Triade und Gruppe: Ressourcen schulischer Bildung ; eine Studie zur Weiterentwicklung des Verständnisses emotional-sozial bedingter schulischer Probleme und deren Prävention
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider Verl. Hohengehren
2010
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|---|---|
| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS O.EINLEITUNG 1 1. VORUEBERLEGUNGEN 7 1.1
ERKENNTNISTHEORETISCHE POSITIONIERUNG 7 1.1.1 KONSTRUKTCHARAKTER
WISSENSCHAFTLICHER ERKENNTNISSE, BEGRIFFE UND GEGENSTAENDE 7 1.1.2
SOZIALE REPRAESENTATIONEN UND SUBJEKTIVE THEORIEN 10 1.1.3 RADIKALER
KONSTRUKTIVISMUS UND PLURALISMUS 10 1.1.4 KOMPLEXITAET UND
KOMPLEXITAETSREDUKTION 11 1.2 FORSCHUNGSANLASS 12 1.2.1 ZUNAHME VON
VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN UND VERHALTENSSTOERUNGEN 12 1.2.2
SITUATIONSABHAENGIGE MANIFESTATION VON VERHALTENSAUFFAELLIG- KEITEN UND
VERHALTENSSTOERUNGEN IN DER SCHULE 14 1.2.3 KRISE DER SCHULPAEDAGOGISCHEN
LEITORIENTIERUNG 15 1.3 ERKENNTNISINTERESSE UND BEZUGSTHEORIEN,
ENTWICKLUNG UND EINGRENZUNG DER FRAGESTELLUNG 19 1.4 METHODOLOGIE UND
METHODE 22 1.5 ERKENNTNISSYSTEMATISCHE EINORDNUNG 23 1.6 ZUSAMMENFASSUNG
24 2. VERAENDERUNG DER BEDINGUNGEN DES AUFWACHSENS IN FAMILIE
UNDPEER-WELT 27 2.1 SOZIODEMOGRAPHISCHE ENTWICKLUNGEN DER
FAMILIENVERHAELTNISSE 28 2.2 VERAENDERUNGEN IN DEN BINNENBEDINGUNGEN DER
FAMILIE 31 2.2.1 VERAENDERUNG DER ELTERN-KIND-BEZIEHUNG 32 2.2.2
VERAENDERUNG DER KINDLICHEN LEBENSFORM IN DER FAMILIE - GESCHWISTERKINDER
UND EINZELKINDER 35 2.3 VERAENDERTE KINDER- UND JUGENDWELTEN 39 2.4
SOZIODEMOGRAPHISCHE UND SOZIALSTRUKTURELLE VERAENDERUNGEN - VERAENDERUNG
DER PSYCHISCHEN STRUKTUREN? 41 2.4.1 FAMILIENSITUATION 41 2.4.
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/99849822X DIGITALISIERT
DURCH 3.1.4 VERGLEICHENDE DISKUSSION DER VERSCHIEDENEN BEGRIFFLICHEN
ZUGAENGE 51 3.2 BEGRIFFLICHE KLAERUNGEN ZUM KONZEPT,SOZIALE GRUPPE 53
3.2.1 ALLGEMEINES 53 3.2.2 DIE PLURALE MENGE, MASSE UND GRUPPE * VERSUCH
EINER RELATIONALEN BESTIMMUNG VON GRUPPE 54 3.2.3 BINNENSTRUKTURELLE
BESTIMMUNGSSTUECKE VON GRUPPE 55 3.2.4 KERN DES GRUPPENBEGRIFFS DER
SOZIALEN GRUPPE - KOHAESION 60 3.2.5 MINDESTGROESSE EINER SOZIALEN GRUPPE
63 3.2.6 FUER DIE FRAGESTELLUNG RELEVANTE KLASSIFIKATIONEN VON SOZIALER
GRUPPE 66 3.2.6.1 PRIMAER- VS. SEKUNDAERGRUPPE 66 3.2.6.2 FORMELLE VS.
INFORMELLE GRUPPE 67 3.2.6.3 AUFGABENORIENTIERTE VS. SOZIAL-EMOTIONALE
GRUPPE 68 3.2.6.4 GROSS- VS. KLEINGRUPPE 68 3.2.6.5 WEITERE
UNTERSCHEIDUNGEN IN HINBLICK AUF GRUPPENBILDUNG UND BEURTEILUNGSPROZESSE
69 3.2.6.6 ZUSAMMENFASSUNG 69 3.2.7 GRUNDFORMEN DER KLEINGRUPPE 70
3.2.7.1 FAMILIENGRUPPE 71 3.2.7.2 JUGENDLICHE FREUNDSCHAFTSGRUPPE
(PEER-GROUP) 72 3.2.7.3 ARBEITSGRUPPE 73 3.2.7.4 AUSSCHUESSE UND
PROBLEMLOESEGRUPPEN 74 3.2.7.5 SELBSTERFAHRUNGS- UND THERAPIEGRUPPE 74
3.2.7.6 ZUSAMMENFASSUNG 75 3.2.8 KERN DER KLEINGRUPPENERFAHRUNG -
BEZOGENE INDIVIDUATION 76 3.3 PROBLEMATISCHE ORIENTIERUNGEN IN DER
KLEINGRUPPENFORSCHUNG 77 3.3.1 (KLEIN-)GRUPPENFORSCHUNG ALS
EXPERIMENTELLE FORSCHUNG - KRITIK DES DOMINIERENDEN FORSCHUNGSPARADIGMAS
77 3.3.2 BEGRIFFLICHE UNSCHARFE - FUNKTIONALER VS. QUALITATIVER
GRUPPENBEGRIFF 78 3. 4.2.5 *OEDIPALE TRIADE - FAMILIENGRUPPE 1 99 4.2.6
ELTERN-KIND-GESCHWISTER- TRIADE - FAMILIENGRUPPE II 102 4.2.7 TRIADEN
DER LATENZ 107 4.2.8 TRIADEN DER ADOLESZENZ 112 4.2.9 ZUSAMMENFASSUNG
117 4.3 STOERUNGEN IN DER TRIANGULAEREN ENTWICKLUNG 119 4.3.1 STOERUNGEN IN
DER *TRIADE DER PHANTASIE 120 4.3.2 STOERUNGEN IN DER *TRIADE DER
SYMBIOSE 121 4.3.3 STOERUNGEN IN DER *TRIADE MIT ZWEI MUETTERN 121 4.3.4
STOERUNGEN IN DER *TRIADE DER WIEDERANNAEHERUNG 122 4.3.5 STOERUNGEN IN
DER *OEDIPALEN TRIADE - FAMILIENGRUPPE 1 124 4.3.6 STOERUNGEN IN DER
ELTERN-KIND-GESCHWISTER-TRIADE - FAMILIENGRUPPE II 126 4.3.7 STOERUNGEN
IN DEN TRIADEN DER LATENZ 127 4.3.8 STOERUNGEN IN DEN TRIADEN DER
ADOLESZENZ 129 4.3.9 ZUSAMMENFASSUNG 133 4.4 ZUSAMMENFASSENDE DISKUSSION
DER ERGEBNISSE UND AUSBLICK 135 5. SCHULISCHE BILDUNG IN DER SCHULKLASSE
141 5.1 GESELLSCHAFTLICHE VERAENDERUNGEN - VERAENDERUNGEN DER SCHULE 143
5.2 SKIZZIERUNG DER FORSCHUNGSLAGE ZUR BILDUNGSSITUATION SCHULKLASSE 148
5.2.1 EXPERIMENTELL GEWONNENE FORSCHUNGSERGEBNISSE 149 5.2.2
*KLASSENKLIMA -KONZEPTE 149 5.2.3 ORIENTIERUNG AM KRITERIUM
,ZWANGSBILDUNG 152 5.2.4 NICHTANERKENNEN BESTIMMTER INTERAKTIONSFORMEN
153 5.2.5 ORIENTIERUNG AN DER GRUNDSTRUKTUR FORMELLE/INFORMELLE GRUPPE..
154 5.2.6 VERMISCHUNG DER ERKENNTNISPERSPEKTIVEN 156 5.2.7 EINENGUNG AUF
DIE PERSPEKTIVE ARBEITSGRUPPE 158 5.2.8 ZUSAMMENFASSUNG UND WEITERE
PRAEZISIERUNG DES FORSCHUNGS- BEDARF 5.5.1 ANERKENNUNG DER TRIADISCHEN
GRUNDSTRUKTUR FAMILIE-KIND-SCHULE 181 5.5.2 REFAMILIARISIERUNG UND
INDIVIDUALISIERUNG? 183 5.5.3 GESTALTUNG DES EMOTIONAL-SOZIALEN
BEZIEHUNGSRAUMES IN DER SCHULKLASSE 184 5.5.4 HEUTE NOETIGE AKZENTSETZUNG
IN DER BESTIMMUNG DER BILDUNGSAUFGABE DER SCHULE 187 5.6 BILDUNG IM
TRIADISCH STRUKTURIERTEN SCHULISCHEN RAUM 190 5.7 ZUSAMMENFASSUNG 193 6.
*KLASSENGRUPPE - ZENTRALES ELEMENT EINES TRIADISCH STRUK- TURIERTEN
SCHULISCHEN BILDUNGSRAUMES 195 6.1 KLASSENGRUPPE - BISHERIGE
BEGRIFFSVERWENDUNG 196 6.2 AUSARBEITUNG DES KONZEPTS - SPEZIFIKA DER
KLASSENGRUPPE 201 6.3 ABGLEICH MIT KLEINGRUPPENKONZEPTEN 204 6.3.1
ABGLEICH MIT DER FAMUEIENGRUPPE 204 6.3.2 ABGLEICH MIT DER PEER-GROUP,
REPRAESENTIERT DURCH DIE SCHUELERINNENGRUPPE 205 6.3.3 ABGLEICH MIT
ARBEITSGRUPPE/TEAM UND PROBLEMLOESUNGSGRUPPE/AUSSCHUSS 205 6.3.4 ABGLEICH
MIT DER PSYCHOTHERAPEUTISCHEN GRUPPE 206 6.4 KLASSENGRUPPE ALS ETWAS
*SUI GENERIS - ALS EIGENE KLEINGRUPPENFORMATION 207 6.5 DIE FRAGE NACH
DER FUER DIE BILDUNGSBESTREBUNGEN SINNVOLLEN GRUPPENGROESSE 209 6.6
ZUSAMMENFASSUNG 213 7. AUFGABEN UND POSITIONEN DER LEHRKRAFT IN DER
KLASSENGRUPPE 215 7.1 POSITIONIERUNG DER LEHRKRAFT IN DER KLASSENGRUPPE
215 7.2 AUFGABEN DER LEHRKRAFT IN DER KLASSENGRUPPE 216 7.3 FUER DIE
REALISIERUNG DER AUFGABEN NOETIGE EINSTELLUNGEN UND KOMPETENZE
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