Availability: Migration und Trauma | Technische Universität München

Migration und Trauma: pädagogisches Verstehen und Handeln in der Arbeit mit jungen Flüchtlingen

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Bibliographic Details
Main Author:	Zimmermann, David 1978- (Author)
Format:	Thesis/Dissertation Book
Language:	German
Published:	Gießen Psychosozial-Verl. 2012
Edition:	Orig.-Ausg.
Series:	Psychoanalytische Pädagogik 38
Subjects:	Pädagogische Psychologie Vertreibung Psychisches Trauma Krieg Jugend Pädagogische Handlung Familienkonflikt Deutschland minderjährige unbegleitete Flüchtlinge Hochschulschrift
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adam_text	IMAGE 1 INHALT TEIL I: THEORETISCHE DARSTELLUNG I. EINLEITUNG: ZWANGSMIGRATION, TRAUMA UND PAEDAGOGIK 13 1.1 ZWANGSMIGRATION ALS TRAUMATISCHER PROZESS. ERSTE ANNAEHERUNGEN 13 1.2 DIE NOTWENDIGKEIT DER PAEDAGOGISCHEN PERSPEKTIVERWEITERUNG 15 1.B ZUR VORLIEGENDEN ARBEIT 17 2. THEORETISCHE GRUNDLAGEN: MIGRATION UND TRAUMA 19 2.1 MIGRATION 19 2.1.1 FORMEN UND AUFENTHALTSRECHTLICHE ASPEKTE 19 2.1.2 PSYCHOLOGISCHE ASPEKTE DER MIGRATION 22 2.1.2.1 FREIWILLIGKEIT VERSUS ZWANG - TRAUERARBEIT VERSUS ENTWURZELUNG 22 2.1.2.2 IDENTITAETSARBEIT 24 2.1.3 SOZIOLOGISCHE ASPEKTE DER MIGRATION 26 2.1.3.1 MIGRATION IN DER SOZIALEN THEORIE DES SELBST 26 2.1.3.2 MIGRATION UND DER DUALISMUS AUS FREUNDEN UND FEINDEN 28 2.2 TRAUMA 30 5 HTTP://D-NB.INFO/1018065369 IMAGE 2 I N H A L T 2.2.1 DER PSYCHIATRISCHE ZUGANG 30 2.2.2 DER PSYCHOANALYTISCHE ZUGANG 33 2.2.2.1 BEDINGUNGEN UND PSYCHISCHE REAKTIONSFORMEN 33 2.2.2.2 DIE VARIETAET DES TRAUMABEGRIFFS IN DER PSYCHOANALYSE 35 2.2.3 SEQUENZIELLE TRAUMATISIERUNG 4 1 2.2.3.1 DER URSPRUNG: DREI SEQUENZEN DER VERFOLGUNG JUEDISCHER KINDER 4 1 2.2.3.2 DIE ERWEITERUNG: SECHS SEQUENZEN UND VARIABLER ANWENDUNGSBEREICH 43 3. ZWANGSMIGRATION UND SEQUENZIELLE TRAUMATISIERUNG IN DER ADOLESZENZ 49 3.1 EINFUEHRENDE ASPEKTE 49 3.2 DER BEGINN TRAUMATISCHEN ERLEBENS: GEWALT, KRIEG UND FLUCHT 52 3.3 EIN NEUANFANG IN UNSICHERHEIT? ZUM TRAUMATISCHEN POTENZIAL DES AUFENTHALTSRECHTS 56 3.4 MASSIVE BEEINTRAECHTIGUNGEN IN ALLEN SEQUENZEN: ZUR FAMILIAEREN SITUATION 59 3.4.1 TRENNUNG UND VERLUST VON PRIMAEREN BEZUGSPERSONEN 60 3.4.2 INTERAKTIONSSTOERUNG UND ROLLENDIFFUSION 6 4 3.4.3 TRANSGENERATIONALE ASPEKTE VON TRAUMATISIERUNG BEI ZWANGSMIGRATION 68 3.4.4 ALLEIN MIT DEN BELASTUNGEN: MINDERJAEHRIGE, UNBEGLEITETE FLUECHTLINGE 7 1 3.5 SCHULISCHE SITUATION ZWANGSMIGRIERTER KINDER UND JUGENDLICHER 7 4 3.5.1 POLITISCHE RAHMENBEDINGUNGEN 7 4 3.5.2 ZWANGSMIGRATION UND STOERUNG - INSTITUTIONS- UND INDIVIDUUMSZENTRIERTE ERKLAERUNGSMUSTER 75 3.5.3 ZWANGSMIGRATION UND LERNEN 77 3.5.4 ZWANGSMIGRATION, ERLEBEN UND VERHALTEN 8 1 6 IMAGE 3 I N H A L T TEIL II: QUALITATIVE UNTERSUCHUNG 4. DAS FORSCHUNGSDESIGN: EIN TIEFENHERMENEUTISCH-QUALITATIVER ZUGANG 87 4.1 LEBENSGESCHICHTLICHE KONFLIKTE ALS THEMA DER FORSCHUNG 87 4.2 DAS SZENISCHE VERSTEHEN 89 4.2.1 SZENISCHES VERSTEHEN ALS GANZHEITLICHES VERSTEHEN 89 4.2.2 DER KLASSISCH-THERAPEUTISCHE ZUGANG: DAS PRIMAT DER GEGENUEBERTRAGUNG 91 4.2.3 DER PAEDAGOGISCHE ZUGANG: DIE INTERAKTION DREIER INFORMATIONSEBENEN 92 4.3 DAS THEMENZENTRIERTE INTERVIEW 94 4.3.1 AUSWAHL DES UNTERSUCHUNGSINSTRUMENTS 95 4.3.2 DER PROZESS DER ERHEBUNG 96 4.3.3 FRAGESTELLUNGEN 98 4.3.4 DER PROZESS DER AUSWERTUNG 100 4.3.5 CUETEKRITERIEN 102 4.4 CRUNDGESAMTHEIT UND AUSWAHL 104 4.4.1 ZUR DEFINITION DER GRUNDGESAMTHEIT 104 4.4.2 ZUSAMMENSETZUNG DER GRUPPE UND AUSWAHLPROZESS 105 4.5 SPEZIFISCHE MERKMALE DER UNTERSUCHTEN GRUPPE 107 4.5.1 URSPRUNGSLAENDER 107 4.5.2 PSYCHOSOZIALE SITUATION DER AUSWAHL IM VERGLEICH ZUR GRUNDGESAMTHEIT 107 5. EINZELFALLDARSTELLUNGEN 109 5.1 CEYLAN 110 5.1.1 BIOGRAFISCHER ABRISS 110 7 IMAGE 4 I N H A L T 5.1.2 ZUM INTERVIEW 1 1 1 5-1-3 5.1.3.1 5-1-3-2 5.1.3.3 ZENTRALE BEREICHE SUBJEKTIVEN ERLEBENS DULDUNG: ANGST, WUT UND SCHAM DIE TRAUMATISIERTE FAMILIAERE INTERAKTION SCHULE: LEISTUNG, AUTONOMIE UND VERLASSENHEIT 112 112 117 120 5.1.4 ABSCHLIESSENDE UEBERLEGUNGEN 124 5-2 FARID 125 5.2.1 BIOGRAFISCHER ABRISS 125 5.2.2 ZUM INTERVIEW 126 5.2.3 5.2.3.1 5.2.3.2 5.2.3.3 5.2.3.4 ZENTRALE BEREICHE SUBJEKTIVEN ERLEBENS DIE NOTWENDIGE ABWEHR GEGENUEBER TRAUMATISCHEN FLUCHTERFAHRUNGEN BEDROHLICHE PRIMAERE OBJEKTE UND AKTUELLE FREMDHEIT ABHAENGIGKEIT UND OHNMACHT. DIE NICHT VORHANDENE ZUKUNFT (GEWOLLTE) BEZIEHUNGSLOSIGKEIT UND DIE VERHINDERUNG GROESSERER LERNERFOLGE IN DER SCHULE 128 128 130 132 136 5.2.4 ABSCHLIESSENDE UEBERLEGUNGEN 139 5-3 IBRAHIM 140 5-3-1 BIOGRAFISCHER ABRISS 140 5-3-2 ZUM INTERVIEW 140 5-3-3 5.3.3.1 5.3.3.2 5-3-3-3 5-3-3-4 ZENTRALE BEREICHE SUBJEKTIVEN ERLEBENS DIE REALE ODERFANTASIERTE FLUCHTGESCHICHTE DIE BEDEUTUNG DES HASSES UND DER GEWALT SCHULBILDUNG UND DIE ROLLE DES HALTENDEN LEHRERS DER UEBERGROSSE WUNSCH NACH ASSIMILATION UND DIE FREMDHEIT 142 142 147 150 154 5-3-4 ABSCHLIESSENDE UEBERLEGUNGEN 158 5-4 JULIA 159 5.4.1 BIOGRAFISCHER ABRISS 159 5.4.2 ZUM INTERVIEW 160 5-4-3 5-4-3-1 ZENTRALE BEREICHE SUBJEKTIVEN ERLEBENS DIE POSITIVE AUSSTRAHLUNG ALS RESILIENZFAKTOR UND SICHERUNG DES UEBERLEBENS 1 6 1 1 6 1 8 IMAGE 5 I N H A L T 5.4.3.2 DER MANGEL AN SELBSTVERSTAENDLICHER, UNVERDIENTER LIEBE UND DER VERLUST DER ELTERN 163 5-4-3-3 DIE GEFAEHRDUNG DES ICHS IN ZUSAMMENHANG MIT DER DROHENDEN ABSCHIEBUNG 167 5-4-34 SCHULE: STUETZUNG UND ABGRENZUNG 169 5-4-4 ABSCHLIESSENDE UEBERLEGUNGEN 171 5-5 LINH 1 7 1 5.5.1 BIOGRAFISCHER ABRISS 1 7 1 5.5.2 ZUM INTERVIEW 172 5-5-3 ZENTRALE BEREICHE SUBJEKTIVEN ERLEBENS 173 5.5.3.1 ES KANN JEDERZEIT VORBEI SEIN 173 5-5-3-2 ABHAENGIGKEIT UND GEFAEHRLICHE FANTASIE 176 5-5-3-3 DIE SUCHE NACH DEM (SYMBOLISCHEN) VATER UND DIE ROLLE DER LEHRER 177 5-5-3-4 VERLASSENSEIN, SPALTUNGEN UND PROJEKTIONEN: BRUDER UND MITSCHUELER 1 8 1 5-5-4 ABSCHLIESSENDE UEBERLEGUNGEN 184 5.6 WALID 185 5.6.1 BIOGRAFISCHER ABRISS 185 5.6.2 ZUM INTERVIEW 186 5.6.3 ZENTRALE BEREICHE SUBJEKTIVEN ERLEBENS 187 5.6.3.1 DER FAMILIAERE LEISTUNGSDRUCK, DIE REGRESSIVE BEZIEHUNG UND DAS SCHEITERN 187 5.6.3.2 DER VERSCHLOSSENE ZUGANG ZUR INNEREN WELT UND DIE SCHONUNG DER ELTERN 192 5.6.3.3 SCHULE: UEBERNAHME FAMILIAERER ERWARTUNGEN UND OBERFLAECHLICHE BEZIEHUNGEN 195 5.6.4 ABSCHLIESSENDE UEBERLEGUNGEN 199 6. ZWOELF SUBJEKTIVE REALITAETEN M I T WESENTLICHEN GEMEINSAMKEITEN 203 6.1 INDIVIDUELLES FALLVERSTEHEN UND INTERSUBJEKTIVE BEDEUTSAMKEITEN 203 6.2 DER (SCHULISCHE) LEISTUNGSGEDANKE VOR DEM HINTERGRUND DER FLUCHTGESCHICHTE 204 9 IMAGE 6 I N H A L T 6.2.1 LEISTUNG UND AKTUELLE LEBENSREALITAET 205 6.2.2 LEISTUNG UND (FAMILIAERE) VERGANGENHEIT 207 6.3 WAS ICH ERLEBT HABE, KANN SOWIESO NIEMAND VERSTEHEN. VON DER SUBJEKTIVEN FREMDHEIT IN RELEVANTEN BEZIEHUNGEN 210 6.4 FEHLENDE ZUKUNFTSPERSPEKTIVEN 217 6.5 DIE AMBIVALENTEN BINDUNGEN ZU DEN ELTERN 219 TEIL III: PAEDAGOGISCHE KONSEQUENZEN UND AUSBLICK 7. PAEDAGOGISCHE ARBEIT M I T ZWANGSMIGRIERTEN, TRAUMATISIERTEN JUGENDLICHEN 227 7.1 ZUR NOTWENDIGKEIT EINES PARADIGMENWECHSELS 227 7.2 PAEDAGOGISCHES VERSTEHEN UND HANDELN VOR DEM HINTERGRUND SEQUENZIELLER TRAUMATISIERUNG 2 3 1 7.2.1 LEBENSGESCHICHTLICHES VERSTEHEN IN DER SCHULE 2 3 1 7.2.2 BEZIEHUNGSARBEIT UND FOERDERNDER DIALOG MIT (ZWANGS-)MIGRIERTEN JUGENDLICHEN 234 7.2.2.1 BEZIEHUNG ALS TRAUMAPAEDAGOGISCHE HERAUSFORDERUNG 2 3 4 7.2.2.2 HALTEN UND ZUMUTEN BEI ZWANGSMIGRATION UND TRAUMATISIERUNG 237 7.3 ZUR PROFESSIONALISIERUNG VON LEHRERINNEN UND LEHRERN SOWIE ZUR INSTITUTIONSENTWICKLUNG 240 7.3.1 PAEDAGOGISCHE UND FACHLICHE KOMPETENZ 2 4 1 7.3.2 REFLEXION UND SUPERVISION 244 8. ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK 247 9. LITERATURVERZEICHNIS 251 1 0
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