Verfügbarkeit: Entwicklung, Sozialisation und Identität Normen und Ziele in der Erziehung

Entwicklung, Sozialisation und Identität Normen und Ziele in der Erziehung: Zentralabitur NRW 2011/2013 ; [Gymnasium]

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Storck, Christoph 1956-2013 (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	[Freising] Stark 2011
Ausgabe:	1. Aufl. 2010
Schriftenreihe:	Abitur-Training : Erziehungswissenschaft
Schlagwörter:	Pädagogikunterricht Zentralabitur Nordrhein-Westfalen
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Beschreibung:	Nebent.: Abitur-Training Erziehungswissenschaft
Umfang:	313 S. Ill., graph. Darst. 229 mm x 162 mm, 350 gr.
ISBN:	9783866680463

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adam_text	IMAGE 1 INHALT VORWORT DIE PDAGOGISCHE PERSPEKTIVE 1 1 WAS IST DIE AUFGABE VON ERZIEHUNG? 1 1.1 ERZIEHUNG ALS REAKTION AUF DIE ENTWICKLUNGSTATSACHE 2 1.2 DER ERZIEHUNGSBEGRIFFKLAUS BEYERS 2 2 FREIHEIT UND MORALITT ALS ZENTRALE ERZIEHUNGSZIELE 5 2.1 IMMANUEL KANT: ERZIEHUNG ZUR AUFKLRUNG UND ZUR MORALITT......... 5 2.2 JOHANN FRIEDRICH HERBART: ERZIEHENDER UNTERRICHT ALS FUNDAMENT EINER ERZIEHUNG ZU FREIHEIT UND MORALITT............... 7 3 ERZIEHUNG UND BILDUNG AUS PDAGOGISCHER PERSPEKTIVE............... 10 ENTWICKLUNG UND SOZIALISATION IN DER KINDHEIT 12 1 PSYCHOSEXUELLE UND PSYCHOSOZIALE ENTWICKLUNG IM KINDESALTER NACH ERIK H. ERIKSON 12 1.1 SIGMUND FREUDS ENTDECKUNG DES UNBEWUSSTEN UND SEINE BESCHREIBUNG DER PSYCHOSEXUELLEN ENTWICKLUNG................... 12 1.2 DIE ENTWICKLUNGSSTUFEN IM KINDESALTER NACH ERIK H. ERIKSON 20 2 DIE STADIEN DER KOGNITIVEN ENTWICKLUNG NACH JEAN PIAGET 37 2.1 GRUNDLAGEN DER LEHRE JEAN PIAGETS . 37 2.2 DIE PHASEN DER KOGNITIVEN ENTWICKLUNG NACH JEAN PIAGET 39 2.3 EINWNDE GEGEN PIAGETS THEORIE............................................... 45 2.4 KRITISCHE PDAGOGISCHE WRDIGUNG DES ANSATZES VON PIAGET............ 47 3 G. H. MEADS MODELL SYMBOLISCH-SPRACHLICHER KOMMUNIKATION UND INTERAKTION 51 3.1 GRUNDGEDANKEN UND INTENTIONEN MEADS 51 3.2 KRITISCHE PDAGOGISCHE WRDIGUNG DES MODELLS SYMBOLISCH-SPRACHLICHER KOMMUNIKATION MEADS 53 4 ELEMENTARPDAGOGISCHE MODELLE: MONTESSORI- UND REGGIO-PDAGOGIK 56 4.1 WIE ENTSTAND DER ANSATZ MARIA MONTESSORIS? 56 4.2 GRUNDLAGEN DER MONTESSORIPDAGOGIK 58 4.3 PDAGOGISCHE WRDIGUNG DER MONTESSORIPDAGOGIK 64 4.4 ENTSTEHUNG UND GESCHICHTE DER REGGIO- PDAGOGIK........................ 69 4.5 DAS KONZEPT DER REGGIO-PDAGOGIK IN THEORIE UND PRAXIS 71 IMAGE 2 4.6 PDAGOGISCHE WRDIGUNG DER REGGIO- PDAGOGIK........................... 80 4.7 MONTESSORI- UND REGGIO-PDAGOGIK IM VERGLEICH 83 ENTWICKLUNG, SOZIALISATION UND IDENTITT IM JUGEND- UND ERWACHSENENALTER 85 1 DAS MODELL DER PRODUKTIVEN REALITTSVERARBEITUNG NACH KLAUS HURRELMANN 85 1.1 HURRELMANNS KRITISCHES VERSTNDNIS VON KINDHEIT ALS FUNDAMENT SEINER THEORIE 85 1.2 DAS MODELL DER ACHT MAXIMEN DER PRODUKTIVEN REALITTSVERARBEITUNG 88 1.3 ENTWICKLUNG DES MODELLS DER PRODUKTIVEN REALITTSVERARBEITUNG 91 1.4 PDAGOGISCHE WRDIGUNG DES MODELLS HURRELMANNS 96 2 ERKLRUNGEN FR JUGENDGEWALT UND MGLICHKEITEN DER EINWIRKUNG......................................................................... 98 2.1 KLASSISCHE AGGRESSIONSTHEORIEN 98 2.2 NEUERE ERKLRUNGSVERSUCHE FR JUGENDGEWALT 108 2.3 MANAHMEN ZUR GEWALTPRVENTION UND GEWALTMINDERUNG 112 2.4 GEWALTPRVENTION DURCH ERLEBNISPDAGOGIK 120 3 JUGENDKRISEN AUS SYSTEMISCHER SICHT: SCHLIPPE, STIERLIN 145 3.1 WIE ENTSTEHT SYSTEMISCHES DENKEN? 145 3.2 SYSTEMISCHES DENKEN UND SYSTEMISCHE THERAPIE 146 3.3 SYSTEMISCHE THERAPIE MIT JUGENDLICHEN 150 3.4 PDAGOGISCHE WRDIGUNG DES SYSTEMISCHEN DENKENS IM UMGANG MIT JUGENDKRISEN 154 NORMEN UND ZIELE IN DER ERZIEHUNG 157 1 ERZIEHUNG IM NATIONALSOZIALISMUS 157 1.1 ZIELE NATIONALSOZIALISTISCHER ERZIEHUNG UND BILDUNG 157 1.2 DIE PRAXIS DER ERZIEHUNG IM NATIONALSOZIALISMUS 158 1.3 ERKLRUNGSVERSUCHE FR DEN ERFOLG DER NS-ERZIEHUNG 161 1.4 ERZIEHUNG UND BILDUNG ZUM WIDERSTAND ODER ZUM NICHT-MITMACHEN 163 2 BILDUNGS- UND SCHULTHEORETISCHE PERSPEKTIVEN NACH PISA 166 2.1 WAS IST UND WAS MISST DIE PISA-STUDIE? 166 2.2 DIE DEUTSCHE BILDUNGSKATASTROPHE 1964 UND IHRE FOLGEN 169 2.3 WAS IST SCHULTHEORIE, WAS IST BILDUNGSTHEORIE? 174 2.4 BILDUNGS- UND SCHULTHEORETISCHE BERLEGUNGEN UND POSTULATE NACH PISA 188 2.5 EINWNDE UND ANFRAGEN IM KONTEXT DER PISA-STUDIEN 196 IMAGE 3 3 KONZEPTE DER MORALERZIEHUNG 202 3.1 KOHLBERGS STUFENMODELL ZUR MORALISCHEN ENTWICKLUNG 202 3.2 KOHLBERGS ANSATZ IN DER WISSENSCHAFTLICHEN DISKUSSION 209 3.3 UNTERSCHIEDLICHE ANSTZE ZUR MORALERZIEHUNG 213 3.4 MORALISCHE ERZIEHUNG UND BILDUNG ALS KOMPLEXE PDAGOGISCHE UND GESELLSCHAFTLICHE AUFGABE 221 4 KONZEPTE INTERKULTURELLER PDAGOGIK: WOLFGANG NIEKE UND ALFRED HOLZBRECHER 225 4.1 HISTORISCHE ENTWICKLUNG DER INTERKULTURELLEN PDAGOGIK 22 5 4.2 MGLICHKEITEN UND AUFGABEN EINER INTERKULTURELLEN ERZIEHUNG UND BILDUNG NACH WOLFGANG NIEKE 226 4.3 MGLICHKEITEN UND AUFGABEN EINER INTERKULTURELLEN ERZIEHUNG NACH ALFRED HOLZBRECHER 236 4.4 INTERKULTURELLE ERZIEHUNG UND BILDUNG ALS BESTANDTEIL EINER KRITISCHEN KULTURELLEN BILDUNG UND ERZIEHUNG 244 IDENTITTSBILDUNG 248 1 DAS ROLLENKONZEPT DES SOZIOLOGISCHEN INTERAKTIONISMUS NACH LOTHAR KRAPPMANN 248 1.1 IDENTITTSBILDUNG IM 21. JAHRHUNDERT 248 1.2 KRAPPMANNS KRITIK TRADITIONELLER ROLLENKONZEPTE 249 1.3 DAS ROLLENKONZEPT DES INTERAKTIONISMUS 252 1.4 KRITISCHE PDAGOGISCHE WRDIGUNG VON KRAPPMANNS IDENTITTSKONZEPT 257 1.5 NEUE FORMEN DER IDENTITT IM 21. JAHRHUNDERT? 259 1.6 ERZIEHUNG UND BILDUNG, PERSONALISATION, IDENTITT UND MNDIGKEIT 262 LSUNGEN 265 STICHWORTVERZEICHNIS 306 QUELLENNACHWEIS 309 WEITERFHRENDE LITERATUR 310 AUTOR: DR. CHRISTOPH STORCK
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