Verfügbarkeit: Förderpläne entwickeln und umsetzen

Förderpläne entwickeln und umsetzen: mit 11 Tabellen

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Popp, Kerstin 1955- (VerfasserIn), Melzer, Conny 1979- (VerfasserIn), Methner, Andreas (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	München [u.a.] Reinhardt 2011
Schlagwörter:	Förderunterricht Bildungsförderung Planung
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adam_text	IMAGE 1 INHALT INHALT 5 VORWORT 9 1 INDIVIDUELLE FOERDERUNG VON SCHUELERN 13 1.1 FOERDERPLANUNG ALS EINE MOEGLICHKEIT ZUR REALISIERUNG INDIVIDUELLER FOERDERUNG 13 1.2 FOERDERPLANUNG IM KONTEXT VON UNTERRICHT, FOERDERUNG, DIAGNOSTIK UND EVALUATION 16 PRAXISTRANSFER 20 2 GRUNDLAGEN DER FOERDERPLANUNG 21 2.1 WAS IST EIN FOERDERPLAN? 21 2.2 FUNKTIONEN, NUTZEN UND ARTEN VON FOERDERPLAENEN 23 2.2.1 FUNKTIONEN UND NUTZEN VON FOERDERPLAENEN 23 2.2.2 ARTEN VON FOERDERPLAENEN 24 2.3 QUALITAETSKRITERIEN DER FOERDERPLANUNG 25 2.4 INHALTE UND SCHEMATA VON FOERDERPLAENEN 27 2.4.1 INHALTE VON FOERDERPLAENEN 27 2.4.2 FOERDERPLANSCHEMATA 30 2.5 PERIODIZITAET ZWISCHEN ERSTELLUNG UND FORTSCHREIBUNG VON FOERDERPLAENEN 31 2.6 FOERDERPLAENE BEI HOCHBEGABUNG 32 2.6.1 HOCHBEGABUNG 32 2.6.2 WARUM BEDUERFEN HOCHBEGABTE BESONDERER FOERDERUNG? 33 PRAXISTRANSFER 35 3 FOERDERPLANUNG ALS PROZESS 36 3.1 INDIVIDUELLE ENTWICKLUNGSPLAENE - DAS SCHWEDISCHE MODELL 37 3.1.1 SINN UND NUTZEN DES KONZEPTS 37 3.1.2 ZIELGRUPPE DES KONZEPTS 38 3.1.3 ELEMENTE DES ENTWICKLUNGSPLANKONZEPTES 38 3.1.4 MOEGLICHE ANWENDUNG 41 BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1008892068 DIGITALISIERT DURCH IMAGE 2 INHALT 3.2 KOOPERATIVE FOERDERPLANUNG 42 3.2.1 SINN UND NUTZEN KOOPERATIVER FOERDERPLANUNG 42 3.2.2 ZIELGRUPPE 43 3.2.3 DIE KOOPERATIVE ERSTELLUNG UND FORTSCHREIBUNG INDIVIDUELLER FOERDERPLAENE (KEFF) 44 3.3 TEAMARBEIT IM LEHRERKOLLEGIUM 68 PRAXISTRANSFER 71 4 SCHUELER- UND ELTERNBETEILIGUNG 72 4.1 SCHUELERBETEILIGUNG AN DER FOERDERPLANUNG 73 4.2 ELTERNBETEILIGUNG AN DER FOERDERPLANUNG 77 4.3 UMSETZUNG DER SCHUELER- UND ELTERNBETEILIGUNG 81 4.3.1 VORBEREITUNG DES GEMEINSAMEN FOERDERPROZESSES 84 4.3.2 RAHMENBEDINGUNGEN 88 4.3.3 METHODISCHE ASPEKTE 89 PRAXISTRANSFER 91 5 FOERDERMASSNAHMEN 92 5.1 BEGRIFF DER FOERDERMASSNAHME 92 5.2 KOMPETENZBEREICHE FUER DIE DURCHFUEHRUNG VON FOERDERMASSNAHMEN 93 5.3 WAHL DER FOERDERMASSNAHMEN 96 5.4 ORDNUNGSSYSTEM VON FOERDERMASSNAHMEN 96 5.5 EINBEZUG DER GRUNDBEDUERFNISSE IN DIE FOERDERMASSNAHMEN 99 5.6 MASSNAHMENALPHABET 103 PRAXISTRANSFER 135 6 UNTERSTUETZENDE METHODEN 136 6.1 VERTRAUEN AUFBAUEN UND GESPRAECHE FUEHREN 136 6.1.1 VERTRAUEN AUFBAUEN 136 6.1.2 GESPRAECHE FUEHREN 139 6.2 MOEGLICHKEITEN ZUR ERHEBUNG DES IST-STANDES 141 6.2.1 VERHALTENSBEOBACHTUNG 142 6.2.2 DAS SCREENING FUER VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN IM SCHULBEREICH (SVS) 146 PRAXISTRANSFER 147 7 FOERDERKONZEPTION 148 PRAXISTRANSFER 149 IMAGE 3 INHALT 8 FORTBILDUNG ZUR FOERDERPLANUNG 150 8.1 CHECKLISTE: INHALTE VON FORTBILDUNGEN ZUR FOERDERPLANUNG 150 8.2 FORMEN DER ORGANISATION UND MOEGLICHE METHODEN 153 8.2.1 SCHULINTERNE LEHRERFORTBILDUNGEN 153 8.2.2 REGIONALE UND UEBERREGIONALE FORTBILDUNGEN 155 PRAXISTRANSFER 157 FAZIT 158 ANHANG: DAS SCREENING FUER VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN IM SCHULBEREICH (SVS) VON WOLF GANG MUTZECK, MICHAEL FINGERLE UND BLANKA HARTMANN 160 LITERATUR 165 SACHREGISTER 179
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