Entwicklung von Teamkompetenz durch computergestütztes kollaboratives Lernen:
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Lengerich [u.a.]
Pabst Science Publ.
2010
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|---|---|
| adam_text | INHALTSUEBERSICHT 1. EINLEITUNG 1 1.1. PROBLEMSTELLUNG UND
FORSCHUNGSFRAGEN 1 1.2. AUFBAU DER ARBEIT 7 2. ANNAEHERUNG AN DEN
FORSCHUNGSGEGENSTAND AUS DEN PERSPEKTIVEN VON CSCL- UND
SOZIALKOMPETENZ-FORSCHUNG 10 2.1. LERNEN IN COMPUTERGESTUETZTEN GRUPPEN
11 2.2. KOMPETENZ ZUM LERNEN UND ARBEITEN IN TEAMS 17 3. PRAEZISIERUNG
DES SITUATIONSTYPS: ARBEITEN UND LERNEN IN COMPUTERGESTUETZTEN TEAMS33
3.1. PRAELIMINARIEN ZUR BESTIMMUNG EINES SITUATIONSTYPS 33 3.2.
IDENTIFIKATION VON BEDINGUNGSFAKTOREN FUER DAS LERNEN UND ARBEITEN IN
VIRTUELLEN TEAMS 37 3.3. AKTEURE: SOZIALE AUFGABEN, ERWARTUNGEN UND
ROLLEN 43 3.4. RAHMENBEDINGUNGEN 54 3.5. PROZESSFAKTOREN 65 3.6.
ZEITLICHER ABLAUF 91 3.7. (KRITISCHE) EREIGNISSE 98 3.8. ABLEITUNG DER
KOMPETENZANFORDERUNGEN 110 4. DIDAKTISCHES DESIGN DER COMPUTERGESTUETZTEN
GRUPPENARBEIT 126 4.1. EINORDNUNG DES DIDAKTISCHEN DESIGNS HINSICHTLICH
PAEDAGOGISCHEM UND TECHNOLOGISCHEM INNOVATIONSGRAD 126 4.2.
LERNTHEORETISCHE VERANKERUNG 129 4.3. ZUGRUNDE LIEGENDE LERNPRINZIPIEN
131 4.4. UMSETZUNG DES DIDAKTISCHEN DESIGNS IM PRAKTISCHEN FELD 134 4.5.
LERNZIELE DES DIDAKTISCHEN DESIGNS 138 4.6. AUFGABENSTELLUNG 139 4.7.
LERNUMGEBUNG 142 4.8. INFORMATION DER VERSCHIEDENEN ANSPRUCHSGRUPPEN 144
5. PRAEZISIERUNG VON HYPOTHESEN UND ABLEITUNG EINES RAHMENMODELLS FUER DIE
EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG 147 5.1. FORSCHUNGSLEITENDE HYPOTHESEN 147 5.2
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/100150187X DIGITALISIERT
DURCH LITERATURVERZEICHNIS 309 INHALTSUEBERSICHT VN 6. EMPIRISCHE
UNTERSUCHUNG VON COMPUTERGESTUETZTEN KOLLABORATIVEN LERNPROZESSEN IM
AUSBILDUNGSKONTEXT 164 6.1. WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE EINORDNUNG 164
6.2. METHODISCHES VORGEHEN 168 6.3. FORSCHUNGSDESIGN 169 6.4.
DURCHFUEHRUNG DER EMPIRISCHEN STUDIE 172 6.5. STATISTISCHE VORGEHENSWEISE
BEI DER ANALYSE DER QUANTITATIVEN DATEN 183 7. ERGEBNISSE DER
UNTERSUCHUNG 204 7.1. STICHPROBE 204 7.2. DESKRIPTIVE ANALYSE 208 7.3.
UEBERPRUEFUNG DER HYPOTHESEN 216 7.4. ERGEBNISSE DER
STRUKTURGLEICHUNGSMODELLE MIT DEM PARTIAL-LEAST-SQUARES-ANSATZ 252 7.5.
ERGEBNISSE DER INTERVIEWS MIT AUSZUBILDENDEN UND AUSBILDERN 258 8.
DISKUSSION DER ERGEBNISSE 265 8.1. ENTWICKLUNG VON TEAMKOMPETENZ UND
EFFEKTE ANFAENGLICHER TEAMKOMPETENZ..265 8.2. EINFLUSSFAKTOREN AUF DIE
LEISTUNG 270 8.3. TEAMREFLEXIVITAET ALS WESENTLICHE DETERMINANTE FUER DIE
ENTWICKLUNG VON TEAMKOMPETENZ? 274 8.4. RAHMENBEDINGUNGEN FUER DIE
NUTZUNG VON COMPUTERGESTUETZTEM KOLLABORATIVEM LERNEN IN DERDUALEN
BERUFSAUSBILDUNG 280 9. SCHLUSSBETRACHTUNG 284 9.1. ZUSAMMENFASSUNG DER
ERGEBNISSE DER ARBEIT 284 9.2. GESTALTUNGSEMPFEHLUNGEN FUER DIE PRAXIS
DERDUALEN BERUFSAUSBILDUNG 286 9.3. INHALTLICHE UND
FORSCHUNGSMETHODOLOGISCHE REFLEXION SOWIE FORSCHUNGSDESIDERATA 294 9.4.
FAZIT UND PERSPEKTIVEN 300 ANHANG 303 INHALTSVERZEICHNIS
ABBILDUNGSVERZEICHNIS XII TABELLENVERZEICHNIS XIV ABKUERZUNGSVERZEICHNIS
XVII ZUSAMMENFASSUNG XVIII SUMMARY XIX 1. EINLEITUNG 1 1.1.
PROBLEMSTELLUNG UND FORSCHUNGSFRAGEN 1 1.2. AUFBAU DER ARBEIT 7 2.
ANNAEHERUNG AN DEN FORSCHUNGSGEGENSTAND AUS DEN PERSPEKTIVEN VON CSCL-
UND SOZIALKOMPETENZ-FORSCHUNG 10 2.1. LERNEN IN COMPUTERGESTUETZTEN
GRUPPEN 11 2.1.1. KOOPERATIVES UND KOLLABORATIVES LERNEN - DISKUSSION
DIFFUSER BEGRIFFE 11 2.1.2. ENTWICKLUNG DES FORSCHUNGSGEBIETS 13 2.1.3.
THEORETISCHER HINTERGRUND DES (COMPUTERGESTUETZTEN) LERNENS IN
GRUPPEN..14 2.2. KOMPETENZ ZUM LERNEN UND ARBEITEN IN TEAMS 17 2.2.1.
EINORDNUNG IN DAS GLOBALKONSTRUKT .SOZIALE KOMPETENZEN 17 2.2.2.
PRAEZISIERUNG DES GLOBALKONSTRUKTS .SOZIALE KOMPETENZEN 19 2.2.3.
DEFINITION VON TEAMKOMPETENZ 25 2.2.4. ENTWICKLUNG VON TEAMKOMPETENZ 26
3. PRAEZISIERUNG DES SITUATIONSTYPS: ARBEITEN UND LERNEN IN
COMPUTERGESTUETZTEN TEAMS 33 3.1. PRAELIMINARIEN ZUR BESTIMMUNG EINES
SITUATIONSTYPS 33 3.2. IDENTIFIKATION VON BEDINGUNGSFAKTOREN FUER DAS
LERNEN UND ARBEITEN IN VIRTUELLEN TEAMS 37 3.2.1. VERSCHIEDENE MODELLE
DER GRUPPENEFFEKTIVITAET ALS AUSGANGSPUNKT 37 3.2.2. UNTERSCHEIDUNG VON
AUFGABEN- UND BEZIEHUNGSORIENTIERUNG 42 3.3. AKTEURE: SOZIALE AUFGABEN,
ERWARTUNGEN UND ROLLEN 43 3.3.1. LEHRENDE 43 3.3.2. LERNENDE BZW.
TEAMMITGLIEDER 45 3.3.3. UNTERSCHIEDLICHE ROLLEN IN GRUPPENPROZESSEN 51
3.4 INHALTSVERZEICHNIS |X 3.5.3. INTERPERSONALE PROZESSE 84 3.5.3.1.
GRUPPENWIRKSAMKEIT 84 3.5.3.2. KOHAESION 87 3.5.3.3. VERTRAUEN UND
PSYCHOLOGISCHE SICHERHEIT 89 3.6. ZEITLICHER ABLAUF 91 3.7. (KRITISCHE)
EREIGNISSE 98 3.7.1. PROZESSVERLUSTE 98 3.7.2. KONFLIKTE 101 3.8.
ABLEITUNG DER KOMPETENZANFORDERUNGEN 110 4. DIDAKTISCHES DESIGN DER
COMPUTERGESTUETZTEN GRUPPENARBEIT 126 4.1. EINORDNUNG DES DIDAKTISCHEN
DESIGNS HINSICHTLICH PAEDAGOGISCHEM UND TECHNOLOGISCHEM INNOVATIONSGRAD
126 4.2. LERNTHEORETISCHE VERANKERUNG 129 4.3. ZUGRUNDE LIEGENDE
LERNPRINZIPIEN 131 4.3.1. HANDLUNGS- UND REFLEXIONSORIENTIERUNG 131
4.3.2. PROJEKTORIENTIERUNG 133 4.4. UMSETZUNG DES DIDAKTISCHEN DESIGNS
IM PRAKTISCHEN FELD 134 4.4.1. DIE AUSBILDUNG BEI DER DEUTSCHEN TELEKOM
AG 135 4.4.2. APRINT-LERNEN UND LERNPROZESSBEGLEITUNG 136 4.5. LERNZIELE
DES DIDAKTISCHEN DESIGNS 138 4.6. AUFGABENSTELLUNG 139 4.7. LERNUMGEBUNG
142 4.7.1. GESTALTUNG DER LERNUMGEBUNG 142 4.7.2. WIKIS UND BLOGS ALS
AUSGEWAEHLTE APPLIKATIONEN 143 4.8. INFORMATION DER VERSCHIEDENEN
ANSPRUCHSGRUPPEN 144 5. PRAEZISIERUNG VON HYPOTHESEN UND ABLEITUNG EINES
RAHMENMODELLS FUER DIE EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG 147 5.1.
FORSCHUNGSLEITENDE HYPOTHESEN 147 5.1.1. HYPOTHESEN ZU DEN INPUTFAKTOREN
147 5.1.1.1. ENTWICKLUNG VON TEAMFAEHIGKEIT 147 5.1.1.2. HYPOTHESEN
HINSICHTLICH WEITERER INPUTFAKTOREN 149 5.1.2. HYPOTHESEN ZU DEN
RAHMENBEDINGUNGEN DER TEAMARBEIT 151 5.1.3 INHALTSVERZEICHNIS 6.1.2.
MIXED-METHOD-ANSATZ 166 6.2. METHODISCHES VORGEHEN 168 6.3.
FORSCHUNGSDESIGN 169 6.3.1. LAENGSSCHNITTSTUDIE 169 6.3.2.
TEILSTRUKTURIERTES INTERVIEW 170 6.4. DURCHFUEHRUNG DER EMPIRISCHEN
STUDIE 172 6.4.1. BESCHREIBUNG DER VORGEHENSWEISE BEI DER QUANTITATIVEN
ERHEBUNG 172 6.4.2. UMSETZUNG DES FRAGEBOGENS 174 6.4.3. UEBERSETZUNG DES
FRAGEBOGENS 174 6.4.4. AUFBAU DER FRAGEBOGEN 175 6.4.5.
OPERATIONALISIERUNG DER VARIABLEN 176 6.4.5.1. OPERATIONALISIERUNG DER
INPUTVARIABLEN 176 6.4.5.2. OPERATIONALISIERUNG DER PROZESSVARIABLEN 178
6.4.5.3. OPERATIONALISIERUNG DER OUTPUTVARIABLEN 181 6.4.6.
VORGEHENSWEISE BEI DER DURCHFUEHRUNG DER INTERVIEWS 182 6.5. STATISTISCHE
VORGEHENSWEISE BEI DER ANALYSE DER QUANTITATIVEN DATEN 183 6.5.1.
DATENAUFBEREITUNG 183 6.5.1.1. VALIDITAET UND REHABILITAT 183 6.5.1.2.
KONFIRMATORISCHE FAKTORENANALYSE 186 6.5.1.3. AGGREGIERUNG DER DATEN AUF
GRUPPENEBENE 190 6.5.2. BESCHREIBUNG DER VORGEHENSWEISE BEI DER
DATENAUSWERTUNG 193 6.5.2.1. LINEARE REGRESSIONSANALYSE UNTER
BERUECKSICHTIGUNG VON INTERAKTIONSEFFEKTEN UND MEDIATOREN 194 6.5.2.2.
UEBERPRUEFUNG EINES STRUKTURGLEICHUNGSMODELL MIT DEM
PARTIAL-LEAST-SQUARE-ANSATZ 197 7. ERGEBNISSE DER UNTERSUCHUNG 204 7.1.
STICHPROBE 204 7.2. DESKRIPTIVE ANALYSE 208 7.2.1. INPUTVARIABLEN 208
7.2.2. PROZESSVARIABLEN 210 7.2.3. OUTPUTVARIABLEN 214 7.3. UEBERPRUEFUNG
DER HYPOTHESEN 216 7.3.1 INHALTSVERZEICHNIS XI 7.3.4. PRUEFUNG DER
HYPOTHESEN ZU DEN KRITISCHEN EREIGNISSEN 250 7.4. ERGEBNISSE DER
STRUKTURGLEICHUNGSMODELLE MIT DEM PARTIAL-LEAST-SQUARES-ANSATZ 252
7.4.1. BEURTEILUNG DES MESSMODELLS 252 7.4.2. BEURTEILUNG DES
STRUKTURMODELLS 254 7.4.3. ZUSAMMENFASSENDE BEURTEILUNG DER MODELLE 258
7.5. ERGEBNISSE DER INTERVIEWS MIT AUSZUBILDENDEN UND AUSBILDERN 258 8.
DISKUSSION DER ERGEBNISSE 265 8.1. ENTWICKLUNG VON TEAMKOMPETENZ UND
EFFEKTE ANFAENGLICHER TEAMKOMPETENZ..265 8.2. EINFLUSSFAKTOREN AUF DIE
LEISTUNG 270 8.3. TEAMREFLEXIVITAET ALS WESENTLICHE DETERMINANTE FUER DIE
ENTWICKLUNG VON TEAMKOMPETENZ? 274 8.4. RAHMENBEDINGUNGEN FUER DIE
NUTZUNG VON COMPUTERGESTUETZTEM KOLLABORATIVEM LERNEN IN DERDUALEN
BERUFSAUSBILDUNG 280 9. SCHLUSSBETRACHTUNG 284 9.1. ZUSAMMENFASSUNG DER
ERGEBNISSE DER ARBEIT 284 9.2. GESTALTUNGSEMPFEHLUNGEN FUER DIE PRAXIS
DER DUALEN BERUFSAUSBILDUNG 286 9.3. INHALTLICHE UND
FORSCHUNGSMETHODOLOGISCHE REFLEXION SOWIE FORSCHUNGSDESIDERATA 294 9.4.
FAZIT UND PERSPEKTIVEN 300 ANHANG 303 LITERATURVERZEICHNIS 309
Die Entwicklung sozialer Kompetenzen werden für das Arbeiten in einer vernetzten Gesellschaft als sehr bedeutsam angesehen. In der vorlie genden Arbeit werden computergestützte kollaborative Lernprozesse innerhalb der dualen Erstausbildung eines großen deutschen Unterneh mens untersucht. Im Vordergrund steht dabei herauszufinden, inwie weit die Zusammenarbeit In einem virtuellen Team dazu führt, dass die einzelnen Lernenden Teamkompetenz entwickeln, welche Faktoren da zu beitragen und auch zu einer höheren Leistung im Sinne der Aufga benerfüllung führen können. Für die empirische Untersuchung wurde ein umfassendes didaktisches Design in Kooperation mit dem Partnerunternehmen entwickelt und umgesetzt. An der Untersuchung nahmen 456 Auszubildende teil. Die Ergebnisse der Arbeit zeigen, dass die Lernenden während des Teamprojekts Teamkompetenz entwickelten. Für die Entwicklung von Team kompetenz und die Leistung in Teams weisen Handlungsprozesse wie die Kommunikation im Team und interpersonale Prozesse (z. B. die Teamkohäsion) die stärksten Effekte auf. Mittels Interviews konnten weiterführende Empfehlungen zur Gestaltung von computergestutzten kollaborativen Lernprozessen abgeleitet werden. Insgesamt birgt das vernetzte Lernen in virtuellen Teams aKo das Poten zial, die Auszubildenden an das computergestützte kollaborative Lernen heranzuführen und sie bei der Entwicklung von Teamkompetenz zu unterstützen.
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