Verfügbarkeit: Evolutionäre Didaktik | Technische Universität München

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Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Scheunpflug, Annette 1963- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Weinheim [u.a.] Beltz [2009]
Ausgabe:	Unveränd. Nachdr. der letzten Aufl.
Schriftenreihe:	Studien zur Schulpädagogik und Didaktik 18
Schlagwörter:	Didaktik Systemtheorie Unterricht Hochschulschrift
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adam_text	Inhaltsverzeichnis 5 Inhaltsverzeichnis Vorwort ...................................................... 7 I Evolutions- und systemtheoretische Theoriebildung als Anregung für Didaktik - eine Einführung............................... 9 1 Die Komplexität von Unterricht ............................ 9 2 Didaktische Theoriebildung als Umgang mit unterrichtlicher Komplexität............................................ 12 3 Didaktik als Handlungstheorie und deren blinde Flecken ........ 13 4 Evolutions- und Systemtheorie als Angebot ................... 16 Π Theorieofferten aus der Allgemeinen Evolutions- und Systemtheorie 21 1 Zur Allgemeinen Evolutions- und Systemtheorie............... 21 2 Grundbegriffe evolutionärer Theoriebildung .................. 31 3 Zum Theoriestatus evolutionären Denkens im sozialwissenschaftlichen Diskurs ........................... 41 4 Fragestellungen für eine evolutionäre Didaktik ................ 53 Ш Evolutionäre Didaktik ...................................... 55 1 Grandverständnis von Unterricht ........................... 55 1.1 Evolution von Unterricht ................................. 55 1.2 Unterricht als Evolution .................................. 63 1.3 Die Form von Unterricht.................................. 73 1.4 Träger von Evolution im Unterricht: Unterricht als durch Kommunikation strukturiertes soziales System ................ 74 1.5 Teleonome und teleologische Struktur von Unterricht ........... 76 6 Inhaltsverzeichnis 2 Zum Grandverständnis von Didaktik ........................ 80 2.1 Evolution von Didaktik - Wie kann Didaktik aus evolutionärer Perspektive definiert werden? .............................. 80 2.2 Didaktik als Evolution ................................... 84 2.3 Form didaktischer Theoriebildung .......................... 87 2.4 Das Verhältnis zwischen didaktischer Theorie und Unterricht ..... 89 2.5 Konsequenzen .......................................... 90 3 Didaktik als Beobachtung ................................. 90 3.1 Raumdimension ........................................ 90 3.2 Zeitdimension .......................................... 104 3.3 Leitfragen zur Beobachtung von Unterricht ................... 117 4 Didaktik als Planung ..................................... 121 4.1 Inwieweit ist Unterricht planbar? ........................... 122 4.2 Leitdifferenzen in Hinblick auf die Raumdimension ............ 125 4.3 Leitfragen in Hinblick auf die Zeitdimension.................. 130 5 Zusammenfassung....................................... 134 IV Bilanz: Der Ertrag einer evolutionären Didaktik ................ 137 1 Zur Bilanzierung von Theorieofferten ....................... 137 2 Sparsamkeit der Annahmen ............................... 138 3 Erklärungskraft und Reichweite (Fruchtbarkeit) ............... 139 4 Paradoxien und blinde Flecken ............................. 145 5 Ausblick .............................................. 146 V Literatur ................................................. 149 Dr. Annette Schetinpflug, Professorin fur Erziehungswissenschaft an der Universität Gießen. Ein neuer Ansatzpunkt in der Diskussion um die Grundlagen einer modernen Unterrichtstheorie. Die eigene praktische Erfahrung der Autorin als Lehrerin stand am Anfang dieser Unterrichtstheorie. Kfassische Modelle erwie¬ sen sich als ungenügend: Unterricht ist durch Planung nicht hin¬ reichend determinierbar, ohne Planung kann er gleichwohl nicht gelingen. Als Theorien, die diese Paradoxie des Lehreralłtags an¬ gemessen beschreiben, erweisen sich die Luhmann sche System¬ theorie und die Evolutionstheorie. Der Band weist die Leistungs¬ fähigkeit dieser universalen soztalwissenschaftlichen Ansäte für die Didaktik nach.
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