Nachhilfeunterricht: individuelle, familiäre und schulische Prädiktoren
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Münster ; München [u.a.]
Waxmann
2012
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37 |
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INHALT
1 GINLEITUNG: NACHHILFEUNTERRICHT
IN DER DISKUSSION 15
1.1 DEFINITION: NACHHILFEUNTERRICHT 16
1.2 ANMERKUNGEN ZUR GESCHICHTE DES NACHHILFEUNTERRICHTS 17
1 3 RECHTLICHE RAHMENBEDINGUNGEN VON NACHHILFEUNTERRICHT 18
2 MODELLE ZUR ERKLAERUNG DER NUTZUNG
VON NACHHILFEUNTERRICHT 19
2.1 KOSTEN-NUTZEN-VERGLEICHE VERSCHIEDENER ENTSCHEIDUNGEN 19
2.1.1 WAHL EINES WEITERFUEHRENDEN BILDUNGSGANGS 19
2.1.2 ENTSCHEIDUNG FUER ODER GEGEN NACHHILFEUNTERRICHT 22
2.1.3 DER HOMO OECONOMICUS ALS GRUNDANNAHME DER VORGESTELLTEN
HANDLUNGSTHEORIEN 2 4
2.2 MAXIMIERUNG VON BILDUNG UNTER DER RANDBEDINGUNG BEGRENZTER
RESSOURCEN 26
2.2.1 MAXIMIERUNG DER BILDUNG EINES SCHUELERS BZW. EINER SCHUELERIN 27
2.2.1.1 MODELLANNAHMEN 27
2.2.1.2 MATHEMATISCHE MODELLIERUNG 30
2.2.1.3 EXKURS: DIREKTE VS. INDIREKTE FORM DER MODELLPRUEFUNG 39
2.2.1.4 ANPASSUNG DER MODELLANNAHMEN AN DAS DEUTSCHE SCHULSYSTEM 40
2.2.2 KONKURRENZ UM DEN BESUCH GUTER WEITERFUEHRENDER SCHULEN 4 3
2 3 VERSCHIEDENE AKTEURE A U F D E M NACHHILFEMARKT - SPIELTHEORETISCHE
ANSAETZE 4 5
2.3.1 SPIELTHEORETISCHE MODELLE ZUR ERKLAERUNG DER NUTZUNG VON
NACHHILFEUNTERRICHT 4 5
2.3.2 ERSTES SPIEL ZUR NUTZUNG VON NACHHILFEUNTERRICHT 47
2.3.3 ZWEITES SPIEL ZUR NUTZUNG VON NACHHILFEUNTERRICHT 4 8
2.4 BEZUGSPUNKTE ZWISCHEN DEN RATIONAL-CHOICE-MODELLEN 5 6
2.5 BILDUNGSSYSTEMBEDINGTE VARIANZ IN DER INANSPRUCHNAHME VON
NACHHILFEUNTERRICHT 57
2.6 GEGENUEBERSTELLUNG: PAEDAGOGISCHE EMPFEHLUNGEN Z U NACHHILFEUNTERRICHT
58
3 F ORSCHUNGSSTAND 61
3.1 VERBREITUNG VON NACHHILFEUNTERRICHT IN DEUTSCHLAND 61
3.2 INDIVIDUELLE MOTIVE ZUR INANSPRUCHNAHME VON NACHHILFEUNTERRICHT 66
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IMAGE 2
1 0 I N H A L T
3.2.1 INANSPRUCHNAHME VON NACHHILFEUNTERRICHT NACH
THEORETISCHEN PRAEDIKTOREN 66
3.2.1.1 BILDUNGSASPIRATION 66
3.2.1.2 SOZIALE LAGE DER SCHUELERFAMILIEN 72
3.2.1.3 SCHULLEISTUNG 7 4
3.2.2 PAEDAGOGISCH-NORMATIV LEGITIME GRUENDE DER INANSPRUCHNAHME VON
NACHHILFEUNTERRICHT 76
3.2.3 SONSTIGE BEFUNDE ZUR INANSPRUCHNAHME VON NACHHILFEUNTERRICHT 76
3.2.3.1 SCHULFAECHER 76
3.2.3.2 GESCHLECHTSUNTERSCHIEDE 77
3.2.4 WEITERE INFORMATIONEN UEBER DEN GENUTZTEN NACHHILFEUNTERRICHT 79
3.2.4.1 INTENSITAET UND DAUER DER NUTZUNG VON NACHHILFEUNTERRICHT 79
3.2.4.2 QUALIFIKATION DER NACHHILFELEHRKRAEFTE 79
3 3 BEFUNDE A U F DER SCHULEBENE 81
3.3.1 QUALITAET DER SCHULE 81
3.3.2 KOMPOSITIONELLE EFFEKTE 8 3
3.4 BEFUNDE A U F SCHULSYSTEMEBENE - NACHHILFEQUOTEN IM INTERNATIONALEN
VERGLEICH 84
4 HYPOTHESEN 91
4.1 SCHUELER- UND FAMILIENBEZOGENE HYPOTHESEN 91
4.1.1 BILDUNGSMOTIVATION 91
4.1.1.1 BILDUNGSERTRAG 91
4.1.1.2 STATUSVERLUST 92
4.1.2 INVESTITIONSRISIKO 92
4.1.2.1 EINKOMMEN 92
4.1.2.2 ERFOLGSCHANCEN 9 3
4.1.3 SCHUELERLEISTUNGEN 9 3
4.1.4 SONSTIGES 9 4
4.1.4.1 GESCHLECHT 9 4
4.1.4.2 MERKMALE DES NACHHILFEUNTERRICHTS BZW. SEINER NUTZUNG 94
4.2 SCHULBEZOGENE HYPOTHESEN 9 4
4.2.1 SCHULQUALITAET 9 4
4.2.1.1 GANZTAGSSCHULEN 9 4
4.2.1.2 INDIVIDUELLE FOERDERUNG 9 5
4.2.1.3 BEWERTUNGSPRAXIS 9 5
4.2.2 SCHULE ALS SOZIALER KONTEXT - KOMPOSITIONELLE EFFEKTE 9 6
4.2.2.1 LEISTUNGSNIVEAU 9 6
4.2.2.2 MITTLERE BILDUNGSASPIRATION 9 6
4 3 NICHTPRUEFBARE PRAEDIKTOREN DER NUTZUNG VON NACHHILFEUNTERRICHT 97
IMAGE 3
I N H A L T 11
5 DATEN UND METHODIK 9 8
5.1 DATENGRUNDLAGE 9 8
5.1.1 KESS: KOMPETENZEN UND EINSTELLUNGEN VON SCHUELERINNEN UND SCHUELERN
98
5.1.2 UNTERSUCHUNGSKONTEXT: DAS HAMBURGER SCHULSYSTEM 100
5.1.3 DIE ERHEBUNG VON NACHHILFEUNTERRICHT IM RAHMEN VON KESS 102
5.2 OPERATIONALISIERUNG DER WEITEREN KONSTRUKTE 105
5.2.1 INDIVIDUALMERKMALE 105
5.2.2 AGGREGATMERKMALE 108
5 3 DATENAUFBEREITUNG 111
5.3.1 UMGANG MIT FEHLENDEN WERTEN: MULTIPLE IMPUTATION 111
5.3.2 INDIVIDUALDATENSAETZE 114
5.3.3 SCHULDATENSATZ 116
5.4 ANALYSEVERFAHREN 117
5.4.1 LOGISTISCHE REGRESSION 117
5.4.2 HIERARCHISCHE LOGISTISCHE REGRESSION 121
6 ERGEBNISSE 127
6.1 DESKRIPTIVE STATISTIKEN 1 27
6.1.1 VERBREITUNG VON NACHHILFEUNTERRICHT - UEBERBLICK 127
6.1.1.1 AKTUELLER NACHHILFEUNTERRICHT - SCHUELERANGABEN 127
6.1.1.2 NACHHILFEUNTERRICHT IN DEN VERGANGENEN ZWEI SCHULJAHREN -
ELTERNANGABEN 127
6.1.2 VERBREITUNG VON NACHHILFEUNTERRICHT NACH MERKMALEN DER SCHULE 128
6.1.2.1 SCHULFORM 128
6.1.2.2 GANZTAGSSCHULEN 129
6.1.3 VERBREITUNG VON NACHHILFEUNTERRICHT NACH INDIVIDUELLEN UND
FAMILIAEREN CHARAKTERISTIKA 130
6.1.3.1 SCHULLEISTUNG 130
6.1.3.2 BILDUNGSZIEL 132
6.1.3.3 SOZIALER STATUS: HOECHSTER BILDUNGSABSCHLUSS IM ELTERNHAUS 132
6.1.3.4 FAMILIENEINKOMMEN 133
6.1.3.5 MIGRATIONSHINTERGRUND 135
6.1.3.6 GESCHLECHT 135
6.2 LOGISTISCHE REGRESSION A U F EINER EBENE: INDIVIDUELLE UND FAMILIAERE
EFFEKTE 136
6.2.1 INTERKORRELATION DER PRAEDIKTOREN 136
6.2.2 MODELLBESCHREIBUNGEN 137
6 3 HIERARCHISCHE LOGISTISCHE REGRESSION: EFFEKTE A U F DER SCHULEBENE
141
6.3.1 INTERKORRELATION DER PRAEDIKTOREN 141
6.3.2 MODELLBESCHREIBUNGEN 142
6.3.2.1 BASISMODELL 142
IMAGE 4
12
I N H A L T
6.3.2.2 MODELLE ZUR GANZTAGSSCHULE 144
6.3.2.3 MODELLE ZUR INDIVIDUELLEN FOERDERUNG 145
6.3.2.4 MODELLE ZUR BEWERTUNGSPRAXIS 145
6.3.2.5 MODELLE ZU DEN KOMPOSITIONELLEN EFFEKTEN 147
6.3.2.6 GESAMTMODELLE 149
6.3.3 EINFACHE LOGISTISCHE REGRESSION ZUR BEURTEILUNG DER MODELLGUETE 151
7 DISKUSSION 152
7.1 VERBREITUNG VON NACHHILFEUNTERRICHT 152
7.1.1 AKTUELLE NUTZUNG VON NACHHILFEUNTERRICHT A M ENDE DER ACHTEN
JAHRGANGSSTUFE 152
7.1.2 NUTZUNG VON NACHHILFEUNTERRICHT IM LAUFE DES BESUCHS DER
JAHRGANGSSTUFEN 7 UND 8 153
7.1.3 DAUER DER NUTZUNG 154
7.1.4 QUALIFIKATION DER NACHHILFE-LEHRKRAEFTE 154
7.2 INDIVIDUELLE UND FAMILIAERE PRAEDIKTOREN DER INANSPRUCHNAHME VON
NACHHILFEUNTERRICHT 155
7.2.1 BILDUNGSERTRAG 155
7.2.1.1 IDEALISTISCHE BILDUNGSASPIRATION 156
7.2.1.2 SCHULFORM 156
7.2.1.3 SCHUELERINNEN UND SCHUELER MIT MIGRATIONSHINTERGRUND 160
7.2.2 STATUS VERLUST 161
7.2.3 INVESTITIONSRISIKO - KOSTEN 163
7.2.4 SCHUELERLEISTUNG 164
7.2.5 GESCHLECHT 166
1 3 SCHULISCHE PRAEDIKTOREN DER INANSPRUCHNAHME VON NACHHILFEUNTERRICHT
166
7.3.1 SCHULQUALITAET 167
7.3.1.1 GANZTAGSSCHULEN 167
7.3.1.2 INDIVIDUELLE FOERDERUNG 169
7.3.1.3 BEWERTUNGSPRAXIS 172
7.3.2 KOMPOSITIONELLE EFFEKTE 173
7.3.2.1 LEISTUNGSNIVEAU 173
7.3.2.2 MITTLERE BILDUNGSASPIRATIONEN AN DER SCHULE 174
7.4 ZUSAMMENFASSENDE DISKUSSION DES FORSCHUNGSANSATZES 175
7.4.1 EINSATZ DER RATIONAL-CHOICE- MODELLE 175
7.4.2 QUALITAET DER EMPIRISCHEN UEBERPRUEFUNG 179
7.4.2.1 MODELLGUETE DER LOGISTISCHEN REGRESSIONSANALYSEN 179
7.4.2.2 BEWERTUNG DES HIERARCHISCHEN LOGISTISCHEN ANALYSEANSATZES 180
7.4.2.3 ALLGEMEINE EINSCHRAENKUNGEN 182
7.4.3 FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN 183
IMAGE 5
I N H A L T 1 3
7.5 NACHHILFEUNTERRICHT - EINE BEDROHUNG DER CHANCENGLEICHHEIT? 1 85
7.5.1 PROBLEMATISIERUNG 185
7.5.2 PAEDAGOGISCHE UND POLITISCHE HANDLUNGSOPTIONEN 186
ABBILDUNGSVERZEICHNIS 1 89
TABELLENVERZEICHNIS 190
LITERATUR 193
ANHANG 206
ANHANG 1: BEISPIELE FUER DIE NUTZENFUNKTIONEN IN ABSCHNITT 2.2.1.2 UND
IHRE ABLEITUNGEN 206
ANHANG 2: MATHEMATISCHE HERLEITUNGEN ZU KAPITEL 2 3 3 207
ANHANG 2.1: HERLEITUNG DER NUTZENFUNKTION 207
ANHANG 2.2: HERLEITUNG DER WAHRSCHEINLICHKEITSAUSSAGEN IN DER
NUTZENFUNKTION 208
ANHANG 3: LOGISTISCHE REGRESSIONEN 210
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