Didaktik und Curriculumentwicklung in der Gehörbildung: eine vergleichende Untersuchung an deutschsprachigen Lehrbüchern zur Gehörbildung aus der Zeit 1889 bis 1985 ; ein Beitrag zur Weiterentwicklung der Didaktik der Gehörbildung
Auf der CD-ROM-Beil.: Tabellenteil.
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Erläuterung der Terminologie 13
1 Einleitung 14
1.1 Ziele und Strategie der Untersuchung im Überblick 16
1.2 Begründung und Eingrenzung des Untersuchungsgegenstandes: -
Deutsche
Gehörbildungs
bûcher
(Praxisbücher) 1889-1985 17
1.2.1 Zwischen Streit und wissenschaftlichem Anspruch 17
1.2.2 Regionale Traditionen 18
1.2.3 Phasen der Entwicklung 18
1.2.4 Analyse der Praxis, die sich in den Gehörbildungsbüchern abbildet 19
1.2.5 Systematisierung von Aktionsformen und anderen didaktischen und methodischen Elementen 20
1.2.6 Typisierung von Aktionsformenfeldern und Aktionsf
ormen
20
1.2.7 Charakterisierung aller Elemente einer Methode und Versuch eines Autorenprofils 20
1.2.8 Ermittlung von Defiziten an neuen Inhalten 20
1.2.9 Entwurf eines Curriculums für eine neuzeitliche Gehörbildung 20
1.3 Kritischer Literaturbericht: Zum Forschungsgegenstand und zur Literatur 21
1.4 Zur Methode der Untersuchung 27
2 Analyse der ausgewählten Bücher 30
2.1 Übersicht
I:
Gesamterfassung der Inhalte aller untersuchten Gehörbildungsbücher 32
Matrix der allgemeinen Aktionsformen 32
Die 13 Bücher - Strukturen und Inhalte 35
Kiemann 35
Eccarius 35
Sekles 35
Cusinde 36
Fetzer 36
Grabner 37
Schenk 37
Mackamul 38
Quistorp 39
Hempel 39
Taubert 39
Kühn 39
Möller 40
2.2 Übersicht
II:
Statistik der Elemente und Bausteine der Gehörbildung im (Aktionsformenfelder) im
Autorenvergleich 41
2.3 Übersicht
III
Statistik der Häufigkeit einzelner Aktionsformentypen im Autorenvergleich 42
2.4 Übersicht
IV:
Systematisierung der Aktionsformen nach Aktionsformenfeldern 43
Kommentare zu den Tabellen 7.1 - 7.10
Rhythmik 43
Einzelne Töne 43
Intervalle 44
Skalen 44
Akkorde 44
Melodie 44
Zweistimmigkeit 45
Dreistimmigkeit 45
Harmonik 45
Formenlehre 45
2.5 Erfassung der Bedeutung bzw. Wichtigkeit einzelner Aktionsformenfelder pro Autor 46
Kommentare zu den Tabellen 8.1 - 8.10
Rhythmik 46
Einzelne Töne 46
Intervalle
47
Skalen
47
Akkorde
47
Melodie
47
Zweistimmigkeit
47
Dreistitnmigkeit
48
Harmonik
48
Formenlehre
48
2.6 Abfolge der Aktionsformen bei jedem Autor
49
Kommentare zu den Tabellen 9.1-9.10
Rhythmik
49
Einzelne Töne
49
Intervalle
49
Skalen
50
Akkorde
50
Melodie
50
Zweistimmigkeit
50
Dreistimmigkeit
50
Harmonik
51
Formenlehre
51
2.7 Systematik aller Aktionsformentypen
52
Kommentare zu Tabellen 10.1 -10.10
Rhythmik
52
Einzelne Töne
53
Intervalle
53
Skalen
53
Akkorde
54
Melodie
54
Zweistimmigkeit
55
Dreistimmigkeit
55
Harmonik
55
Formenlehre
56
Ergänzender Kommentar zu allen Tabellen 10.1 -10.10
56
2.8 Aktionsformentypen, Beschreibung und Diskussion
57
Isolierte Aktionsformentypen und ihre Zusammenstellungen denselben (Tabellen 11.1 -11.10)
57
Aktionsformentypen mit Hören als besondere Aktionsform (Tabellen 11.11 -11.27)
57
Aktionsformentypen mit Lesen als besondere Aktionsform (Tabellen 11.28 -11.47)
58
Aktionsformentypen mit Auswendig als besondere Aktionsform (Tabellen 11.48 -11.67)
58
Aktionsformentypen mit Analysieren als besondere Aktionsform Tabellen (11.68 -11.73)
58
2.9 Fazit - Profil der Gehörbildung in Deutschland 1889-1985 und Rekonstruktion des Diskurses
101
Zum Ursprung der Gehörbildung
101
Begründungen, warum Gehörbildung nötig sei und Einwände gegen sie
102
Ziele der Gehörbildung
103
Das Ganze und die Details
104
Entwicklung der musikalischen Vorstellung
105
Über das Hören
105
Höraufgaben und Instrumentalspiel
106
Verschiedene Hörtypen
106
Gehörbildung und Theorie
106
Gliederung der Inhalte
107
Aktionsformenfelder
107
Kategorien der Aktionsformen:
108
Aktionsformentypen
108
Vorgehensweise
109
Andere didaktische Empfehlungen
109
Klangfarbenvariabilität und Instrumentenwahl
110
Didaktische Hilfen 110
Kontinuität 110
Seelische Disposition 110
Psychische Hemmungen 110
Weiterführende Gehörerziehung 111
3 Auf dem Weg zu einer zeitgemäßen Gehörbildung 113
3.1 Profil der Gehörbildung in Deutschland - eine Zusammenfassung 113
3.1.1 Die Gliederung der Inhalte in Aktionsformenfelder 114
3.1.2 Die verwendeten Aktionsformentypen 114
3.1.3 Aktionsformenfelder, Aktionsformentypen und Themen, ihre Besonderheiten und ihre Abfolge 115
3.1.4. Rückblick auf Konzeptionen und andere behandelte Themen in den Einführungen und
Schlussbetrachtungen der untersuchten Literatur 117
3.2 Angelsächsische Traditionen einschließlich USA und der heutige Stand ihrer Praxis 119
3.2.1
Ear
Training- und Gehörbildungsdefinitionen 119
3.2.2 Aktionsformentypen in
Ear
Training 120
3.2.3 Kritisierte Praktiken des
Ear
Training 122
3.2.4 Heutige
Ear
Training Tendenzen 123
(Übersicht) Aspekte der Tendenzen des
Ear
Training, die in die Diskussion der zeitgemäßen
Gehörbildung eingeführt werden können 125
3.3 Überblick der Praxis der
Solfeggio
Tradition in Mexiko 127
3.3.1 Andere Einflüsse aus angelsprachigen Ländern und die heutige Situation 127
3.3.2 Erfahrungen als Dozent für Gehörbildung in Mexiko 127
3.3.3 Sozialer Kontext und individuelle Bedürfnisse 128
3.3.4 Didaktische Ansätze der Bücher 128
3.4 Musiktheorie und Gehörbildung 129
3.5 Die Erfahrung der Aufführungspraxis 130
3.5.1 Äußerungen, die sich auf das Trainieren des Gehörs beziehen 131
3.5.2 Beschreibung von Hörfertigkeiten, die man in der Ausführungspraxis verwenden und in der
Gehörbildung entwickeln sollte 131
3.5.3 Beschreibung von Vorübungen, die von Musikern verwendet werden, um einen Notentext zu
erarbeiten 132
3.5.4 Beschreibung von kreativen Prozessen des Komponierens und der Aufführungspraxis 134
3.6 Experimentelle Musikforschung 136
Matrix zur Entwicklung der Didaktik einer zeitgemässen Gehörbildung 140
Neun allgemeine oder grundlegende Aktionsformen und ihre Verwendung in der Gehörbildung 141
Isolierte Aktionsformentypen und ihre Zusammenstellungen (Tabellen 11.1 -11.10) 143
Aktionsformentypen mit Hören als besondere Aktionsform (Tabellen 11.11 -11.27) 143
Aktionsformentypen mit Lesen als besondere Aktionsform (Tabellen 11.28 -11.47) 143
Aktionsformentypen mit Auswendig als besondere Aktionsform (Tabellen 11.48 -11.67) 144
Aktionsformentypen mit Analysieren als besondere Aktionsform (Tabellen 11.68 -11.73) 144
Literaturverzeichnis 145
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| title_short | Didaktik und Curriculumentwicklung in der Gehörbildung |
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