Verfügbarkeit: Pragmatische Fachdidaktik Pädagogik | Technische Universität München

Pragmatische Fachdidaktik Pädagogik: zehn zusammenhängende Studien

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Beyer, Klaus 1941- (VerfasserIn)
Format:	Buch
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Veröffentlicht:	Baltmannsweiler Schneider Verl. Hohengehren 2012
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adam_text	IMAGE 1 INHALTSVERZEICHNIS III INHALTSVERZEICHNIS VORWORT DER REIHENHERAUSGEBER IX VORWORT 1 EINLEITUNG BEZEICHNUNG, FORM UND ANLIEGEN DER DIDAKTIK . . . . . . . . 1. DIE BEZEICHNUNG PRAGMATISCHE FACHDIDAKTIK PAEDAGOGIK 2. DIE PRAESENTATION DER FACHDIDAKTIK IN FORM VON STUDIEN . 3. ZIELE UND INHALTE DER PRAGMATISCHEN FACHDIDAKTIK PAEDAGOGIK 5 5 6 6 TEILA: ZENTRALE ZIELE DES PRAGMATISCHEN PAEDAGOGIKUNTERRICHTS STUDIE I: DIE STELLUNG DES FACHES PAEDAGOGIK IM GESAMTZUSAMMENHANG SCHULISCHEN UNTERRICHTS . 11 1. 2. 1.2 2.1 17 11 18 14 11 15 DIE FOERDERUNG DER KOMPETENZ ZUM VERNUENFTIGEN HANDELN: DIE SINN-NORM DES UNTERRICHTS INSGESAMT . 1.1 DIE FOERDERUNG DER KOMPETENZ ZU EINER VERNUENFTIGEN SELBSTBESTIMMUNG . DIE FOERDERUNG DER KOMPETENZ ZUM VERNUENFTIGEN HANDELN ALS EINER NOTWENDIGEN VORAUSSETZUNG VERNUENFTIGER SELBSTBESTIMMUNG . . . . . 1.3 GRUENDE FUER DIE BEVORZUGUNG DER FORMEL KOMPETENZ ZUM VERNUENFTIGEN HANDELN ANSTELLE DES TRADITIONELLEN BEGRIFFS MUENDIGKEIT ZUR BEZEICHNUNG DER SINN-NORM DES UNTERRICHTS DIE FUNKTION DES FACHES PAEDAGOGIK IM HINBLICK AUF DEN ALLGEMEINEN UNTERRICHTS AUF TRAG . DIE ORIENTIERUNG DES UNTERRICHTS AN DEN DIE WELT KONSTITUTIERENDEN REALITAETSBEREICHEN . 2.2 DIE ORIENTIERUNG DES UNTERRICHTS AN DEN FUER DEN MENSCHEN SPEZIFISCHEN MERKMALEN . 2.3 KONSEQUENZEN FUER DEN AUFTRAG DES PAEDAGOGIKUNTERRICHTS 20 21 IMAGE 2 IV INHALTSVERZEICHNIS STUDIE 11: DER BILDUUGS- UUD QUALIFIZIERUUGSAUFTRAG DES PAEDAGOGIKUNTERRICHTS 23 1. DER BILDUNGSAUFTRAG DES PAEDAGOGIKUNTERRICHTS . . . . . . . . . 23 1.1 DER ZUGRUNDELIEGENDE BILDUNGSBEGRIFF . . . . . . . . . . . . . 23 1.2 DER AUFTRAG DES PAEDAGOGIKUNTERRICHTS ZUR FOERDERUNG PAEDAGOGISCHER BILDUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 2. DER QUALIFIZIERUNGSAUFTRAG DES PAEDAGOGIKUNTERRICHTS 35 2.1 DER AUFTRAG ZUR FOERDERUNG PAEDAGOGISCHER HANDLUNGSKOMPETENZ 35 2.2 DIE AUSWEITUNG DES UNTERRICHTSAUFTRAGS AUF DIE FOERDERUNG PAIDEUTISCHER KOMPETENZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 3. DER ZUSAMMENHANG VON PAEDAGOGISCHER BILDUNG UND PAEDAGOGISCHER HANDLUNGSKOMPETENZ 53 4. DIE WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE EINORDNUNG DER VORGENOMMENEN AUFGABENBESTIMMUNG 55 TEIL B: ZENTRALE PRINZIPIEN UND INHALTE DES PAEDAGOGIKUNTERRICHTS STUDIE 111: DIDAKTISCHE PRINZIPIEN: THEORETISCHE GRUNDLAGEN 61 1. DER BEGRIFF DIDAKTISCHES PRINZIP . . . . . 61 2. DIE REICHWEITE DIDAKTISCHER PRINZIPIEN 61 3. DIE GEWINNUNG UND LEGITIMATION DIDAKTISCHER PRINZIPIEN 62 4. DER ARBEITSWERT DIDAKTISCHER PRINZIPIEN 64 5. DIE KRITIK DIDAKTISCHER PRINZIPIEN 65 6. DIE FUNKTIONEN DIDAKTISCHER PRINZIPIEN 66 7. DER BLOSS RELATIVE GUELTIGKEITSANSPRUCH DIDAKTISCHER PRINZIPIEN 67 8. DER UMGANG MIT ANTINOMISCHEN PRINZIPIEN . . . . . . . . . . 68 9. URTEILSKRAFT ALS VORAUSSETZUNG FUER DIE ORIENTIERUNG AN DIDAKTISCHEN PRINZIPIEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 STUDIE IV: DER HANDLUNGSBEZUG DES PAEDAGOGIKUNTERRICHTS 71 1. DIE MATERIALE UND DIE FORMALE DIMENSION DES HANDLUNGSBEZUGS 71 2. DIMENSIONEN UND KRITERIEN HANDLUNGSBEZOGENER REFLEXION 72 ~. DIE BEDEUTUNG DES HANDLUNGSVOL1ZUGS . . . . . . . . . . . 76 IMAGE 3 INHALTSVERZEICHNIS 4. DIE BEDEUTUNG DER EMOTIONALEN DIMENSION DES PAEDAGOGISCHEN HANDELNS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. DIE ERGEBNISOFFENHEIT DES HANDLUNGS BEZOGENEN PAEDAGOGIK UNTERRICHTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. DER WEITREICHENDE ANSPRUCH DES PRINZIPS HANDLUNGSBEZUG STUDIE V: DER WISSENSCHAFTSBEZUG DES PAEDAGOGIKUNTERRICHTS V 79 81 81 83 1. DIE NOTWENDIGKEIT DER BEZUGNAHME DES PAEDAGOGIKUNTERRICHTS AUF WISSENSCHAFT 83 2. ANFORDERUNGEN AN DEN WISSENSCHAFTSBEZUG DES PAEDAGOGIKUNTERRICHTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 3. ZENTRALE ZIELE WISSENSCHAFTSBEZOGENEN PAEDAGOGIKUNTERRICHTS 88 3.1 ENTWICKLUNG EINES EIGENEN REFLEKTIERTEN WISSENSCHAFTSVERSTAENDNISSES 88 3.2 ENTWICKLUNG EINER FUER DEN UMGANG MIT WISSENSCHAFT UNENTBEHRLICHEN GRUNDHALTUNG UND EINES WISSENSCHAFTSADAEQUATEN ARBEITSSTILS 89 3.3 ANEIGNUNG GRUNDLEGENDER WISSENSCHAFTSMETHODISCHER QUALIFIKATIONEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 3.4 AUSBILDUNG DER FAEHIGKEIT ZU EINER ANGEMESSENEN REZEPTION UND VERARBEITUNG WISSENSCHAFTLICHER THEORIEN AUS PAEDAGOGISCHER PERSPEKTIVE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 92 4. ZENTRALE PRINZIPIEN DES WISSENSCHAFTSBEZOGENEN PAEDAGOGIKUNTERRICHTS . . . . . . . . . . . . . . 95 4.1 ALLMAEHLICHE STEIGERUNG WISSENSCHAFTLICHER RATIONALITAET 95 4.2 BEMUEHEN UM GRUENDLICHKEIT AN STELLE VON VOLLSTAENDIGKEITSWAHN 96 4.3 FOERDERUNG EXEMPLARISCHEN, GENETISCHEN UND FORSCHENDEN LERNENS 97 4.4 HERSTELLUNG GEEIGNETER THEORIE-PRAXIS-BEZUEGE 99 5. SCHLUSSBEMERKUNG 104 STUDIE VI: DER WERTBEZUG DES PAEDAGOGIKUNTERRICHTS 105 1. DIE FOERDERUNG FORMALER WERTURTEILSKOMPETENZ 105 2. DIE UNTERSTUETZUNG DER SCHUELER BEIM AUFBAU EINES NETZES REFLEKTIERTER WERTUNGS- UND MORALPRINZIPIEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 109 3. DIE UNTERSTUETZUNG DER SCHUELER BEI DER ELABORATION IHRER KOMPETENZ ZUM MORALISCHEN HANDELN 111 IMAGE 4 VI STUDIE VII: ZENTRALE INHALTE DES PAEDAGOGIKUNTERRICHTS INHALTSVERZEICHNIS 119 1. UEBERBLICK UEBER DIE FUER DAS FACH PAEDAGOGIK OBLIGATORISCHEN INHALTSBEREICHE . . . . . . . . . . . . 120 1.1 DIE LEITZIELE DES PAEDAGOGIKUNTERRICHTS . . . . . . . . . . . 120 1.2 DIE PAEDAGOGISCHE PERSPEKTIVE UND DIE SIE KONSTITUIERENDEN KATEGORIEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 1.3 DARSTELLUNGEN PAEDAGOGISCHER PRAXIS UND IHRER BEDINGUNGEN 120 1.4 FUER DIE REFLEXION PAEDAGOGISCHER PRAXIS, IHRER BEDINGUNGEN UND IHRER PROBLEME RELEVANTE ERKENNTNISSE . . . . . . . . . . . . . 121 2. DIE GEWINNUNG GEEIGNETER BEISPIELE PAEDAGOGISCHER PRAXIS UND IHRER BEDINGUNGEN 121 2.1 KRITERIEN FUER DIE AUSWAHL DER IM UNTERRICHT ZU BEHANDELNDEN BEISPIELE 121 2.2 QUELLEN FUER DIE GEWINNUNG VON BEISPIELEN PAEDAGOGISCHER PRAXIS 125 3. DIE GEWINNUNG VON INHALTEN ANHAND DER FUER DIE PAEDAGOGISCHE REFLEXION BESONDERS RELEVANTEN ERKENNTNISSE UND EINSICHTEN UEBER DIE PAEDAGOGISCHE PRAXIS UND IHRE BEDINGUNGEN . . . . . . . . 129 3.1 FUER DIE PAEDAGOGISCHE REFLEXION WESENTLICHE ERKENNTNISSE UND KATEGORIALE EINSICHTEN 129 3.2 DIE AUSWAHL WISSENSCHAFTLICHER MODELLE UND THEORIEN . . . . 133 TEIL C: PLANUNG DES PAEDAGOGIKUNTERRICHTS STUDIE VIII: EIN KONZEPT FUER DIE PLANUNG DES PAEDAGOGIKUNTERRICHTS 139 1. GRUNDLAGEN.................... 139 1.1 DIE PLANUNG DES PAEDAGOGIKUNTERRICHTS ALS EIN DIDAKTISCHER SONDERFALL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 1.2 DIE SICHERUNG DER SYSTEMATIK DER UNTERRICHTSPLANUNG MITHILFE EINER PLANUNGSPYRAMIDE 141 2. ANFORDERUNGEN AN DIE STRUKTURPLANUNG 143 2.1 ANFORDERUNGEN AN DIE BEDINGUNGSANALYSE 144 2.2 ANFORDERUNGEN AN DIE ZIELPLANUNG . . . . 147 2.3 ANFORDERUNGEN AN DIE INHALTSPLANUNG 151 2.4 MOEGLICHKEITEN ZUR KOORDINATION VON ZIEL- UND INHALTSENTSCHEIDUNGEN 156 IMAGE 5 INHALTSVERZEICHNIS 2.5 ANFORDERUNGEN AN DAS FORMALE ARRANGEMENT DES UNTERRICHTS 2.6 ANFORDERUNGEN AN DEN AUFBAU EINER REIHE 2.7 PRINZIPIEN DER STRUKTURPLANUNG 2.8 DIE METAREFLEXION DER PLANUNG 2.9 DIE STRUKTURPLANUNG ALS KERN DER UNTERRICHTSVORBEREITUNG 3. HINWEISE ZUR PROZESSPLANUNG 4. SCHLUSSBEMERKUNGEN . . . . TEIL D: LEGITIMATION DES PAEDAGOGIKUNTERRICHTS STUDIE IX: DAS BESONDERE BILDUNGSPOTENTIAL DES PAEDAGOGIKUNTERRICHTS VII 158 164 168 177 178 179 180 185 2. SCHLUSSBEMERKUNGEN 1. THESEN 185 208 STUDIE X: DIE GESELLSCHAFTLICHE BEDEUTUNG DES PAEDAGOGIKUNTERRICHTS 1. ARGUMENTE . . . . . 2. SCHLUSSBEMERKUNGEN EPILOG: MIT DER PRAGMATISCHEN FACHDIDAKTIK PAEDAGOGIK VERBUNDENE HOFFNUNGEN .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 209 221 222 1. HOFFNUNG: UNTERSTUETZUNG DES PAEDAGOGIKLEHRERS BEI DER UEBERPRUEFUNG UND WEITERENTWICKLUNG SEINER SUBJEKTIVEN UNTERRICHTSTHEORIE 222 2. HOFFNUNG: SICHERUNG UND GGF. STEIGERUNG DER UNTERRICHTSQUALITAET DURCH DIE BEACHTUNG GRUNDLEGENDER QUALITAETSMERKMALE 223 3. HOFFNUNG: POSITIVE AUSWIRKUNGEN DES PAEDAGOGIKUNTERRICHTS AUF DIE PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG DER PAEDAGOGIKSCHUELER 225 LITERATUMACHWEIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
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