Evolutionäre Didaktik: Unterricht aus system- und evolutionstheoretischer Perspektive
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Weinheim [u.a.]
Beltz
[2009]
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis 5
Inhaltsverzeichnis
Vorwort ...................................................... 7
I Evolutions-
und systemtheoretische Theoriebildung als Anregung
für Didaktik - eine Einführung............................... 9
1 Die Komplexität von Unterricht ............................ 9
2 Didaktische Theoriebildung als Umgang mit unterrichtlicher
Komplexität............................................ 12
3 Didaktik als Handlungstheorie und deren blinde Flecken ........ 13
4 Evolutions- und Systemtheorie als Angebot ................... 16
Π
Theorieofferten aus der Allgemeinen
Evolutions-
und Systemtheorie 21
1 Zur Allgemeinen Evolutions- und Systemtheorie............... 21
2 Grundbegriffe evolutionärer Theoriebildung .................. 31
3 Zum Theoriestatus evolutionären Denkens im
sozialwissenschaftlichen Diskurs ........................... 41
4 Fragestellungen für eine evolutionäre Didaktik ................ 53
Ш
Evolutionäre
Didaktik
...................................... 55
1 Grandverständnis von Unterricht ........................... 55
1.1 Evolution von Unterricht ................................. 55
1.2 Unterricht als Evolution .................................. 63
1.3 Die Form von Unterricht.................................. 73
1.4 Träger von Evolution im Unterricht: Unterricht als durch
Kommunikation strukturiertes soziales System ................ 74
1.5 Teleonome und
teleologische
Struktur von Unterricht ........... 76
6 Inhaltsverzeichnis
2 Zum Grandverständnis von Didaktik ........................ 80
2.1 Evolution von Didaktik - Wie kann Didaktik aus evolutionärer
Perspektive definiert werden? .............................. 80
2.2 Didaktik als Evolution ................................... 84
2.3 Form didaktischer Theoriebildung .......................... 87
2.4 Das Verhältnis zwischen didaktischer Theorie und Unterricht ..... 89
2.5 Konsequenzen .......................................... 90
3 Didaktik als Beobachtung ................................. 90
3.1 Raumdimension ........................................ 90
3.2 Zeitdimension .......................................... 104
3.3 Leitfragen zur Beobachtung von Unterricht ................... 117
4 Didaktik als Planung ..................................... 121
4.1 Inwieweit ist Unterricht planbar? ........................... 122
4.2 Leitdifferenzen in Hinblick auf die Raumdimension ............ 125
4.3 Leitfragen in Hinblick auf die Zeitdimension.................. 130
5 Zusammenfassung....................................... 134
IV
Bilanz: Der Ertrag einer evolutionären Didaktik ................ 137
1 Zur Bilanzierung von Theorieofferten ....................... 137
2 Sparsamkeit der Annahmen ............................... 138
3 Erklärungskraft und Reichweite (Fruchtbarkeit) ............... 139
4 Paradoxien und blinde Flecken ............................. 145
5 Ausblick .............................................. 146
V
Literatur ................................................. 149
Dr. Annette
Schetinpflug,
Professorin
fur
Erziehungswissenschaft an der Universität Gießen.
Ein neuer Ansatzpunkt in der Diskussion um die Grundlagen
einer modernen Unterrichtstheorie.
Die eigene praktische Erfahrung der Autorin als Lehrerin stand
am Anfang dieser Unterrichtstheorie. Kfassische Modelle erwie¬
sen sich als ungenügend: Unterricht ist durch Planung nicht hin¬
reichend determinierbar, ohne Planung kann er gleichwohl nicht
gelingen. Als Theorien, die diese
Paradoxie
des
Lehreralłtags
an¬
gemessen beschreiben, erweisen sich die Luhmann sche System¬
theorie und die Evolutionstheorie. Der Band weist die Leistungs¬
fähigkeit dieser universalen soztalwissenschaftlichen Ansäte für
die Didaktik nach.
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