Verfügbarkeit: Körperbehindertenpädagogik | Technische Universität München

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Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Lelgemann, Reinhard 1953- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Stuttgart Kohlhammer 2010
Schriftenreihe:	Heil- und Sonderpädagogik
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adam_text	INHALT EINLEITUNG 9 1 DIDAKTIK, ETHIK UND GESELLSCHAFT 14 2 GESCHICHTE UND GEGENWART SCHULISCHER BILDUNGSANGEBOTE 22 2.1 ENTWICKLUNGEN BIS ZUM ENDE DER DREISSIGER JAHRE 23 2.2 ENTWICKLUNGEN AB DEN FUENFZIGER JAHREN 27 2.3 INTEGRATIVE UND INKLUSIVE ANGEBOTE FUER SCHUELER MIT KOERPERBEHINDERUNG 31 3 AKTIVITAETS- UND PARTIZIPATIONSSTOERUNGEN ERKENNEN, HANDLUNGS- MOEGLICHKEITEN EROEFFNEN SPEZIFISCHE DIMENSIONEN DER DIDAKTIK 40 3.1 ZUM PROBLEM DER BEGRIFFLICHKEITEN: NOTWENDIGKEIT, GEFAEHRDUNG ODER CHANCE 41 3.2 ZUSAMMENSETZUNG DER GRUPPE DER SCHUELER MIT KOERPERLICHER, MOTORISCHER ODER MEHRFACHER BEEINTRAECHTIGUNG 48 3.3 DIAGNOSTIK: BEDEUTUNG UND GESTALTUNG 53 3.3.1 DIAGNOSTISCHE ZUGAENGE 54 3.3.2 PROBLEME DER DIAGNOSTIK BEI KOERPER- UND MEHRFACHBEHINDERTEN MENSCHEN 55 3.3.3 DIAGNOSTIK IM PAEDAGOGISCHEN ALLTAG 58 EXKURS: LEITFADEN ZUR ERSTELLUNG EINES DIAGNOSTISCHEN GUTACHTENS 60 EXKURS: ZUR NAEHEREN PRUEFUNG UND ADAPTION EMPFOHLENE ENTWICKLUNGSSKALEN, TESTS, PROJEKTIVE VERFAHREN ODER VERHALTENSINVENTARE 63 3.4 ENTWICKLUNGSBEREICHE UND MOEGLICHE BEEINTRAECHTIGUNGEN 67 3.4.1 WAHRNEHMUNG 68 3.4.2 MOTORIK/BEWEGUNG 72 3.4.3 KOGNITION/INTELLIGENZ/LERNEN 74 3.4.4 KOMMUNIKATION/SPRACHE/SPRECHEN 76 3.4. BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/999057901 DIGITALISIERT DURCH INHALT 3.5.2 SCHUELER MIT SCHAEDIGUNGEN DER MUSKULATUR UND DES KNOCHEN- GERUESTS 89 3.5.3 SCHUELER MIT SCHAEDIGUNGEN DURCH CHRONISCHE ERKRANKUNGEN ODER FEHLFUNKTIONEN VON ORGANEN 91 3.5.4 SCHUELER MIT WEITEREN BEEINTRAECHTIGUNGEN 93 3.6 ZUR BEDEUTUNG INDIVIDUELLER ENTWICKLUNGS- ODER FOERDERPLAENE 99 4 DIDAKTISCHE THEORIEN UND MODELLE 104 4.1 ZENTRALE BEGRIFFE DER DIDAKTIK 107 4.1.1 BILDUNG ALS WESENTLICHE KATEGORIE JEDER DIDAKTIK 107 4.1.2 UNTERRICHT 110 4.1.3 ERZIEHUNG 111 4.1.4 THERAPIE UND PFLEGE 112 4.1.5 FOERDERUNG 113 4.2 WESENTLICHE ALLGEMEIN-DIDAKTISCHE MODELLE 114 4.2.1 KRITISCH-KONSTRUKTIVE DIDAKTIK 115 4.2.2 LERN- UND LEHRTHEORETISCHE DIDAKTIK 116 4.2.3 KRITISCH-KOMMUNIKATIVE DIDAKTIK 118 4.2.4 KONSTRUKTIVISTISCHE DIDAKTIK 119 4.2.5 REFORMPAEDAGOGISCHE KONZEPTIONEN 121 4.3 ENTWICKLUNG DER DIDAKTISCHEN DISKUSSION INNERHALB DER KOERPER- BEHINDERTENPAEDAGOGIK 123 4.4 DIDAKTISCHE AUSSAGEN IN SCHULPOLITISCHEN DOKUMENTEN 139 5 UNTERRICHT UND ERZIEHUNG 145 5.1 HANDLUNGSORIENTIERTER UNTERRICHT 146 5.1.1 DAS KOOPERATIVE UNTERRICHTSMODELL VON SCHOENBERGER UND JETTER . 149 5.1.2 FOERDERUNG SELBSTSTAENDIGER HANDLUNGSFAEHIGKEIT 151 5.2 UNTERRICHTLICHE BASISMODELLE IM HANDLUNGSORIENTIERTEN UNTERRICHT . 157 5.2.1 ERFAHRUNGEN MACHEN 159 5.2.2 WISSEN UND FERTIGKEITEN ERWERBEN 165 5.2.3 REFLEXION UND KONTEMPLATION UEBER INHALTE UND WERTE 171 5.2. 263 INHALT 5.4.3 DIE GESTALTUNG VON UEBERGANGSSITUATIONEN ALS UNTERRICHTLICHE UND ERZIEHERISCHE AUFGABE 189 5.4.4 MIT STOERUNGEN DES UNTERRICHTS UND VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN UMGEHEN 193 5.5 LEISTUNGEN DER SCHUELER ERKENNEN, BESCHREIBEN UND BEURTEILEN 202 5.6 GUTER UNTERRICHT, GUTE SCHULE 208 5.7 ZUM SELBSTVERSTAENDNIS DER SONDERPAEDAGOGIN 214 6 THERAPIE UND PFLEGE ALS INTEGRALE BESTANDTEILE DES UNTERRICHTS . 220 6.1 THERAPIEN IM PAEDAGOGISCHEN RAUM 222 6.2 ZUR BEDEUTUNG DER PFLEGE FUER SCHUELER MIT KOERPER- UND MEHRFACH- BEHINDERUNG 228 7 KOOPERATION UND BERATUNG ALS DIDAKTISCHE HANDLUNGSFELDER 234 7.1 ASPEKTE GELINGENDER KOOPERATION 237 7.2 KOOPERATION MIT ELTERN UND DEREN BERATUNG 241 8 ZUR DIDAKTISCHEN BEDEUTUNG STRUKTURELLER ELEMENTE FUER DIE ERMOEG- LICHUNG UND GESTALTUNG DES UNTERRICHTS KOERPER- UND MEHRFACH- BEHINDERTER SCHUELER 252 8.1 ARCHITEKTUR ALS CHANCE UND HINDERNIS 253 8.2 GESTALTUNG DER KLASSENRAEUME 255 8.3 PERSONELLE BEDINGUNGEN 256 8.4 STRUKTURELLE ELEMENTE ZWISCHEN AKZEPTANZ UND REFORM 257 9 DIDAKTIK UND UNTERRICHT KOERPER- UND MEHRFACHBEHINDERTER SCHUELER - PERSPEKTIVEN 260 LITERATUR
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