Verfügbarkeit: Sag mal! | Technische Universität München

Sag mal!: Krippe, Kindergarten und Familie: Sprachförderung im Alltag

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Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Albers, Timm 1974- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Weinheim ; Basel Beltz [2011]
Schriftenreihe:	Frühpädagogik
Schlagwörter:	Kindertagesstätte Krippe Sprachförderung Elternarbeit
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adam_text	IMAGE 1 INHALT VORWORT 7 1. EINLEITUNG 9 1.1 SPRACHE IST MEHR 9 1.2 BILDUNGSPOLITISCHER HINTERGRUND 10 1.3 SPRACHE UND KOMMUNIKATION 12 1.4 ZUSAMMENFASSUNG UND UEBERBLICK 14 2. GRUNDLAGEN DES SPRACHERWERBS 16 2.1 ANGEBOREN ODER ERWORBEN? 17 2.2 WAS DER SAEUGLING MITBRINGT 20 2.3 BLICKE, GESTEN UND GETEILTE AUFMERKSAMKEIT 21 2.4 BAUSTEINE DES SPRACHERWERBS 23 LAUTE UND LAUTSYSTEM 24 WORTBEDEUTUNGSENTWICKLUNG 26 GRAMMATIK 39 KOMMUNIKATION 46 3. BEDEUTUNG DER UMWELT 50 3.1 BEDEUTUNG VON GLEICHALTRIGEN 52 3.2 BEDEUTUNG DER FRUEHPAEDAGOGISCHEN FACHKRAEFTE 57 3.3 MEHRSPRACHIGKEIT 59 BEGRIFFSBESTIMMUNG 61 FAMILIENSPRACHE 64 ERFOLG IM ZWEITSPRACHERWERB 65 STRATEGIEN IM ZWEITSPRACHERWERBSPROZESS 66 KONSEQUENZEN FUER DIE PAEDAGOGISCHE PRAXIS 67 4. DIAGNOSTIK UND FOERDERUNG 70 4.1 DIAGNOSTIK IN DEN BILDUNGSPLAENEN 70 4.2 DISKUSSIONSSTAND DIAGNOSTIK 72 BEOBACHTUNG ODER TEST? 72 4.3 SPRACHFOERDERUNG IN DEN BILDUNGSPLAENEN 74 4.4 DISKUSSIONSSTAND SPRACHFOERDERUNG 77 WIE SOLL GEFOERDERT WERDEN? 78 WER SOLL GEFOERDERT WERDEN? 78 BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1012162494 DIGITALISIERT DURCH IMAGE 2 WAS SOLL GEFOERDERT WERDEN? 79 WER SOLL DIE FOERDERUNG DURCHFUEHREN? 79 WELCHE ORGANISATORISCHEN RAHMENBEDINGUNGEN WERDEN GEFORDERT? 80 ZUSAMMENFASSUNG 81 5. SPRACHFOERDERUNG IM ALLTAG 82 5.1 SPRACHFOERDERUNG UND BILDUNGSPARTNERSCHAFT 82 DER EINFLUSS DER FAMILIE AUF DIE ENTWICKLUNG 82 ELTERNBILDUNG UND SPRACHFOERDERUNG 83 FAMILIEN STAERKEN 85 ELTERNBERATUNG 86 SPRECH- UND SPRACHSTOERUNGEN 86 WIE ELTERN SPRACHE UNTERSTUETZEN KOENNEN 87 BILDERBUECHER EMPFEHLEN 90 5.2 ALLTAGSINTEGRIERTE UNTERSTUETZUNG DER SPRACHE 92 WEITERLEITEN KINDLICHER AEUSSERUNGEN 93 KORREKTUR- UND MODELLIERTECHNIKEN 94 UNTERSTUETZTE KOMMUNIKATION 96 GEBAERDENUNTERSTUETZTE KOMMUNIKATION 96 5.3 DIALOGISCHES BILDERBUCHLESEN 97 5.4 SPRACHKOMPETENZ IM PROZESS BEGLEITEN 98 INDIVIDUELLE FOERDERPLANUNG 99 FAMILIE UND FOERDERPLANUNG 100 DIE AUFGABE DER FRUEHPAEDAGOGISCHEN FACHKRAFT 100 BEOBACHTUNG UND DOKUMENTATION VON BILDUNGSPROZESSEN 101 PROBLEME DER BEOBACHTUNG 102 DOKUMENTATION DER BILDUNGSPROZESSE 104 BILDUNGS- UND LERNGESCHICHTEN 104 SPRACHE UND INTERESSE 105 5.5 WAS FACHKRAEFTE LEISTEN 106 6. GUTE PRAXIS 109 6.1 VON DER KITA ZUM FAMILIENZENTRUM 109 ANGEBOTE ZUR SPRACHFOERDERUNG 110 6.2 DAS »RUCKSACK-PROGRAMM 111 FRUEHPAEDAGOGISCHE FACHKRAEFTE IM »RUCKSACK-PROGRAMM 112 6.3 SPRACHFOERDERUNG IN DER AUSBILDUNG 113 ZUSAMMENFASSUNG 118 6.4 AUSBLICK 118 LITERATUR 122
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