Lehren und Lernen in der Physiotherapie: 41 Tabellen
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Stuttgart [u.a.]
Thieme
2012
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IMAGE 1
V I I I INHALTSVERZEICHNIS
I N H A L T S V E R Z E I C H N I S
DIE BERUFSTYPISCHE SITUATION ALS BEZUGSPUNKT PAEDAGOGISCHEN HANDELNS IN
DER BERUFLICHEN BILDUNG 1
1.1 EINE BERUFSTYPISCHE SITUATION
IM HANDLUNGSFELD PHYSIOTHERAPIE 1
1.2 BESCHREIBUNG UNTERSCHIEDLICHER LEHR-/ LERNSITUATIONEN IN DER
BERUFLICHEN BILDUNG IN DER PHYSIOTHERAPIE 3
1.2.1 THEORIEUNTERRICHT MIT BEZUG ZU DER SITUATION IM HANDLUNGSFELD 5
1.2.2
1.2.3
FACHPRAKTISCHER UNTERRICHT MIT BEZUG ZU DER SITUATION IM HANDLUNGSFELD 6
PRAKTISCHE AUSBILDUNG MIT BEZUG ZU D E R SITUATION IM HANDLUNGSFELD 7
PLANUNG V O N LEHR-/LERNSITUATIONEN IN DER BERUFLICHEN BILDUNG . . . 11
2.1 2 . 1 . 1
2 . 1 . 2
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
BERUFLICHE HANDLUNGSKOMPETENZ 13 ERMITTLUNG BERUFLICHER HANDLUNGS
KOMPETENZ DURCH ANALYSE DES BERUFLICHEN HANDLUNGSFELDS 16
ERMITTLUNG BERUFLICHER HANDLUNGS KOMPETENZ AUF DER BASIS AKTUELLER
LITERATUR 19
FORMULIERUNG V O N LERNERGEBNISSEN BZW. LERNZIELEN 20
FACHWISSENSCHAFTLICHE ANALYSE, AUSWAHL UND LEGITIMATION VON INHALTEN 24
ANALYSE DES FACHWISSENSCHAFTLICHEN HINTERGRUNDS 2 5
LEGITIMATION VON INHALTEN 27
2.4
2.4.1 2.4.2 2.4.3
2.5 2.6 2.7
2 . 8
BEDINGUNGSANALYSE - ANALYSE DER AUSGANGSBEDINGUNGEN FUER DIE PLANUNG V O
N LEHR-/LERNSITUATIONEN 32
ANALYSE D E R LEHRVORAUSSETZUNGEN 3 3
ANALYSE DER LERNVORAUSSETZUNGEN 3 4
ANALYSE DER INSTITUTIONELLEN RAHMENBEDINGUNGEN 3 5
DIDAKTISCHE REDUKTION 3 6
METHODISCHE ENTSCHEIDUNGSEBENE KONKRETE GESTALTUNG VON LEHR-/
LERNSITUATIONEN - ABSCHLIESSENDE GEDANKEN ZUR PRAKTISCHEN UMSETZUNG
WAS MUESSEN LEHRENDE UND LERNENDE "KOENNEN"? - EIN BALANCEAKT IM SINNE
EINER "NEUEN UNTERRICHTSKULTUR" 4 2
3 8
4 0
LEHREN UND LERNEN IN UNTERSCHIEDLICHEN KONTEXTEN 4 5
3.1
3.1.1
3.1.2
3.2
3.2.1 3.2.2 3.2.3
3.2.4
LEHREN UND LERNEN A M LERNORT SCHULE 3.2.5 LERNEN IN DER PRAKTISCHEN
AUSBILDUNG . 6 3 ODER FORTBILDUNGSEINRICHTUNG 4 5 3.2.6 GESTALTUNG VON
LERNSITUATIONEN
THEORETISCHER UNTERRICHT A M LERNORT IN DER PRAKTISCHEN AUSBILDUNG 6 6
SCHULE ODER FORTBILDUNGSEINRICHTUNG . . . 4 5 3.2.7 RESUEMEE 77
PRAKTISCHER UNTERRICHT A M LERNORT 3.3 LERNORTKOOPERATION 78
SCHULE 4 6 3.3.1 DIE WISSENSSPIRALE 79
LEHREN UND LERNEN A M LERNORT 4 6
3.3.2 EIN INTEGRIERENDES MODELL 79
EINRICHTUNG IM GESUNDHEITSWESEN 57 DES LERNENS (IML) 8 0
VORGABEN FUER DIE PRAKTISCHE AUSBILDUNG 57 3.3.3 INHALTLICHE SCHWERPUNKTE
SPEZIFIKA DER PRAKTISCHEN AUSBILDUNG. 58 NACH GNAMM UND DENZEL 80
ANALYSE DER LEHR-/LERNSITUATION 3.3.4 LEHR-/LERNMETHODEN ZUR FOERDERUNG
IN DER PRAKTISCHEN AUSBILDUNG 59 DES THEORIE-PRAXIS-TRANSFERS 81
AUSBILDEN IN DER PRAKTISCHEN 3.4 EVALUATION V O N LEHR-/LERNPROZESSEN.
82
AUSBILDUNG - ANFORDERUNG A N DIE EXPERTISE DES AUSBILDERS 62
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IMAGE 2
I N H A L T S V E R Z E I C H N I S I X
M E T H O D E N IM UNTERRICHT 8 5
4.1 4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5 4.2 4.2.1
4.3 4.3.1 4.3.2 4.3.3 4.3.4 4.3.5 4.3.6
EINFUEHRUNG IN DAS KONZEPT DES PROBLEM-BASED LEARNING. VERSCHIEDENE
LERNANSAETZE UND PROBLEM-BASED LEARNING. BEISPIEL FUER DIE UMSETZUNG
REFLEXION DES FALLES VOR D E M HINTERGRUND DER EXPERTISEENTWICKLUNG .
RESUEMEE SELBSTGESTEUERTES LERNEN INTEGRIERTE MODELLE ZUR FOERDERUNG
ARBEITEN MIT FAELLEN. NUTZUNG DES BEGRIFFS, FALL-
EINSATZ VON FAELLEN IN DER LEHRE VERSCHIEDENE MOEGLICHKEITEN DER ARBEIT
MIT FALLBEISPIELEN . . .
8 5 4.3.7 FAELLE NUTZEN IM RAHMEN VON PRUEFUNGEN 114 4.4 METHODENSAMMLUNG
115
8 6 4.4.1 METHODE MIND MAP 115
4.4.2 VIER-ECKEN-METHODE 117
86 4.4.3 METHODE GRUPPENPUZZLE 118
4.4.4 MUSEUMSMETHODE 120
87 4.4.5 METHODE FISHBOWL 121
4.4.6 METHODE FRAGERUNDE 123
8 8 4.4.7 METHODE PRO-UND-KONTRA-DEBATTE 124
91 4.4.8 METHODE STATIONENLERNEN 126
91 4.4.9 METHODE STREITLINIE 129
4.4.10 METHODE STILLES SCHREIBGESPRAECH 130
96 4.4.11 METHODE BRAINSTORMING 132
102 4.4.12 METHODE BRIEF A N MICH 135
103 4.4.13 KREUZWORTRAETSELMETHODE 136
103 4.4.14 METHODE ROLLENSPIEL 137
104 4.4.15 METHODE ZIELSCHEIBE 140
104 4.4.16 METHODE COGNITIVE APPRENTICESHIP 141
104 4.4.17 METHODE LERNTAGEBUCH 144
4.4.18 METHODE PORTFOLIO 147
111 4.4.19 METHODE LERNAUFGABEN 149
GESTALTUNG V O N PRUEFUNGEN 151
5.1 SYSTEMATISIERUNG V O N PRUEFUNGEN 151 5.4.3
5.2 INHALTE V O N PRUEFUNGEN 152 5.4.4
5.3 PRUEFUNGSFORMEN 153
5.3.1 SCHRIFTLICHE UND MUENDLICHE 5.5
PRUEFUNGEN 153 5.6
5.3.2 PRAKTISCHE PRUEFUNGEN 154 5.6.1
5.4 KONKRETE BEISPIELE FUER PRUEFUNGSARTEN. 155 5.4.1 STRUKTURIERTES
PRUEFUNGSGESPRAECH 155 5.6.2
5.4.2 PRUEFUNG IN ANLEHNUNG AN D E N TRIPLEJUMP 156 5.6.3
PERFORMANZPRUEFUNG 158
OBJECTIVE STRUCTURED CLINICAL EXAMINATION 159
ECHTHEIT V O N PRUEFUNGSSITUATIONEN 160 BEWERTUNG VON PRUEFUNGSLEISTUNGEN.
. 161 ORIENTIERUNG DER BEWERTUNG AN D E R NORM ODER A M KRITERIUM 161
GUETEKRITERIEN VON PRUEFUNGSINSTRUMENTEN 161
BEWERTUNG VON KOMPETENZ 163
Q KONZIPIEREN V O N BILDUNGSANGEBOTEN - CURRICULUMENTWICKLUNG . . . 1 6
7
6.1 GRUNDSAETZLICHES ZUR CURRICULUM- 6.2.2
ENTWICKLUNG 167
6.1.1 CHANCEN UND EFFEKTE DER CURRICULUM- 6.3
ENTWICKLUNG 167
6.1.2 BEGRIFFSDEFINITIONEN 167
6.1.3 UEBERBLICK UEBER DIE CURRICULUMFORSCHUNG/-ENTWICKLUNG 6.4
SEIT ROBINSOHN 169
6.2 CURRICULUMENTWICKLUNG 6.4.1
FUER DIE PHYSIOTHERAPIEAUSBILDUNG 174 6.2.1 AUSBILDUNGS- UND
PRUEFUNGSVERORDNUNG 6.4.2
FUER PHYSIOTHERAPEUTEN (PHYSTH-APRV 1994) 174
KONSTRUKTIONSPHASEN DER CURRICULUM ENTWICKLUNG 179
DIE EMPFEHLENDE AUSBILDUNGS RICHTLINIE FUER STAATLICH ANERKANNTE
PHYSIOTHERAPIESCHULEN IN NORDRHEIN- WESTFALEN 195
DIE BESONDERHEIT LERNFELD- ORIENTIERTER CURRICULA 197
DAS LERNFELDKONZEPT IN DER PHYSIOTHERAPIEAUSBILDUNG 198
LERNFELDORIENTIERTE CURRICULA - EINE ZUSAMMENFASSUNG 202
IMAGE 3
X INHALTSVERZEICHNIS
Q EXKURSE
7.1 EXKURS: LEBENSLANGES LERNEN 203
7.1.1 INTERNATIONALE KONZEPTE DES LEBENSLANGEN LERNENS 207
7.1.2 LEGITIMIERUNG UND BEGRUENDUNGS RAHMEN DES KONZEPTS DES
LEBENSLANGEN LERNENS 212
7.2 EXKURS: SELBSTGESTEUERTES LERNEN 213
7.2.1 AUSGANGSLAGE 213
7.2.2 BEGRUENDUNGSRAHMEN 214
7.2.3 SELBSTGESTEUERTES LERNEN 218
7.2.4 ERFORDERLICHE KOMPETENZEN FUER SELBSTGESTEUERTES LERNEN 225
7.2.5 POSITIVE EFFEKTE UND ZIELE SELBSTGESTEUERTEN LERNENS 225
7.2.6 DISKUSSION 226
7.3 EXKURS: LERNPSYCHOLOGIE 227
7.3.1 HISTORISCHE ENTWICKLUNG DER AUSEINANDERSETZUNG MIT LERNEN 227
7.3.2 AUFBAU VON WISSEN 229
7.3.3 MOTIVATION 2 3 0
7.4 EXKURS: HANDLUNGSORIENTIERUNG, KOMPETENZORIENTIERUNG 233
7.4.1 BERUFLICHE HANDLUNGSKOMPETENZ IN GESUNDHEITSBERUFEN 2 3 3
7.4.2 VON SCHLUESSELQUALIFIKATIONEN ZUR BERUFLICHEN HANDLUNGSKOMPETENZ -
EIN PARADIGMENWECHSEL 238
7.4.3 BESCHREIBUNG BERUFLICHER HANDLUNGSKOMPETENZ 239
7.4.4 SYSTEMATISIERUNG NACH TAETIGKEITEN/LITERATURRECHERCHE 240
LITERATUR
203
7.4.5 ABGLEICH D E R ANFORDERUNGEN MIT D E M DEUTSCHEN QUALIFIKATIONS R
A H M E N FUER LEBENSLANGES LERNEN 2 5 3
7.4.6 KOMPETENZSTUFEN INNERHALB DER BERUFSAUSBILDUNG 2 5 3
7.4.7 ANBAHNUNG VON KOMPETENZEN IN DER PHYSIOTHERAPIEAUSBILDUNG 255
7.5 VOM NOVIZEN Z U M EXPERTEN 259
7.5.1 CHARAKTERISIERUNG DES EXPERTEN 2 6 0
7.5.2 EXPERTISEENTWICKLUNG 2 6 0
7.5.3 DELIBERATIVE PRACTICE AUF D E M WEG Z U M EXPERTEN 267
7.6 EXKURS: MOTORISCHES LERNEN MOTORISCHE UND SENSORISCHE ASPEKTE DER
BEWEGUNGSKONTROLLE 2 6 8
7.6.1 DEFINITION DES MOTORISCHEN LERNENS 269 7.6.2 DIE KOGNITIVEN
KOMPONENTEN MOTORISCHER KONTROLLE 2 7 0
7.6.3 BAUSTEINE U N D THEORIEN MOTORISCHER KONTROLLE 272
7.6.4 PHASEN UND VERLAUF MOTORISCHEN LERNENS 2 7 8
7.6.5 PRAKTISCHE HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN FUER PHYSIOTHERAPEUTEN 281
7.7 CLINICAL REASONING 2 8 4
7.7.1 CLINICAL REASONING FORMEN 2 8 4
7.7.2 CLINICAL REASONING V O M NOVIZEN Z U M EXPERTEN 2 8 6
7.7.3 DER HYPOTHETISCH-DEDUKTIVE DENKPROZESS 287
7.7.4 ZUSAMMENFASSUNG 291
2 9 2
INTERNETANGABEN
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