Verfügbarkeit: Concept Maps im naturwissenschaftlichen Sachunterricht

Concept Maps im naturwissenschaftlichen Sachunterricht: [didaktische Rekonstruktion am Beispiel des Lerngegenstandes Feuer]

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Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Dunker, Nina (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Oldenburg Didaktisches Zentrum, Carl-von-Ossietzky-Univ. 2010
Ausgabe:	1. Auflage
Schriftenreihe:	Beiträge zur didaktischen Rekonstruktion 26
Schlagwörter:	Naturwissenschaftlicher Unterricht
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ISBN:	9783814221939

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_version_	1819283803340800000
adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT III 1 1 EINLEITUNG, FRAGESTELLUNG UND ZIELSETZUNG DER ARBEIT 2 FORSCHUNGSMETHODISCHERAHMUNG DER ARBEIT 5 2.1 DAS MODELL DER DIDAKTISCHEN REKONSTRUKTION . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2.2 EINORDNUNG DES FORSCHUNGSVORHABENS IN DAS MODELL DER DIDAKTISCHEN REKON- STRUKTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 2.2.1 CONCEPT MAPPING ALS UNTERSUCHUNGSGEGENSTAND 9 2.2.2 ERMITTLUNG DER LERNERPERSPEKTIVE - CONCEPT MAPS ALS FORSCHUNGSMETHODE 10 2.2.3 METHODEN DER FACHLICHEN KLAERUNG - EXPERTENINTERVIEWS 10 2.3 CURRICULARE RAHMENBEDINGUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 3 LERNWIRKSAMKEITDES CONCEPT MAPPINGS 15 3.1 FACHLICHE GRUNDLAGEN ZUM CONCEPT MAPPING . . . . . . . . . . . . . 15 3.1.1 CONCEPT MAPPING - EINE BEGRIFFSDEFINITION 15 3.1.2 UNTERSCHIEDE UND ABGRENZUNG ZU ANDEREN MAPPINGVERFAHREN . 18 3.1.3 ZU GRUNDE LIEGENDE IDEEN UND THEORIEN ZUM CONCEPT MAPPING 19 3.2 CONCEPT MAPS IM LEHR- UND LERNKONTEXT . . . . . . . . . 20 3.2.1 MAPPINGVERFAHREN ALS WERKZEUGE FUER DAS LERNEN . . . . . . . . 20 3.3 BEDEUTUNGSVOLLES LERNEN MIT CONCEPT MAPS . . . . . . . . . . . . . . . 20 3.3.1 CONCEPT MAPPING UND BEDEUTUNGSVOLLES LERNEN IN BEZUG AUF BEGRIFFSBIL- DUNGSPROZESSE 23 3.3.2 ZUR LERNWIRKSAMKEIT VON CONCEPT MAPS 24 4 EIGENE UNTERSUCHUNGEN ZUR LERNWIRKSAMKEIT DES CONCEPT MAPPINGS 27 4.1 FRAGESTELLUNG UND ANNAHMEN DER UNTERSUCHUNGEN. . . . . . . . . . . 27 4.2 DESIGN DER UNTERSUCHUNG ZUR LERNWIRKSAMKEIT DES CONCEPT MAPPINGS 28 4.3 BESCHREIBUNG DER STICHPROBE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 4.4 INHALT DER INTERVENTION 30 4.4.1 DIFFERENZIERTE DARSTELLUNG DER IN DER INTERVENTION VERWENDETEN EXPERI- MENTE UND NOTWENDIGEN FACHLICHEN GRUNDLAGEN . . . . . . . . . . . . 30 4.5 ERHEBUNGSINSTRUMENTE: VERWENDETE MATERIALIEN UND TESTS. . . . . . . . . . . 34 4.5.1 EINFUEHRUNG DER METHODE DES CONCEPT MAPPINGS MIT HILFE EINES READERS. 34 4.5.2 DER COLOURED PROGRESSIVE MATRICES TEST NACH RAVEN 36 4.5.3 DER WISSENSTEST . . . . 39 4.6 AUSWERTUNGSMETHODIK .... 42 4.6.1 AUSWERTUNGSMETHODIK 42 4.7 ANALYSE DER DATEN. . . . . . . 45 4.7.1 WIRKSAMKEIT DER METHODE CONCEPT MAPPING 45 4.7.2 WEITERE ERGEBNISSE . . . . . . . . . . . . . . 49 INHALTSVERZEICHNIS 4.7.3 ERGEBNISSE DER PRAE-POST-UNTERSUCHUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . .. 50 4.8 ERGEBNISSE DER UNTERSUCHUNG - INTERPRETATION 61 4.8.1 NETWORKING - DIE TIEFE DER VERNETZUNG IN EINER CONCEPT MAP WIRKT SICH POSITIV AUF DEN LERNPROZESS AUS ..... 61 4.8.2 CONCEPT MAPS UND KOGNITIVE LEISTUNGEN. 63 4.8.3 CONCEPT MAPS UND FACHBEGRIFFE . . . . . 64 5 SCHUELERVORSTELLUNGEN 67 5.1 SCHUELERVORSTELLUNGEN - THEORETISCHER RAHMEN . . . . . . . . . . . . 67 5.2 SCHUELERVORSTELLUNGEN ZUM THEMA FEUER UND VERBRENNUNGSPROZESSE 69 5.2.1 SCHUELERVORSTELLUNGEN ZUM THEMA VERBRENNUNGEN. . . . . . 69 5.2.2 VORSTELLUNGEN VON GRUNDSCHUELERN ZU VERBRENNUNG UND STOFFERHALTUNG 71 6 EIGENEERHEBUNGENVON SCHUELERVORSTELLUNGEN ZUM LERNGEGENSTAND 75 6.1 FRAGESTELLUNG UND ANNAHMEN. 75 6.2 BESCHREIBUNG DES SAMPIES . 76 6.3 WAHL DER ERHEBUNGSMETHODE . 76 6.4 ANALYSE DER DATEN. . . . . . . 78 6.5 ERGEBNISSE DER UNTERSUCHUNG . 79 6.6 INTERPRETATION UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE 82 6.7 ZUR QUALITAET DER UNTERSUCHUNGSERGEBNISSE . . 85 7 FACHDIDAKTISCHEKLAERUNGDES LERNGEGENSTANDES FEUER FUER GRUNDSCHUELER 89 7.1 FRAGESTELLUNG UND ANNAHMEN DER UNTERSUCHUNG ZUR FACHDIDAKTISCHEN KLAERUNG DES LERNGEGENSTANDS FEUER UND VERBRENNUNGSPROZESSE . . . . . . . . . . . .. 89 7.2 DESIGN UND ERHEBUNGSMETHODIK DER UNTERSUCHUNG ZUR FACHDIDAKTISCHEN KLAERUNG 90 7.3 BESCHREIBUNG DES SAMPIES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 7.4 AUSWERTUNG DER INTERVIEWS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 7.5 BESCHREIBUNG UND INTERPRETATION DER ERGEBNISSE ZUR FACHDIDAKTISCHEN KLAERUNG 97 7.5.1 INTERPRETATION DER ERGEBNISSE AUS DEN EXPERTENINTERVIEWS . 101 7.6 GUETEKRITERIEN DER FACHDIDAKTISCHEN KLAERUNG . . . . . . . . . . . . 106 8 DIDAKTISCHESTRUKTURIERUNG 109 8.1 BILDUNGSTHEORETISCHE RAHMUNG DER DIDAKTISCHEN STRUKTURIERUNG 109 8.1.1 LERNTHEORETISCHE GRUNDANNAHMEN . . . . . . . 111 8.1.2 EPISTEMOLOGISCHE GRUNDANNAHMEN 114 8.1.3 WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTISCHE GRUNDANNAHMEN 114 8.1.4 INSTITUTIONELLE VERKNUEPFUNG UND ALLGEMEINE HANDLUNGSPRINZIPIEN 118 8.2 NORMATIVE EMPFEHLUNGEN: LEITLINIEN DER DIDAKTISCHEN STRUKTURIERUNG . . 123 8.2.1 KONZEPTUELLE METAEBENE - LEITLINIEN AUS DER FACHDIDAKTISCHEN KLAERUNG UND DEN UNTERSUCHUNGEN ZU SCHUELERVORSTELLUNGEN . . 123 8.2.2 REFLEXIONSMETHODISCHE METAEBENE . . . . . . . . . . . 130 8.3 DIDAKTISCHE KONKRETISIERUNG: LERNLINIE ZUM LERNGEGENSTAND . 133 8.4 INSZENIERUNGSMAEGLICHKEIT AUF UNTERRICHTLICHER HANDLUNGSEBENE 140 8.5 GUETEKRITERIEN DER DIDAKTISCHEN STRUKTURIERUNG . . . . . . . . . 143 9 ZUSAMMENFASSUNG,FAZITUND DESIDERATA 147 II
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