Die globale Perspektive der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung: eine europäisch-lateinamerikanische Studie zu Schlüsselkompetenzen für Denken und Handeln in der Weltgesellschaft
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
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| Veröffentlicht: |
Berlin
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2010
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IMAGE 1
INHALTSVERZEICHNIS
TABELLENVERZEICHNIS XIII
ABBILDUNGSVERZEICHNIS XIX
ABKURZUNGSVERZEICHNIS XXI
1. EINLEITUNG .
1.1 PROBLEMSTELLUNG .
1.2 FORSCHUNGS- UND DISKUSSIONSSTAND 3
1.3
FORSCHUNGSDESIDERAT.
14
1.4 FRAGESTELLUNG UND ZIELSETZUNG DER ARBEIT 16
1.5 METHODISCHES VORGEHEN 17
1.6 AUFBAU DER ARBEIT 18
2. GLOBALISIERUNG UND WELTGESELLSCHAFT. 20
2.1
GLOBALISIERUNG.
20
2.2
WELTGESELLSCHAFT.
30
2.3 DIE ERFORDERLICHKEIT INDIVIDUELLER KOMPETENZEN ZUM UMGANG MIT DEN
WELTGESELLSCHAFTLICHEN VERHLTNISSEN 40
2.4
ZUSAMMENFASSUNG.
42
3. KOMPETENZ UND SCHIUSSELKOMPETENZ 44
IX
IMAGE 2
3.1 EINFI.IHRUNG UND HINTERGRUND 44
3.2 KOMPETENZ 45
3.3 SCHLI.ISSELKOMPETENZ 53
3.4 KRITIK AM (SCHLI.ISSEL-)KOMPETENZBEGRIFF. 61
3.5 ZUSAMMENFASSUNG 62
4. METHODISCHES VORGEHEN 64
4.1 FRAGESTELLUNG UND METHODOLOGISCHE VORUBERLEGUNGEN 64
4.2 DIE METHODE DER DELPHI-STUDIE 66
4.3 GRUPPE DER ZU BEFRAGENDEN EXPERT(INN)EN 71
4.4 BESONDERHEITEN INTERNATIONALER EMPIRISCHER STUDIEN 75
4.5 FORSCHUNGSPRAKTISCHES VORGEHEN 77
4.5.1 ALLGEMEINER AUFBAU DER UNTERSUCHUNG 77
4.5.2 QUALITATIVE VORRUNDE 79
4.5.3 ZWEITE BEFRAGUNGSRUNDE 83
4.6
ZUSAMMENFASSUNG.
87
5. ERGEBNISSE DER DELPHI-STUDIE 88
5.1 ANMERKUNGEN ZU DEN ZENTRALEN BEGRIFFEN DER UNTERSUCHUNG 88
5.2
WELTPROBLEME.
95
5.3 VERSTNDNIS EINER NACHHALTIGEN ENTWICKLUNG 100
X
IMAGE 3
5.4 WEGE ZU EINER NACHHALTIGEN ENTWICKLUNG 105
5.5 V ORAUSSETZUNGEN UND RAHMENBEDINGUNGEN EINER NACHHALTIGEN
ENTWICKLUNG 109
5.6 BILDUNG FUR EINE NACHHALTIGE ENTWICKLUNG 113
5.7 RELEVANTE INDIVIDUELLE SCHLUSSELKOMPETENZEN FUR EINE NACHHALTIGE
ENTWICKLUNG 117
5.8 PARTIZIPATIONS- UND GESTALTUNGSMOGLICHKEITEN IM KONTEXT NACHHALTIGER
ENTWICKLUNG 152
5.9 VORAUSSETZUNGEN UND RAHMENBEDINGUNGEN FUR PARTIZIPATION UND
GESTALTUNG IM SINNE EINER NACHHALTIGEN ENTWICKLUNG 156
5.1 0
ZUSAMMENFASSUNG.
162
6. DISKUSSION DER ERGEBNISSE 163
6.1 NACHHALTIGKEITSRELEVANTE SCHLUSSELKOMPETENZEN MIT ZENTRALER
BEDEUTUNG IN NORD UND SIID 164
6.2 EUROPISCHE UND LATEINAMERIKANISCHE BESONDERHEITEN IN BEZUG AUF
NACHHALTIGKEITSRELEVANTE SCHLIISSELKOMPETENZEN 174
6.3 VERSTNDNIS DES GLOBALEN WANDELS UND EINER NACHHALTIGEN ENTWICKLUNG
177
6.4
ZUSAMMENFASSUNG.
179
7. METHODENKRITIK 181
7.1 GIITE DER BEFRAGUNG 181
7.2 VERALLGEMEINERBARKEIT UND UBERTRAGBARKEIT DER ERGEBNISSE 182
XI
IMAGE 4
7.3 KOMMUNIKATIVE VALIDIERUNG. 183
7.4 GEEIGNETHEIT DER DELPHI-METHODE 184
7.5
ZUSAMMENFASSUNG.
184
8. FAZIT UND AUSBLICK 186
8.1 ZUSAMMENFASSUNG. 186
8.2 KRITISCHE WIIRDIGUNG 189
8.3 ANREGUNGSPOTENTIAL FUR WEITERE FORSCHUNGEN UND FUR DIE PRAXIS 189
9. LITERATURVERZEICHNIS 191
XII
Im Diskurs um Bildung für eine nachhaltige Entwicklung ist die Frage, welche Schlüs¬
selkompetenzen durch Lernprozesse gefördert werden sollten, ein zentrales Anliegen.
In den letzten Jahren sind dafür verschiedene Kompetenzkonzepte entwickelt worden.
Es kann jedoch festgestellt werden,
dass
keine Einigkeit über die Auswahl wichtiger
Schlüsselkompetenzen besteht, die globale Dimension der Bildung für eine nachhal¬
tige Entwicklung als unzureichend ausgearbeitet kritisiert wird und die Frage nach der
globalen Bedeutung zentraler nachhaltigkeitsrelevanter Schlüsselkompetenzen bisher
ungeklärt ist.
Die Fragestellung der vorliegenden Untersuchung lautet entsprechend: Welche indivi¬
duellen Schlüsselkompetenzen sind von Bedeutung, um zentrale Probleme der Weltge¬
sellschaft verstehen und diese im Sinne einer nachhaltigen Entwicklung gestalten zu
können?
Die Ergebnisse einer Delphi-Studie mit Expert(inn)en der Bildung für eine nachhaltige
Entwicklung aus Deutschland, Großbritannien, Ecuador, Chile und Mexiko zeigen,
dass
es möglich ist, im globalen Zusammenhang universale nachhaltigkeitsbezogene Schlüs¬
selkompetenzen zu charakterisieren.
Die Studie leistet einen Beitrag zur Weiterentwicklung und Internationalisierung der
Kompetenzdebatte in der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung und liefert damit
wertvolle Anregungen für alle diejenigen, die sich in Forschung und Praxis mit der Ent¬
wicklung nachhaltigkeitsrelevanter Schlüsselkompetenzen befassen. |
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