................................................................1
1.1 Problemstellung................................................................................................................1
1.2 Ziel-und Fragestellung....................................................................................................5
1.3 Aufbau der Arbeit.............................................................................................................11
2 BENACHTEILIGTENFÖRDERUNG ALS SUBSYSTEM DER BERUFLICHEN
INTEGRATIONSFÖRDERUNG UND TÄTIGKEITSFELD VON STÜTZLEHRERN.....13
2.1 Expansion der Beruflichen Integrationsförderung als Ausdruck steigender
Ausbildungsmarktdivergenzen.....................................................................................13
2.1.1 Der Ausbildungsmarkt im Spannungsfeld von Angebot und Nachfrage......................13
2.1.1.1 Veränderungen auf der Angebotsseite........................................................................13
2.1.1.2 Veränderungen auf der Nachfrageseite.......................................................................15
2.1.1.3 Divergenzen auf dem Ausbildungsmarkt....................................................................17
2.1.2 Expansion der Beruflichen Integrationsforderung......................................................19
2.1.3 Übergangssystem und Benachteiligtenförderung........................................................23
2.2 Probleme im Kontext der Expansion der Beruflichen
Integrationsförderung...................................................................................................28
2.2.1 Bildungspolitische Problemkreise...............................................................................28
2.2.2 Berufspädagogische Probleme....................................................................................32
2.2.3 Entwicklungspsychologische Probleme.......................................................................35
2.3 Benachteiligte und Benachteiligungen......................................................................39
2.3.1 Benachteiligtenbegriff.................................................................................................39
2.3.2 Strukturelle Benachteiligungsursachen.......................................................................41
2.3.3 Individuelle und soziale Benachteiligungsursachen....................................................42
2.3.4 Differenzierung von Benachteiligungen nach ENGGRUBER.........................................45
2.4 maßnahmen zur förderung benachteiligter durch die bundesagentur für
Arbeit...................................................................................................................................48
2.4.1 Überblick.....................................................................................................................48
2.4.2 Berufsausbildungsvorbereitung (BvB).........................................................................50
2.4.3 Ausbildungsbegleitende Hilfen (abH)..........................................................................53
2.4.4 Berufsausbildung in außerbetrieblichen Bildungseinrichtungen (BaE)......................55
2.4.5 Einstiegsqualifizierung................................................................................................59
2.5 Trägerlandschaft der Benachteiligtenförderung.................................................60
3 AUFGABEN UND ANFORDERUNGEN VON STÜTZLEHRERN IN DER
BENACHTEILIGTENFÖRDERUNG......................................................................................66
3. l Bildungspersonal in der benachteiligtenförderung im Überblick......................66
3.2 Stand der Forschung........................................................................................................76
3.2.1 Vorbemerkungen..........................................................................................................76
3.2.2 Vorbereitung des Sozialpädagogen auf das Handlungsfeld der
Benachteiligtenförderung (Christe/Enggruber/Fülbier/et
al.
2002)............................77
3.2.3 Professionalisierung in der Benachteiligtenförderung (Kramer 2 008).......................78
3.2.4 Zielgruppenwahrnehmung der sozialpädagogischen Fachkräfte (Grimm/Vock 2007)81
3.2.5
Plurale
Rollenbilder des Personals in der Benachteiligtenförderung (Koch/Jahn/
Schumann/et
al.
2009)..................................................................................................83
3.2.6 Bilanz und Perspektiven ausbildungsbegleitender Hilfen
(Hiba
1992).......................85
3.2.7 Beschäftigungssituation von Stützlehrern (Grimm/Vock 2007)...................................87
3.3 Normative pädagogische Anforderungen an das Personal der
Benachteiligtenförderung.............................................................................................91
3.3.1 Sozialpädagogisch orientierte Berufsausbildung.........................................................91
3.3.2 Ganzheitlichkeit und Lebensweltbezüge.......................................................................99
3.3.3 Kompetenzorientierung..............................................................................................102
3.3.4 Handlungsorientierung..............................................................................................104
3.3.5 Individualisierung und Binnendifferenzierung...........................................................111
3.3.6 Partizipation...............................................................................................................119
3.3.7 Zusammenfassung und Kritik der pädagogischen Anforderungen............................120
3.4 Empirische Analyse beruflicher Aufgaben von Stützlehrern im Kontext
berufsanalytischer Verfahren...................................................................................121
3.4.1 Fragestellung und theoretischer Hintergrund der Untersuchungen..........................121
3.4.2 Aufbau der Studien und methodisches Vorgehen.......................................................129
3.4.2.1 Erste Erhebung zur qualitativen
Exploration
.............................................................129
3.4.2.2 Zweite Erhebung zur quantitativen Validierung beruflicher Aufgaben....................133
3.4.2.3 Dritte Erhebung zur forschungsmethodischen Triangulation....................................134
3.4.3 Ergebnisse
I:
Berufliche Aufgaben von Stützlehrern im Spannungsfeld von
Wissenschaft, Arbeitsplatz- und Arbeitskraftseite......................................................136
3.4.3.1 Aufgaben des Stützlehrers aus der Perspektive der Wissenschaft (Ergebnisse der
Literaturanalyse)........................................................................................................136
3.4.3.2 Aufgaben des Stützlehrers aus der Perspektive der BA (Ergebnisse der
Dokumentenanalyse
I)
...............................................................................................140
3.4.3.3 Aufgaben des Stützlehrers aus der Perspektive der Träger (Ergebnisse der
Dokumentenanalyse
II)
.............................................................................................142
3.4.3.4 Aufgaben des Stützlehrers aus der Perspektive der Stützlehrer (Ergebnisse der
Interviews).................................................................................................................146
3.4.3.5 Zusammenfassung zum Aufgabenprofil des Stützlehrers.........................................152
3.4.3.6 Aufgaben von Stützlehrern (Ergebnisse der schriftlichen Befragung)......................154
3.4.3.7 Aufgaben von Stützlehrern (Ergebnisse der Beobachtungen und Befragungen)......159
3.4.4 Ergebnisse
II:
Beschäftigungsbedingungen, Berufswahlmotive und Qualifikationen
von Stützlehrern in der Benachteiligtenförderung.....................................................165
3.4.4.1 Beschäftigungsbedingungen.....................................................................................165
3.4.4.2 Berafswahlmotive.....................................................................................................169
3.4.4.3 Qualifikationen.........................................................................................................171
3.5 Zwischenfazit: Stützlehrer in der Beruflichen Integrationsförderung: Eine
pädagogische Tätigkeit zwischen Job und Beruf.....................................................178
PROFESSIONALITÄT VON STÜTZLEHRERN - ERARBEITUNG EINES NORMATIV¬
THEORETISCHEN MODELLS PROFESSIONELLER KOMPETENZ VON
STÜTZLEHRERN.....................................................................................................................186
4.1 Rahmen, Aufbau und Zielstellung diese Kapitels...................................................186
4.2 Qualifikation und Kompetenz zur Beschreibung personaler
Voraussetzungen............................................................................................................191
4.3 Theoretische Grundlagen zur pädagogischen Professionalität........................196
4.3.1 Vorbemerkungen zu zentralen Begriffen....................................................................196
4.3.2 Soziologische Ansätze pädagogischer Professionalität.............................................201
4.3.2.1 Machttheoretische Ansätze (Freidson/Larson)..........................................................201
4.3.2.2 Pädagogische Professionalität in der Theorie sozialer Systeme (Luhmann).............203
4.3.2.3 Systemtheoretische Professionstheorie (Stichweh)...................................................204
4.3.2.4 Strakturtheoretische Professionstheorie (Oevermann)..............................................205
4.3.2.5 Interaktionistische Professionstheorie (Schütze/Helsper).........................................207
4.3.2.6 Zusammenfassung und kritische Würdigung............................................................210
4.3.3 Wissenspsychologische Ansätze pädagogischer Professionalität und Modelle
professioneller pädagogischer Kompetenz................................................................212
4.3.3.1 Professionalität, Expertise und Wissen.....................................................................212
4.3.3.2 Standards des Lehrerberufs
(Oser)
............................................................................216
4.3.3.3 Pädagogische Professionalität (Baumert/Kunter).....................................................219
4.3.3.4 Professionelle Kompetenz von Lehrern (Bauer).......................................................221
4.3.3.5 Pädagogische Professionalität
(Arnold/Gómez
Tutor)..............................................
224
4.3.3.6 Kritische Würdigung.................................................................................................227
4.3.4 Exkurs: Berufsbiografische Ansätze der Entwicklung pädagogischer
Professionalität..........................................................................................................229
4.4 tätigkeit von stützlehrern aus professionssoziologischer perspektive -
Professionalisierungsbedürftig, aber keine Profession........................................230
4.5 Ableitung eines Kompetenzmodells professioneller Stützlehrer.....................235
4.5.1 Erste Ansätze und Zugänge zur Beschreibung personaler Voraussetzungen für die
Fachkräfte in der Benachteiligtenförderung.............................................................235
4.5.2 Vorbemerkungen zu Kompetenzmodellen..................................................................246
4.5.3 Ein normativ-theoretisches Kompetenzstrukturmodell für Stützlehrer......................248
4.5.3.1 Das Modell im Überblick..........................................................................................248
4.5.3.2 Identität.....................................................................................................................251
4.5.3.3 Motivationale Orientierungen...................................................................................255
4.5.3.4 Selbstregulative Fähigkeiten.....................................................................................260
4.5.3.5 Pädagogisches Ethos.................................................................................................263
4.5.3.6 Professionelles Wissen und Können.........................................................................272
4.5.3.7
Reflexionsfáhigkeit
und Lernbereitschaft.................................................................305
4.5.3.8 Überzeugungen.........................................................................................................314
4.5.3.9 Abschliessende Bemerkungen zum dargestellten Kompetenzstrukturmodell...........320
5 FAZIT.........................................................................................................................................324
5.1 Zusammenfassung...........................................................................................................324
5.2
Desiderata
........................................................................................................................330
6 LITERATUR..............................................................................................................................334
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