Qualität und Wirkung ganztägiger Schulorganisation: theoretische und empirische Befunde
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Weinheim [u.a.]
Juventa-Verl.
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| adam_text | Titel: Qualität und Wirkung ganztägiger Schulorganisation
Autor: Radisch, Falk
Jahr: 2009
Inhalt
1. Einleitung 9
1.1 Begriffsklärung 11
1.1.1 Ältere Definitionen für ganztägige schulische
Organisationsformen 12
1.1.2 Aktuelle Definitionen ganztägiger schulischer
Organisationsformen 14
1.2 Verbreitung ganztägig arbeitender Schulen in Deutschland 18
2. Schultheorie und Schuleffektivitätsforschung als theoretische
Ausgangspunkte 27
2.1 Schultheorie 28
2.2 Schuleffektivitätsforschung 35
2.2.1 Merkmale effektiver Schulen 39
2.2.2 Zusammenfassung 45
3. Empirische Befunde zur Wirkung ganztägiger Schulorganisation in
der Forschungsliteratur 46
3.1 Befunde im deutschsprachigen Raum 49
3.1.1 Ergebnisse aus Forschungsarbeiten zur Ganztagsschule 50
3.1.2 Ergebnisse aus anderen Forschungsarbeiten 57
3.2. Untersuchungen im Ausland 62
3.2.1 Befunde von Studien zu außerschulischen
Betreuungsangeboten 63
3.2.2 Befunde im Bereich außerunterrichtlicher Angebote in
der Schule 66
3.3 Zusammenfassung 69
4. Hypothesen zur Wirkung von Ganztagsschulen 71
4.1 Ganztagsschulen und die Funktionen von Schule 71
4.2 Ganztagsschulen und die Merkmale effektiver Schulen 74
4.3 Ein Modell der Qualität von Ganztagsschulen 82
5. Analysen anhand der Studie „Internationale Grundschul-Lese-
Untersuchung 2001 96
5.1 Die „Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung und die
Nacherhebung 97
5.2 Konstrukte und Fragestellungen 99
7
5.3 Methoden 103
5.4 Ganztägig arbeitende Grundschulen - Angebotsstruktur und
Schülermerkmale 109
5.5 Wirkung ganztägiger Schulorganisation auf die Lesekompetenz
von Grundschülerinnen und Grundschülern 117
5.6 Wirkung ganztägiger Grundschulen im fachunabhängigen
und fachübergreifenden Bereich 121
5.7 Zusammenfassung und Diskussion 124
6. Analysen anhand der „Studie zur Entwicklung von Ganztags¬
schulen 129
6.1 Die „Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen 130
6.2 Konstrukte und Fragestellungen 133
6.3 Methoden 138
6.4 Organisationsformen, individuelle Teilnahme und
Schülermerkmale 142
6.5 Wirkung der Ganztagsschule im fachübergreifenden und
fachunabhängigen Bereich 146
6.6 Erste Analysen mit Längsschnittdaten - Wirkungen auf das
prosoziale Verhalten der Schülerinnen und Schüler 154
6.7 Zusammenfassung und Diskussion 159
7. Fazit 162
7.1 Schlussfolgerungen für die Weiterarbeit mit dem Modell der
Qualität von Ganztagsschulen 164
7.2 Folgerungen für die Praxis 165
7.3 Gestaltung weiterer empirischer Forschungsarbeiten 167
Literatur 171
Anhang 187
8
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