Verfügbarkeit: Schülergerechtes Arbeiten in der Sekundarstufe I

Schülergerechtes Arbeiten in der Sekundarstufe I: Lernen an Stationen

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Bauer, Roland 1947- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Berlin Cornelsen Scriptor 2008
Ausgabe:	6. Aufl.
Schriftenreihe:	Lernen an Stationen in der Sekundarstufe I
Schlagwörter:	Unterricht Lernsequenz Sekundarstufe 1 Lernen Schulpädagogik Freiarbeit Differenzierung
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Umfang:	192 S. Ill., graph. Darst.
ISBN:	9783589211173

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_version_	1819258812375236608
adam_text	INHALTSUEBERSICHT VORBEMERKUNG 9 I. AUSGANGSSITUATION 1. AUSGANGSSITUATION ALLGEMEIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 11 KINDER SIND (HEUTE) ANDERS, SCHUELERINNEN UND SCHUELER SIND HEUTE ANDERS 11 DER UNTERRICHT IN DER SEKUNDARSTUFE I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 13 DER LEHRPLAN, DIE VORGABEN 17 AEUSSERE BEDINGUNGEN IN DER SCHULE 21 VARIABLEN BEI DEN LEHRERINNEN UND LEHRERN . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 24 LERNEN OPTIMIEREN 26 EIGENAKTIVITAETEN ENTFALTEN 27 2. VORAUSSETZUNGEN BEI DEN SCHUELERINNEN UND SCHUELERN . . . . . . . . .. 30 INTELLEKTUELLE VORAUSSETZUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 32 INDIVIDUELLE NEIGUNGEN 33 ARBEITS- UND LERNTEMPO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 34 BEWEGUNGSDRANG UND KONZENTRATIONSMOEGLICHKEIT 34 BERUECKSICHTIGUNG DER LERNBIOLOGIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 35 DER LERNSTOFF UND SEINE AUFBEREITUNG: REGELN AUS DER LERNBIOLOGIE NACH F. VESTER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 37 MOTIVATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 44 LERNFORMEN 47 SOZIALFORMEN . _. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 49 BESONDERE BEACHTUNG SCHWAECHERER SCHUELERINNEN UND SCHUELER .... 50 FORDERUNGEN FUER INHALTLICHE BETRACHTUNGEN UND DIE UNTERRICHTSGESTALTUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 51 FORDERUNGEN FUER DIE GESTALTUNG VON SCHULE UND UNTERRICHT . . . . . .. 52 ZUSAMMENFASSENDE AUSSAGEN UEBER DAS DENKEN, DAS LERNEN UND DAS UEBEN 54 3. URSPRUNG UND ENTWICKLUNG VOM LERNEN AN STATIONEN . . . . . . . . .. 57 BEGRIFFSERKLAERUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 58 GRUNDIDEE DER ARBEITSFORM 59 CHANCEN, MOEGLICHKEITEN, RISIKEN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 60 4. FOLGERUNGEN FUER DAS LERNEN AN STATIONEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 62 11. DAS LERNEN AN STATIONEN UEBERSICHT UEBER ZUSAMMENHAENGE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 66 5. AEUSSERE UND INNERE ORGANISATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 67 KLASSENZIMMER GESTALTEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 68 ARBEITSAUFTRAEGE BEREITSTELLEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 68 HINWEISSCHILDER ANBRINGEN 70 SCHUELERTISCHE EINBEZIEHEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 ORDNUNGSKRITERIEN SICHTBAR MACHEN 71 UNTERSCHIEDLICHE ARBEITSWEISEN ERMOEGLICHEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 ARBEITS- UND VERHALTENSREGELN GEMEINSAM VERANTWORTEN 73 ANZAHL DER STATIONEN UND DER ARBEITSAUFTRAEGE FESTLEGEN . . . . . . . . . . 75 LAUFZETTEL EINPLANEN 76 ZEITLICHEN UMFANG BEIM LERNEN AN STATIONEN BETRACHTEN 81 ABLAGEMOEGLICHKEITEN SCHAFFEN 82 RUECKMELDUNGEN AN DIE SCHUELERINNEN UND SCHUELER VORSEHEN . . . . .. 83 HELFERSYSTEM AUFBAUEN 84 GESPRAECHSRUNDEN EINPLANEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 85 INHALTLICHE PRAEGUNG DER GESPRAECHSPHASEN BEEINFLUSSEN 87 DIE EINFUEHRUNG VEREINFACHEN 88 DIE ANFANGSSTATION FESTLEGEN 88 ANZAHL DER STATIONEN AUS DER SICHT DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER. 89 WEITERE PRAKTISCHE TIPPS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 90 UEBERSICHT: ORGANISATION 91 6. SCHUELERINNEN UND SCHUELER IN DIE PLANUNG EINBEZIEHEN . . . . . . . .. 93 7. DIE ARBEITSAUFTRAEGE BEZIEHUNGSWEISE DIE STATIONEN GESTALTEN 95 BEREITS BEKANNTE MATERIALIEN EINSETZEN 96 OFFENE AUFGABENSTEILUNGEN EINBEZIEHEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 96 SCHUELERINNEN UND SCHUELER ZUM ERSTELLEN WEITERER STATIONEN ANREGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 97 SCHRIFTLICHE ANWEISUNGEN VERSTAENDLICH FORMULIEREN. . . . . . . . . . . . .. 97 BEKANNTES UND NEUES SINNVOLL MISCHEN 98 UNTERSCHIEDLICHE ZUGAENGE ANREGEN 99 QUALITATIVE DIFFERENZIERUNG BERUECKSICHTIGEN 99 HILFEN ANBIETEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 100 UEBERSICHT: GESTALTUNG VON STATIONEN/ARBEITSAUFTRAEGEN . . . . . . . . . .. 102 8. UNTERSCHIEDLICHE ARTEN BEIM LERNEN AN STATIONEN 103 UEBUNGSZIRKEL 103 VERTIEFENDES BEARBEITEN 104 SELBSTSTAENDIGES ERARBEITEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 104 SCHULBUCHSEITEN ODER ANDERE MEDIEN AUFARBEITEN 105 9. SCHWERPUNKTE BEIM LERNEN AN STATIONEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 106 DIE LERNEINGANGSKANAELE BERUECKSICHTIGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 107 DIE BRUNER SCHEN REPRAESENTATIONSEBENEN BERUECKSICHTIGEN. . . . . . .. 108 DAS UNTERSCHIEDLIC1)E ARBEITSTEMPO BERUECKSICHTIGEN 109 UEBERSICHT: ZIELE UND SCHWERPUNKTE BEIM STATIONENLERNEN 110 10. GRUNDLAGEN FUER DIE GESTALTUNG VON ARBEITSSTATIONEN . . . . . . . . . .. 111 AN DIE EINFUEHRUNGSPHASE ANLEHNEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 111 LERNKARTEIEN ODER AEHNLICHES VERWENDEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 112 ARBEITSHEFTE ODER AEHNLICHE QUELLEN BEARBEITEN. . . . . . . . . . . . . . . . .. 113 UNTERSCHIEDLICHE MATERIALIEN VERWENDEN 114 FERTIGE MATERIALIEN 114 BLANKOMATERIALIEN 114 BILDER UND FOTOS 121 COMPUTER EINSETZEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 122 MATERIALIEN ZUR ENTSPANNUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 122 11. UEBUNGSZIRKEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 125 GESTALTUNGSMOEGLICHKEITEN 126 UEBUNGSGESETZE BERUECKSICHTIGEN 126 SCHWERPUNKTE SETZEN 128 BESONDERE ANSPRUECHE AN STATIONEN, DIE UEBUNGSZWECKEN DIENEN. .. 129 UEBERSICHT: INHALTLICHE GESTALTUNG EINES UEBUNGSZIRKELS . . . . . . . . . . .. 132 12. WEITERE FORMEN DES STATIONENLERNENS GESTALTEN. . . . . . . . . . . . . . .. 133 BUCHSEITEN, ARBEITSHEFTE ODER ANDERE MEDIEN BEARBEITEN . . . . . . . .. 133 THEMENGEBIETE GANZHEITLICH BEARBEITEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 134 EIN THEMA OHNE VORBEREITUNG SELBST ERARBEITEN . . . . . . . . . . . . . . . .. 136 EIN THEMA MIT HILFE DES LERNZIRKELS VERTIEFEND ERARBEITEN . . . . . . .. 137 NOTWENDIGKEIT FUER UNTERSCHEIDUNGEN 137 SONSTIGE ANWENDUNGSGEBIETE FUER DAS LERNEN AN STATIONEN. . . . . . .. 139 13. ERFOLGSKONTROLLE UND LEISTUNGSBEURTEILUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 140 DEN SCHUELERINNEN UND SCHUELERN VERANTWORTUNG UND SELBSTEINSCHAETZUNG UEBERTRAGEN 140 MIT SCHWAECHEREN SCHUELERINNEN UND SCHUELERN UMGEHEN 141 SCHUELERINNEN UND SCHUELER BEGLEITEN UND BEOBACHTEN 142 KLASSENARBEITEN UND TESTS 143 14. LERNEN AN STATIONEN UND DIE ZEITPROBLEMATIK 145 WO LAESST SICH ZEIT GEWINNEN? 146 15. DER EINSTIEG IN DAS LERNEN AN STATIONEN 147 III. UEBERGREIFENDE GESICHTSPUNKTE UND AUSWIRKUNGEN 16. QUALITAETSKRITERIEN FUER DAS LERNEN AN STATIONEN 150 ZIELE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 150 UEBERSICHT: ZIELE 152 WICHTIGE KRITERIEN, DIE EIN GUTES LERNEN AN STATIONEN KENNZEICHNEN 153 UEBERSICHT: KRITERIEN ..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 156 17. DIE VERAENDERTE ROLLE DER LEHRERIN ODER DES LEHRERS IN EINEM SCHUELERORIENTIERTEN UNTERRICHT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 157 UEBERSICHT: DIE ROLLE DER LEHRERIN, DES LEHRERS 160 18. KRITERIEN FUER GUTEN UNTERRICHT 161 19. QUALITAETSKRITERIEN FUER OFFENE UNTERRICHTSFORMEN . . . . . . . . . . . . . .. 162 GRUNDPRINZIPIEN DES UNTERRICHTS 162 UMGANGSFORMEN 164 FREIRAEUME 165 SELBSTSTAENDIGKEIT 166 OEFFNUNG ZUR UMWELT 167 SPRACHKULTUR 168 ROLLE DER LEHRERIN UND DES LEHRERS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 169 LERNBERATUNG 170 UEBERSICHT: QUALITAETSKRITERIEN FUER OFFENEN UNTERRICHT . . . . . . . . . . . .. 171 20. ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 173 ANHANG BEISPIELE 176 BERUECKSICHTIGUNG DER EINGANGSKANAELE BEIM UEBEN UND FESTIGEN DES BRUCHBEGRIFFS 176 UNTERSCHIEDLICHE DARSTELLUNGSEBENEN AM BEISPIEL VON SACHAUFGABEN BERUECKSICHTIGEN 179 UNTERSCHIEDLICHE QUALITATIVE ANFORDERUNGEN ALS DIFFERENZIERUNG AM BEISPIEL MENSCHLICHE VERDAUUNGSORGANE 179 SCHWERPUNKTSETZUNGEN AM BEISPIEL GEOMETRISCHE KOERPER . . . . .. 180 SCHWERPUNKTSETZUNGEN AM BEISPIEL ZAHLBEREICHSERWEITERUNG ... 181 EIN THEMA FAECHERVERBINDEND BETRACHTEN AM BEISPIEL ,,ATMUNG . .. 182 ANREGUNGEN FUER DIE PLANUNGSPHASE EINES LERNZIRKELS . . . . . . . . . . .. 185 KONKRETE ANREGUNGEN FUER DIE ZUSAMMENSTELLUNGEN EINES LERN- ZIRKELS: FALLBEISPIEL KOERPERBERECHNUNG IM 9. SCHULJAHR . . . . . . . .. 186 LITERATURVERZEICHNIS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 190 BEZUGSQUELLEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 192
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