Die reformpädagogische Bewegung: 1900 - 1932 ; eine einführende Darstellung
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|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Weinheim [u.a.]
Beltz
2010
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| Ausgabe: | 3. Aufl., unveränd. Nachdr. der 10., erw. Aufl. 1994 |
| Schriftenreihe: | Beltz-Taschenbuch
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| adam_text | Titel: Die reformpädagogische Bewegung
Autor: Scheibe, Wolfgang
Jahr: 2010
Inhalt
Einleitung 1
Erster Abschnitt:
Motive der Bildungskritik im ausgebenden 19. Jahrhundert. ... 5
I. Die Kritik am Rationalismus und an der Verwissen¬
schaftlichung der Bildung (Julius Langbehn) 6
1. Verfall des geistigen Lebens des deutschen Volkes .... 6
2. Argumente gegen die Wissenschaft 8
II. Die Kritik am Historismus der Bildung
(Friedrich Nietzsche) 12
1. „Unzeitgemäße Betrachtungen 12
2. Die drei Arten, Geschichte zu treiben 14
3. Das Übermaß historisch orientierter Bildung 16
III. „Über die Klage, daß der deutschen Jugend der Idealismus
fehle (Paul de Lagarde) 19
1. Die Vielzahl der Bildungsideale 20
2. Ideal und Alltag 22
Zweiter Abschnitt:
Soziale Bewegung, Frauenbewegung, Jugendbewegung 25
I. Bemerkungen zur Vorkriegszeit 25
1. „Bruch mit der Vergangenheit 25
2. „Lebensfragen 26
3. Stilwandel und Lebensreform 27
II. Aus der sozialen Bewegung 28
1. Strukturwandel 28
2. Soziale Not und Erziehungshilfe 30
III. Ziele und Wirkungen der Frauenbewegung 32
1. Die drei Aufgaben 32
2. DasLeitbild . . . .. 34
3. Pädagogische Folgerungen 35
IV. Die Jugendbewegung und ihre pädagogische Bedeutung . . 37
1. Zum Verlauf 38
2. Wesenszüge 39
3. Protesthaltung und Zielsetzung 41
4. Gemeinschaft 43
5. „Erziehungsgemeinschaften 47
Dritter Abschnitt:
Das Kind - Ausgangspunkt aller Erziehungs- und Unterrichts¬
maßnahmen 51
I. Erste Reformer 52
1. EllenKey 52
2. Ludwig Gurlitt 53
3. Gansberg und Scharrelmann 54
4. Johannes Gläser und die Hamburger Reformer 55
5. Maria Montessori 55
6. OvideDecroly 56
II. Die Kindheit des Menschen in neuer Sicht 57
1. Kindheit in früherer Zeit 57
2. Das neue Bild des Kindes 58
3. Psychologisches Verständnis 61
III. Möglichkeiten und Aufgaben der Erziehung 62
1. „Negative Erziehung? 62
2. Wachsenlassen 64
3. Behüten und „Lösen der Kräfte 64
4. Spiel und Kindergarten 66
IV. Die vernichtende Kritik an der „alten Schule 67
1. „Die Seelenmorde in den Schulen 68
2. Die „Zwangsschule ™
3. Die „Strafanstalt 71
4. „Stoffschule , „Buchschule«, „Lernschule 72
VI
5. „Lehrer der Vergangenheit 73
6. Die Kritik an der Autorität 75
V. Grundsätzliches zur „neuen Schule 75
1. Freiheit 76
2. Schule als „Lebensform , „lebensnahe Schule und
„Schulleben 77
3. „Natürlicher Unterricht 79
4. Aktivität des Schülers 79
Vierter Abschnitt:
Berthold Otto und seine Reformpädagogik 81
I. Lebensweg und Werk 81
1. Berthold Otto als Hauslehrer 82
2. Der Schulleiter 83
3. Schrifttum 84
II. Das Kind und der Vorgang seiner Bildung 85
1. Die Einstellung zum Kind 86
2. Bildung als geistiges Wachstum 87
3. Geistiger Verkehr mit Kindern 89
4. Das Fragerecht des Kindes 89
III. DieBerthold-Otto-Schule 90
1. Schulhaus und Schüler 91
2. Reformen der Unterrichtsorganisation 92
3. Lehrplanfreiheit 93
IV. Der Gesamtunterricht 95
1. Das Gespräch als Bildungsform 96
2. Die ungefächert-ganzheitliche Thematik 97
3. Verständigung und Toleranz 97
4. Organ des Schullebens 99
V. Unterrichtshilfen 100
1. Die „natürliche Methode 100
2. Die Schulfreudigkeit 101
3. Spiel und Wetteifer als Lemhilfen 102
4. „Isolierung der Schwierigkeiten 103
VII
VI. Neue Formen der Spracherziehung 104
1. Bedeutung der Spracherziehung 104
2. Kategoriale Bildung 105
3. Altersmundart 106
Fünfter Abschnitt:
Die Landerziehungsheime 111
I. DieGründer 112
1. Hermann Lietz 112
2. GustavWyneken 113
3. PaulGeheeb 115
4. KurtHahn 116
II. Grundlagen des neuen Schultypus 117
1. Der kulturkritische Ansatz 118
2. Heimschulcharakter 120
3. Natur, Landschaft, Land 120
4. Die Arbeit mit der Hand 121
5. Der Vorrang der erzieherischen Aufgabe 122
6. Schule als jugendgemäße Lebensform 123
III. Gemeinschaft 124
1. Koedukation 125
2. Die „Familie 126
3. Das Lehrer-Schüler-Verhältnis 126
4. Die Schulgemeinde 128
5. Schülerselbstverwaltung 129
6. Elitebildung und Verantwortung 130
IV. Besondere pädagogische Akzente 131
1. Die körperliche Erziehung und Ausbildung 131
2. Selbstzucht, Trainingsplan 132
3. Die „Kapelle 134
4. „Entfaltung des Musischen 134
5. Lehrplangestaltung und Methoden 135
Sechster Abschnitt:
Die Kunsterziehungsbewegung 139
I. „Aufgabe einer wahrhaften Bildung 139
VIII
1. Rembrandt als Erzieher 139
2. Alfred Lichtwark und die Kunsterziehungstage 140
3. Künstlerische Erziehung 142
II. Reform des Zeichen- und Werkunterrichts und die neue
Kunstbetrachtung 144
1. Zeitgenössische neue Kunstrichtungen 144
2. Die Entdeckung der Kinderzeichnung 144
3. Das freie Zeichnen 145
4. Kunstwerk und Bildung 147
III. Reformen des Deutschunterrichts 148
1. Rudolf Hildebrand 149
2. Der „freie Aufsatz 150
3. Exkurs über Erlebnisunterricht und Ausdrucksfächer . . 152
4. Neue Jugendliteratur 154
IV. Lied und Spiel der Jugend (Jugendmusikbewegung) 157
1. DasVolkslied 157
2. Schulmusik 158
3. Laienspiel 160
V. Leibeserziehung 161
1. Gymnastik 162
2. Volkstanz 164
3. „Natürliches Turnen 165
VI. Zum Begriff der musischen Bildung 165
1. Zeitlage und Zeitkritik 166
2. „Musisches Leben 167
Siebenter Abschnitt:
Die Hauptrichtungen der Arbeitsschulbewegung 171
I. Georg Kerschensteiners Arbeitsschule 172
1. LebenundWerk 172
2. „Die Schule der Zukunft eine Arbeitsschule 174
3. Handarbeit und geistige Arbeit 175
4. Der Aspekt der Aktivität 178
5. Berufsbildung 179
II. Erziehung, Arbeit und Arbeitsunterricht bei Kerschen-
steiner 180
IX
1. Die Selbsttätigkeit 181
2. Erfahrungswissen 182
3. Arbeitstugenden 182
4. Überwindung von Widerstand 183
5. Sachlichkeit 184
6. Arbeit in der Gruppe 184
7. Stufen des Arbeitsunterrichts 185
III. Hugo Gaudig und sein Prinzip der freien geistigen
Tätigkeit 188
1. LebenundWerk 188
2. Das Erziehungsziel: Die Persönlichkeit 190
3. „Freie geistige Schularbeit 191
4. Selbsttätigkeit 192
5. Arbeitstechnik 192
6. Der Lehrer als Organisator des Unterrichts 193
7. Stufen des Arbeitsvorgangs 194
IV. Schulreform des Auslands im Sinne der Arbeitsschule . . . . 195
1. John Dewey: Arbeitsschule und Projektplan 196
2. Adolphe Fernere: L ecole active 199
3. Celestin Freinet 201
V. Produktionsschule 203
1. Rückblick auf die „Industrieschule und Karl Marx . . . 203
2. Blonskijs Modell der Arbeitsschule 207
3. Produktionsschule des Bundes Entschiedener Schulre¬
former 208
Achter Abschnitt:
Charaktererziehung und Religionspädagogische Reformbewe-
gung 211
I. Das Ungenügender Charaktererziehung in der Schule . . . 212
1. Friedrich Wilhelm Foerster 212
2. „Schule und Charakter 213
II. Ziele und Wege der Charaktererziehung 217
1. Foersters pädagogischer Begriff des Charakters 217
2. Erziehung als Hilfe zur Selbsterziehung 218
X
3. Praxis der sittlichen Erziehung 220
4. Ethischer Unterricht 223
III. Die Religionspädagogischje Reformbewegung 224
1. Bund für Reform des Religionsunterrichts 225
2. Die „Münchener Methode 227
3. Lebenskunde und Sittenlehre 229
Neunter Abschnitt:
Die Begründung der staatsbürgerlichen Erziehung 233
I. Die Wendung zur „Erziehung des Staatsbürgers 233
1. Nationale Erziehung im 19. Jahrhundert 234
2. Wahlrecht und politische Erziehung 235
II. Das Bild des Staates bei Kerschensteiner und Foerster . . . . 236
1. „Das höchste äußere sittliche Gut 236
2. „Politische Ethik 237
III. Die Gesinnung des Staatsbürgers 238
1. „Sittliche Staatsgesinnung und „soziale Kultur .... 238
2. Ritterlichkeit, fair play 240
3. Toleranz, Überzeugungstreue und Verständigungswille . 241
4. Verantwortlichkeit 242
IV. Jugenderziehung im staatsbürgerlichen Sinn 243
1. Funktion der Familie 243
2. Jugendgemäße Dienste 243
3. Arbeitsschule 244
4. Schule als Modell des Staates 245
5. Begründung der Schülermitverwaltung 246
V. „Zur Frage der staatsbürgerlichen Belehrung 248
1. Kritik 248
2. Notwendiger staatsbürgerlicher Unterricht 249
3. Staatsbürgerkunde im Weimarer Staat 251
Zehnter Abschnitt;
Intentionen der Einheitsschulbewegung 255
I. Historische Voraussetzungen der Einheitsschulbewegung . 256
1. Schulforderungen der Französischen Revolution .... 256
2, Konzeptionen einer einheitlichen Schule in Deutschland 257
XI
II. Die Überwindung konfessioneller Spaltung und sozialer
Privilegierung 259
1. Die simultane Volksschule 259
2. Abschaffung der Vorschule 262
III. Einheitsschule als Vereinigung des gesamten Schulwesens . 264
1. Die Einheitsschulidee des Lehrervereins (1914) 264
2. „Vom Kindergarten bis zur Hochschule
(Johannes Tews) 266
IV. „Die deutsche Bildungseinheit und die höhere Schule . . . 269
1. Die verlorene Einheit des Bildungsideals 269
2. Richerts Ziel der „deutschen Nationalerziehung .... 269
Elfter Abschnitt:
Schulreformen und-reformbemühungen des Weimarer Staates . . 273
I. Die Reichsschulkonferenz 273
1. Idee und Durchführung 273
2. Die Themen 274
II. Die Volksschule, Reform und Restauration 277
1. Die Konstituierung der Grundschule 277
2. Lehrplan für die Oberstufe 279
3. Landschulbewegung 280
4. Das gescheiterte Reichsschulgesetz 282
III. Ausbau und Reform in anderen Schularten 284
1. Zur Reform der Höheren Schule 284
2. Mittelschule 285
3. Ausbau der Hilfsschulen 286
4. Begründung der Berufsschule 286
IV. Die neue Schule als „Lebensform 287
1. Die Zusammenarbeit von Elternhaus und Schule 287
2. Das Schulwandern 290
3. Die Schullandheimbewegung 291
4. Freiluftschulbewegung und Waldschulen 293
XII
Zwölfter Abschnitt:
Neue Versuchsschulen und Schulreformpläne in den zwanziger
Jahren 295
I. Die Lebensgemeinschaftsschulen 296
1. Gesellschaft und Schule 296
2. Formen der Gemeinschaft 297
3. Innere Reformen 299
II. Die Freien Waldorfschulen 300
1. Rudolf Steiner 301
2. Menschenkunde und Erziehung 302
3. Einheitliche Volks-und Höhere Schule 303
4. Kunsterziehung 304
5. Epochenunterricht und Geist der Reform 306
III. Die Jena-Plan-Schule 307
1. Helen Parkhurst und Carleton Washburne 308
2. Peter Petersen, Leben und Werk 310
3. Individuum und Gemeinschaft 311
4. Statt Klassen: Gruppen 312
5. Kurs und Kreis 314
6. Weitere Motive der Reform 315
7. „Pädagogische Tatsachenforschung 316
IV. Der Bund Entschiedener Schulreformer 318
1. PaulOestreich 318
2. Elastische Einheitsschule 320
Dreizehnter Abschnitt:
Die Sozialpädagogische Bewegung 323
I. Jugendpflege als neues Aufgabenfeld 324
1. Anfänge der Jugendpflege 325
2. Soziale Krise und Jugendnot 327
3. Jugendbewegung und Jugendpflege 329
4. Vom Stil der Jugendpflege 330
II. Pädagogische Reformen der Fürsorgeerziehung 331
1. Verwahrlosung 331
2. Karl Wilker und der „Lindenhof 334
XIII
3. Freiheit und Vertrauen als Leitmotive 336
4. Gemeinschaft und Selbstverwaltung 338
5. Arbeit und Freizeit 339
6. „Jungen in Not 341
III. Erziehung im Jugendstraf recht und Reformen im Jugendge¬
fängnis 342
1. Das Jugendgerichtsgesetz 342
2. Erziehungsgemeinschaft und pädagogische Atmosphäre . 343
3. Disziplin und Selbstverwaltung 345
4. Jugendstrafe und Erziehung 346
IV. Neue Erzieherberufe 348
1. Erziehung als Beruf 348
2. Wege der Ausbildung 348
V. Exkurs zur sozialpädagogischen Bewegung im Ausland . . 349
1. FatherFlanagans Boys Town (USA) 350
2. A.S.MakarenkosGorkij-Kolonie (UdSSR) 350
Vierzehnter Abschnitt:
Die Volksbildungsbewegung 353
I. Die „verbreitende Volksbildung 353
1. Anfänge der Volksbildung 353
2. Universitätsausdehnungsbewegung 354
3. Entwicklung der Volksbildung von 1870-1920 356
II. Kennzeichen der „Neuen Richtung der Volksbildungs¬
arbeit 358
1. Der kulturkritische Ansatz 358
2. Laienbildung 360
3. Individualisierende Volksbildung 362
4. Das Prinzip der Intensität 363
5. Gestaltende Volksbildung 364
6. Volk-bildung als Aufgabe der Volksbildung 366
III. Die neuen Volkshochschulen 367
1. Ausbau 367
2. Die Inhalte der „Lebensbildung 370
3. Arbeitsgemeinschaft und Gespräch 372
XIV
IV. Die Heimvolkshochschule 374
1. Grundtvig und die deutschen Heimvolkshochschulen . . 374
2. Eduard Weitsch und „Dreißigacker 375
3. Lehrplan, Unterricht und Lebensgemeinschaft 376
4. Arbeitslagerbewegung 378
V. Die Volksbüchereibewegung 378
1. Die Bildungsaufgabe der Volksbücherei 379
2. Der pädagogische Aspekt des Buchbestandes 380
3. Die Buchausleihe als pädagogische Aufgabe 381
VI. Der Hohenrodter Bund 383
1. „Vertiefung der volksbildnerischen Erkenntnisse .... 383
2. Die „Deutsche Schule für Volksforschung und Erwach¬
senenbildung 384
Fünfzehnter Abschnitt:
Pädagogik als Wissenschaft 387
I. Reformbewegung und Pädagogik 387
II. Maßgebende Pädagogen 388
1. HermanNohl 388
2. Eduard Spranger 392
3. Aloys Fischer 395
4. TheodorLitt 397
III. Akademische Lehrerbildung 400
1. Neue Volksschullehrerbildung 401
2. Die Pädagogischen Akademien 402
Schlußwort 405
Anmerkungen 407
Nachwort - Reformpädagogik, ihre Historiographie
undAnalyse 438
Sachverzeichnis 450
Personenverzeichnis 455
XV
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