Verfügbarkeit: Sprachintegrativer Grammatikunterricht

Sprachintegrativer Grammatikunterricht: zum Zusammenspiel von Sprachwissenschaft und Sprachdidaktik im Mutter- und Fremdsprachenunterricht

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Rothstein, Björn 1976- (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Tübingen Stauffenburg-Verl. 2010
Schriftenreihe:	Stauffenburg Linguistik 51
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adam_text	Haben sich Sprachwissenschaft und Sprachdidaktik etwas zu sagen oder ist ihr einziger tatsächlich existierender Berührungspunkt die Lehr¬ amtsausbildung? Die vorliegende Studie untersucht am Beispiel des deutschen Konjunktivs und seiner französischen Entsprechungen exem¬ plarisch ihre Schnittstelle und mögliche Berührungspunkte. Gezeigt wird auf empirischer Grundlage, wie eine detaillierte sprachwissenschaftliche Analyse neue Impulse für die Sprachdidaktik liefern kann und wie umge¬ kehrt die Sprachwissenschaft von sprachdidaktischen Fragestellungen profitieren kann. Muttersprachlicher Grammatikunterricht ist bekanntlicherweise nicht sonderlich populär. Ausgehend von einer Befragung von mehr als 400 Gymnasiasten aus Baden-Württemberg wird aufgezeigt, dass Schüler ein großes Interesse an den schulischen Fremdsprachen haben. Demnach ist es aus motivationalen Gründen sinnvoll, bei gewissen, besonders ein¬ leuchtenden, grammatikalischen Themen im Deutschunterricht Ver¬ bindungen zu den schulischen Fremdsprachen herzustellen und in Form eines sprachintegrativen Grammatikunterrichts vorzugehen. Ein solcher Vergleich ermöglicht nicht nur Einsichten in den Bau der Sprache, wie sie von der Debatte um den muttersprachlichen Grammatikunterricht abwechselnd befürwortet und bezweifelt werden, er führt auch zu einem erhöhten anwendungsbezogenen Umgang mit dem eigentlichen Lerngegenstand. In einer weiteren Schülerbefragung wird zudem gezeigt, dass Gymnasiasten kaum in der Lage sind, den Konjunktiv II der starken Verben jenseits der hochfrequenten Formen zu bilden. Argumentiert man dafür, dass die situationsadäquate Beherrschung der Konjunktivmorphologie eines der Lernziele des gymnasialen Deutschunterrichts ist, so rückt der muttersprachliche Grammatikunterricht unweigerlich in die Nähe der fremdsprachdidaktischen Methodik und findet, entgegen derallgemei- nen Behauptung, er könne nichts zum natürlichen Erwerb von Deutsch als Erstsprache beitragen, eine weitere Legitimation. INHALTSVERZEICHNIS KAP. 1: HINFUEHRUNG ZUM THEMA 11 1. SPRACHWISSENSCHAFT VS. SPRACHDIDAKTIK 11 2. DAS ANLIEGEN DIESER STUDIE 18 3. MUTTERSPRACHE VS. FREMDSPRACHE 20 4. EXPLIZITES VS. IMPLIZITES GRAMMATISCHES WISSEN 22 5. ZUM AUFBAU DER STUDIE 22 KAP. 2: ANALYSE DER KONJUNKTIVE UND DES IMPARFAIT UND CONDITIONNEL 23 1. EINLEITUNG 23 2. EIN FUNKTIONALER ANSATZ 24 3. ZUR MODUSANALYSE A LA REICHENBACH 29 4. DIE EINZELNEN MODI DES DEUTSCHEN 39 5. EIN ERWEITERTES FUNKTIONALMODELL 49 6. DIE VERDRAENGUNG DES KONJUNKTIVS II DURCH DEN KONJUNKTIV III 58 7. ZWISCHENZUSAMMENFASSUNG 59 8. DAS FRANZOESISCHE 61 8.1 DAS FRANZOESISCHE VERBALPARADIGMA 61 8.2 DAS IMPARFAIT 63 8.3 DAS CONDITIONNEL 73 8.4 VARIETAETENLINGUISTISCHE FUNKTIONEN 74 8.5 ZWISCHENZUSAMMENFASSUNG 75 9. VERGLEICH MIT DEM DEUTSCHEN 76 10. AUSBLICK 78 11. WAS BLEIBT VON DER ANALYSE BEI DER UNTERRICHTLICHEN UMSETZUNG UEBRIG? 79 BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1001388593 DIGITALISIERT DURCH 8 KAP. 3: DER UNTERRICHTSGEGENSTAND GRAMMATIK: LEGITIMATION QUA INSTITUTION 83 1. EINLEITUNG 83 2. LEHRPLAENE - DEFINITION UND GEBRAUCH 84 3. ZWEI FALLSTUDIEN ZUM GRAMMATIKKANON IM LEHRPLAN 86 4. EINE FALLSTUDIE ZUR KONKRETEN AUSFUEHRUNG DES LEHRPLANS 93 5. MODALITAET IM FRANZOESISCHUNTERRICHT 98 6. ZUSAMMENFASSUNG 99 KAP. 4: ZUM SPRACHLICHEN ENTWICKLUNGSSTAND VON GYMNASIASTEN: DAS 101 BEISPIEL KONJUNKTIV II 1. EINLEITUNG 101 2. ZUR DAUER DES SPRACHERWERBS 101 3. BISHERIGE UNTERSUCHUNGEN 105 3.1 ERWERB VON MODALITAET 105 3.2 ERWERB DER FUNKTION REDEWIEDERGABE 106 3.3 ERWERB DER FUNKTIONEN ZUM AUSDRUCK VON MOEGLICHKEIT 107 4. EINE FALLSTUDIE 109 4.1 EINLEITUNG 109 4.2 INDIREKTE REDE 109 4.3 KONDITIONALSAETZE 114 4.3.1 TYPEN VON KONDITIONALSAETZEN 114 4.3.2 KOMPETENZ BEI KONDITIONALSAETZEN 116 4.4 VERGLEICHSDATEN 120 4.5 EINE FRAGEBOGENSTUDIE 123 4.6 EIN *EXPERIMENT ZUM KONJUNKTIV IN DER SCHRIFTSPRACHE 128 3.5 KOGNITIV ORIENTIERTER GRAMMATIKUNTERRICHT 186 9 5. ZUSAMMENFASSUNG 130 KAP. 5: DER UNTERRICHTSGEGENSTAND GRAMMATIK: FACHDIDAKTISCHE LEGITIMATION 131 1. EINLEITUNG 131 2. DER KONJUNKTIV ALS LEGITIMIERTER UNTERRICHTSGEGENSTAND 132 3. WAS MACHT GRAMMATIKUNTERRICHT NOTWENDIG? 136 4. ZUSAMMENFASSUNG 151 KAP. 6: MOTIVATION IM GRAMMATIKUNTERRICHT 153 1. EINLEITUNG 153 2. MOTIVATION 154 3. GEGENSTANDSBEZOGENE MOTIVATIONSPROBLEMATIK 155 4. ANSAETZE IN DER MOTIVATIONSPSYCHOLOGIE 158 5. DER INTEGRATIVE DEUTSCHUNTERRICHT 161 6. EINE FRAGEBOGENUNTERSUCHUNG 162 7. ZUSAMMENFASSUNG 166 KAP. 7: GRAMMATIK IM DEUTSCH- UND FREMDSPRACHENUNTERRICHT 169 1. EINLEITUNG 169 2. SPRACHWISSENSCHAFT UND SPRACHDIDAKTIK 170 3. METHODEN DES GRAMMATIKUNTERRICHTS 170 3.1 ALTSPRACHLICH ORIENTIERTER GRAMMATIKUNTERRICHT 170 3.2 STRUKTURALISTISCH ORIENTIERTER GRAMMATIKUNTERRICHT 173 3.3 SPRACHSYSTEMISCH ORIENTIERTER GRAMMATIKUNTERRICHT 175 3.4 KOMMUNIKATIV ORIENTIERTER GRAMMATIKUNTERRICHT 178 DURCHFUEHRUNG 10 189 190 193 194 195 199 199 201 202 203 204 205 206 206 208 208 208 209 KAP. 8: ANSTELLE EINER ZUSAMMENFASSUNG 219 BIBLIOGRAPHIE 221 ANHANG 237 3.6 3.7 3.8 3.9 KORPUSLINGUISTISCH ORIENTIERTER GRAMMATIKUNTERRICHT KONGLOMERATIVER GRAMMATIKUNTERRICHT ZUSAMMENFASSUNG KRITIK AN DEN GRAMMATIKUNTERRICHTSKONZEPTIONEN 4. SCHULISCHER GRAMMATIKUNTERRICHT 5. SPRACHINTEGRATIVER GRAMMATIKUNTERRICHT 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 BEGRUENDUNG LERNZIELE METHODEN ORT INHALTE ORGANISATORISCHE VORAUSSETZUNGEN 6. KONKRETISIERUNG 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 INHALT LERNZIELE ORT BEGRUENDUNG
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