Availability: Aufgabenpräferenzen für den Literaturunterricht

Aufgabenpräferenzen für den Literaturunterricht: eine Erhebung unter Deutschlehrkräften

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Bibliographic Details
Main Author:	Winkler, Iris 1968- (Author)
Format:	Thesis/Dissertation Book
Language:	German
Published:	Wiesbaden VS, Verl. für Sozialwiss. 2011
Edition:	1. Aufl.
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adam_text	Empirische Forschung zum landessprachlichen Literaturunterricht ist in Deutschland ein Desiderat. Insbesondere fehlt es an Untersuchungen zur fachdidaktischen Kompetenz von Deutschlehrerinnen. Ausgehend von der Annahme, dass die Qualität von im Unterricht eingesetzten Lernaufgaben eine zentrale Rolle bei der initiierung und Steuerung von Lernprozessen spielt, untersucht Iris Winkler, welche Lernaufgaben Deutschlehrkräfte am Gymnasium für den Umgang mit literarischen Texten im Unterricht bevorzugen. Mit einem Fragebogen wurden 428 Deutschlehrkräfte am Gymnasium unter Bezug auf konkrete Beispielaufgaben zu ihren Aufga¬ benpräferenzen befragt. Das von der Autorin entwickelte theoretische Modell zur Rolle von Aufgabenstellungen beim Textverstehen im Literatur¬ unterricht bietet eine nützliche Grundlage, die erhobenen Aufgaben¬ präferenzen zu erklären. Das Buch richtet sich an Deutschdidaktikerinnen an Hochschulen, Verantwortliche in der Deutschlehrerausbildung, Entwicklerinnen von Lehrwerken/Unterrichtsmaterialien sowie Fachdidaktikerinnen aus anderen Gebieten. IMAGE 1 INHALT 1 FRAGESTELLUNG 7 2 LERNAUFGABEN ALS UNTERSUCHUNGSGEGENSTAND 15 2.1 BEGRIFFSKLAERUNG: LERNAUFGABEN 16 2.2 TYPEN VON LERNAUFGABEN: ZUM ANFORDERUNGSPROFIL VON ERARBEITUNGS-, UEBUNGS- UND EVALUATIONSAUFGABEN 19 2.3 PERSPEKTIVEN DER ERFORSCHUNG VON LERNAUFGABEN 26 2.3.1 METHODENORIENTIERTE PERSPEKTIVE: LERNAUFGABEN IM SCHATTEN VON METHODEN UND VERFAHREN DES UNTERRICHTS 29 2.3.2 KONTEXTORIENTIERTE PERSPEKTIVE: LERNAUFGABEN ALS RAHMEN PROBLEMORIENTIERTER LERNARRANGEMENTS 34 2.3.3 MERKMALSZENTRIERTE PERSPEKTIVE: KOMPLEXITAET UND OFFENHEIT ALS DETERMINANTEN VON AUFGABENSCHWIERIGKEIT 41 3 AUFGABEN UND TEXTVERSTEHEN 55 3.1 UEBERBLICK: EINFLUSSFAKTOREN BEIM TEXTVERSTEHEN 55 3.2 TEXTBESCHAFFENHEIT UND LESERAKTIVITAETEN IM WECHSELSPIEL: EINEN LITERARISCHEN TEXT LESEN 61 3.3 LESERMERKMALE 69 3.4 LESEANFORDERUNGEN: EBENEN DES TEXTVERSTEHENS 73 3.4.1 EBENEN DES TEXTVERSTEHENS IM UEBERBLICK 74 3.4.2 SITUATIONSMODELL - MENTALES MODELL - TEXTWELTMODELL 79 3.4.3 KOHAERENZETABLIERUNG UND SINNZUSCHREIBUNG 83 3.4.4 GLOBALE SINNZUSCHREIBUNG 90 3.4.5 EPISTEMOLOGISCH QUALIFIZIERTES SITUATIONSMODELL UND TEXTKRITIK .... 100 3.5 TEXTVERSTEHENSAUFGABEN 107 3.5.1 EIN SYSTEMATISIERUNGSVORSCHLAG 107 3.5.2 ZUR UNTERSCHEIDUNG VON REKONSTRUKTIONS-, GENERIERUNGS- UND BEWERTUNGSAUFGABEN 112 3.5.3 ANALYSE DER BEISPIELAUFGABEN AUS DEM FRAGEBOGEN 130 4 LEHRKRAEFTE ALS ZENTRALE EINFLUSSGROESSE DES AUFGABENEINSATZES 157 4.1 UEBERBLICK: AUFGABENSTELLEN UND PROFESSIONELLE KOMPETENZ VON LEHRKRAEFTEN 158 BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/100121451X DIGITALISIERT DURCH IMAGE 2 INHALT 4.1.1 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ ALS PERSONENBEZOGENES MERKMAL VON LEHRKRAEFTEN 159 4.1.2 HANDLUNGSFELDER DES LEHRERBERUFS ALS KOMPETENZBEREICHE: STANDARDS FUER DIE LEHRERBILDUNG 163 4.2 AUFGABENSTELLEN UND PROFESSIONSWISSEN 166 4.3 AUFGABENSTELLEN UND FACHBEZOGENE UEBERZEUGUNGEN 170 4.3.1 AUFGABENPRAEFERENZEN 170 4.3.2 UEBERZEUGUNGEN VON DEUTSCHLEHRKRAEFTEN: FORSCHUNGSSTAND 177 5 AUFGABENPRAEFERENZEN VON DEUTSCHLEHRKRAEFTEN AM GYMNASIUM 195 5.1 ENTWICKLUNG VON FRAGESTELLUNG UND UNTERSUCHUNGSINSTRUMENT 195 5.2 BESCHREIBUNG DER STICHPROBE 204 5.3 ALLGEMEINE EINSTELLUNGEN ZUM LEHREN UND LERNEN IM LITERATURUNTERRICHT 208 5.3.1 LERNPROZESSBEZOGENE GRUNDEINSTELLUNGEN: ZWEI GRUPPEN VON LEHRKRAEFTEN? 208 5.3.2 GELENKTES LEHRER-SCHUELER-GESPRAECH UND GRUPPENARBEIT: ZWEI SOZIALFORMEN IM URTEIL DER PROBANDEN 226 5.3.3 LERNPROZESSBEZOGENE GRUNDEINSTELLUNG UND BEVORZUGTE SOZIALFORM 236 5.4 VIER TYPEN VON AUFGABENPRAEFERENZEN 243 5.4.1 ZUM VERFAHREN DER LATENTEN KLASSENANALYSE 243 5.4.2 BESCHREIBUNG UND INTERPRETATION DER ITEMPROFILE: KLASSENSPEZIFISCHE LATENTE VARIABLEN 250 5.5 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN AUFGABENPRAEFERENZEN UND ALLGEMEINEN EINSTELLUNGEN ZUM LEHREN UND LERNEN 264 5.5.1 DIE ANGEBOTSORIENTIERTEN 269 5.5.2 DIE GEGENSTANDSORIENTIERTEN 270 5.5.3 DIE LERNERORIENTIERTEN 273 5.5.4 DIE TRENDORIENTIERTEN 275 5.5.5 ZWISCHENBILANZ 279 5.6 ZUM ERKENNTNISPOTENZIAL QUANTITATIVER UNTERSUCHUNGSMETHODEN AUS DEUTSCHDIDAKTISCHER PERSPEKTIVE 280 6 BILANZ 285 ANHANG 291 VERZEICHNIS DER TABELLEN UND ABBILDUNGEN 299 LITERATUR 303
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