Verfügbarkeit: Lehren und Lernen | Technische Universität München

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Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Klauer, Karl Josef 1929-2023 (VerfasserIn), Leutner, Detlev 1954- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Weinheim [u.a.] Beltz 2012
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adam_text	Inhalt Vorwort zur 2. Auflage 12 Vorwort zur 1. Auflage 13 1 Grundlagen der Lehr-Lern-Forschung 14 1.1 Die herkömmliche Didaktik 14 1.2 Lernende und Lehrende in der Sicht der modernen Instruktionspsychologie 15 1.3 Deskriptive, präskriptive und normative Zugänge 17 1.4 Aufgabenfelder der Lehr-Lern-Forschung 18 1.4.1 Empirische Unterrichtsforschung 19 1.4.2 Instruktionspsychologie 20 1.4.3 Erziehungsphilosophie 21 1.5 Zusammenfassung 21 Teil I Vom Lehrziel zum Curriculum 23 Starten mit der Definition des Lehrziels 24 2.1 Wozu überhaupt definierte Lehrziele? 24 2.2 Wie Pädagogen früher Lehrziele angaben 26 2.3 Die behavioristische Lehrzieldefinition 27 2.4 Lehrziele als Persönlichkeitsmerkmale 27 2.5 Lehrzieltaxonomien 29 2.6 Bildungsstandards und Kompetenzmodelle 30 2.7 Empirische Lehrzielforschung 31 2.8 Zusammenfassung 33 Curriculumkonstruktion 34 3.1 Worum geht es bei der Curriculumkonstruktion? 34 3.2 Lehrzielhierarchien - 35 3.3 Die Sequenzproblematik 36 3.4 Arten von Lehrgängen 37 3.4.1 Analytische versus synthetische Lehrgänge 37 3.4.2 Spiralige versus epochale Lehrgänge 38 3.4.3 Lineare versus verwebte Lehrgänge 38 3.4.4 Lehrgänge nach der Zoomtechnik 39 3.5 Von Hypertexten oder »Geht es nicht auch einfacher?« 39 3.6 Evaluation von Curricula 40 3.7 Zusammenfassung 41 Teil II Lehrfunktionen 43 Das Lehr-Lern-Prozessmodell 44 4.1 Lernen als Informationsverarbeitung 44 4.2 Der Lehralgorithmus 46 4.3 Zusammenfassung 48 Steuerungs- und Motivierungsfunktion 49 5.1 Steuerungsfunktion 49 5.2 Motivierungsfunktion 49 5.3 Förderung der Lern- und Leistungsmotivation 51 5.4 Zusammenfassung 54 Informationsfunktion 56 6.1 Eröffnungsstrategien 56 6.1.1 Vorstrukturierende Lernhilfen 56 6.1.2 Zielangaben 58 6.2 Informierungsstrategien 60 6.2.1 Wer soll informieren? 61 6.2.2 Wie die Information zu gestalten ist 62 6.2.3 Mikrosequenzierung 66 6.3 Zusammenfassung 68 Informationsverarbeitungsfunktion 69 7.1 Elaborati ve Prozesse 69 7.2 Reduktive Prozesse 73 7.3 Strategien beim Verarbeiten von Lehrtexten 75 7.4 Zusammenfassung 75 8 Speicher- und Abruffunktion 77 8.1 Vom Gedächtnis und seinen Leistungen 77 8.2 Einprägungsstrategien 78 8.2.1 »Overlearning« und »Mastery Learning« 80 8.2.2 Mitschriften, Notizen und Zusammenfassungen 82 8.3 Abrufbarkeit erhöhen 83 8.3.1 Strukturierungshilfen 84 8.3.2 Mnemotechniken 85 8.4 Zusammenfassung 86 Transferfunktion 88 9.1 Transfer in der Lernpsychologie 88 9.2 Den Transfer lehren 89 9.3 Zusammenfassung 92 Teil IM Lehrmethoden 10 Darbietendes oder entdecken lassendes Lehren? 11 Lernen mit Neuen Medien 95 96 10.1 Ausubel versus Bruner 97 10.2 Auf dem Prüfstand der empirischen Forschung 99 10.3 Kompromissformen des Lehrens 102 10.3.1 Nachahmungslernen, Cognitive Apprenticeship und Lösungsbeispiele 102 10.3.2 Simulationen, Planspiele und Projekte 105 10.3.3 Die Diskussionsmethode 107 10.3.4 Textproduktionen 107 10.4 Zusammenfassung 109 111 11.1 Alte und neue Lehr-und Lernmedien 111 11.2 Klassische Einsatz- und Gestaltungsformen neuer Lehr-Lernmedien 112 11.2.1 Informationssysteme 112 11.2.2 Übungssysteme 112 11.2.3 Tutorielle Systeme 112 11.2.4 Simulationssysteme 113 11.3 Möglichkeiten der Optimierung von Lehrfunktionen beim und durch den Einsatz Neuer Medien 114 11.3.1 Kognitionspsychologische Perspektive: Optimierung der Darbietung, Auf¬ nahme und Verarbeitung von Informationen beim Lernen mit Multimedia 114 11.3.2 Instruktionspsychologische Perspektive: Nutzung von Interaktivität und Adaptivität zur optimierten Steuerung von Lernprozessen 118 11.3.3 Konstruktivistische Perspektive: Entdeckendes Lernen in computersimulierten Lernumgebungen 122 11.4 Nutzen: Wirksamkeit und Rentabilität 124 11.5 Zusammenfassung: Neue Lernqualität duTch Neue Medien? 127 12 Sozialformen des Unterrichts 1 129 12.1 Kiassenklima 129 12.2 Bezugsgruppeneffekt 131 12.3 Zusammenfassung 134 13 Sozialformen des Unterrichts 2 14 Sozialformen des Unterrichts 3 136 13.1 Größe von Schulen und Klassen 136 13.2 Zusammensetzung der Klassen 140 13.2.1 Einteilung nach der allgemeinen Leistungsfähigkeit 141 13.2.2 Einteilung nach dem Lebensalter oder dem Schuljahr 143 13.2.3 Einteilung nach dem Geschlecht 144 13.3 Klassenmanagement 145 13.4 Ausgleich von Leistungsunterschieden 147 13.5 Zusammenfassung 148 150 14.1 Gruppenunterricht 150 14.2 Kooperatives Lernen 153 14.3 Reziprokes und tutorielles Lernen 155 14.4 Paarlernen 157 14.5 Fernstudium, Fernunterricht und E-Learning 158 14.6 Zusammenfassung 160 Das Lernen lehren ш 15.1 Ein noch junges Forschungsgebiet 161 15.2 Systematik der Lernstrategien 162 15.3 Empirische Forschung zu Lernstrategien 164 15.3.1 Erhebungsmethoden 164 15.3.2 Ergebnisse empirischer Forschung zu Lernstrategien 165 15.4 Ergebnisse von Interventionsstudien 167 15.4.1 Erprobung übergreifender Strategiekonzepte 167 15.4.2 Training metakognitiver Strategien des Lernens 168 15.4.3 Hybridtraining: Metakognitives plus bereichsspezifisches Strategietraining 169 15.4.4 Speziellere Lernstrategien: Zum Beispiel Fragen stellen 171 15.5 Zusammenfassung 173 16 Individuelle Unterschiede berücksichtigen 175 16.1 Hochbegabung 175 16.2 Aptitude-Treatment- Interaktion (ATI) 178 16.3 Overachiever und Underachiever 183 16. Ь Allgemeine und Teil leistungsschwache 185 16.4.1 Lese-Rechtschreibschwäche 185 16.4.2 Rechenschwäche 187 16.4.3 Kritik an der Diskrepanzdefinition 188 16.5 Training kognitiver Lernvoraussetzungen 189 16.5.1 Training der phonologischen Bewusstheit 189 16.5.2 Training des induktiven Denkens 191 16.6 Zusammenfassung 193 Teil IV Lernerfolgsmessung 195 17 Lernerfolg: Feststellung und Bewertung i96 17.1 Bezugsnormen 196 17.2 Unser Notensystem auf dem Prüfstand 198 17.3 Schulleistungstests: Vorteile und Nachteile 200 17.4 Lehrzielorientierte Tests 200 17.5 Zensierungsmodelle 202 17.5.1 Zensierungsmodell zur sozialen Bezugsnorm 202 17.5.2 Zensierungsmodell zur Lehrzielnorm 203 17.5.3 Zensierungsmodelle zur individuellen Bezugsnorm 203 17.5.4 Vergleich der Zensierungsmodelle 205 17.6 Zusammenfassung 206 C lossar 207 Literatur ги Sachwortverzeichnis 239 Personenverzeichnis 243 Die Lehr-Lern-Forschung boomt. In ihrem Standardwerk haben Karl Josef Klauer und Detlev Leutner, bei Pädagogen und Psycho- logen gleichermaßen anerkannt, alles Wesentliche zur Instruktions- psychologie zusammengetragen. Sie steilen ein Lehr-Lern-Konzept vor, das die vorhandenen Phänomene erklärt und zeigt, wie man die Lehr-Lern-Prozesse möglichst günstig steuert. Das alles geschieht auf der Grundlage der kognitivistisch orientierten Psychologie mit ihren Modellen der Informationsverarbei- tung. Komplett überarbeitet bietet die 2. Auflage zusätzlich ein Glossar zum Nachschlagen der wichtigsten Fachbegriffe. Aus dem Inhalt: ► Lehrzieldefmition ► Curriculumkonstruktion ► Planung und Durchführung der Instruktion ► Lehrmethoden und Lernwege ► Lernen mit Neuen Medien ► Lernerfolgsmessung
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Teilbibliothek Stammgelände, Lehrbuchsammlung

Bestandsangaben von Teilbibliothek Stammgelände, Lehrbuchsammlung
Signatur:	0003 PSY 520f 2013 L 525(2)
Exemplar 1	Ausleihbar Ausgeliehen – Rückgabe bis: 22.07.2025
Exemplar 2	Ausleihbar Am Standort
Exemplar 3	Ausleihbar Am Standort
Exemplar 4	Ausleihbar Am Standort
Exemplar 5	Ausleihbar Am Standort

Teilbibliothek Stammgelände

Bestandsangaben von Teilbibliothek Stammgelände
Signatur:	0004 PSY 520f 2009 A 6813(2)
Exemplar 1	Nicht ausleihbar Am Standort