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Bielefeld
Webler
2008
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Vorwort 15
Einleitung 17
1. Teil:
Die allgemeine Heterogenitätsproblematik und der
theoretische Analyserahmen 21
A Einführung in das Problemfeld 21
I Aspekte der Heterogenitätsproblematik 21
1 Zur aktuellen Brisanz der Heterogenitätsproblematik 21
2 Heterogenität als grundsätzliche Ausbildungsproblematik 24
II Der theoretische Ansatz im Überblick: Lernerunterschiede
aus pädagogisch-psychologischer und soziologischer Sicht 24
1 Der Lerner als Individuum - ein zentraler Gegenstand von
Erziehung und Ausbildung 24
2 Soziale Vielfalt als soziologische Perspektive 26
3 Vergleichende Definition der Begriffe Lernerverschiedenheit
und soziale Vielfalt 27
3.1 Lernerverschiedenheit 27
3.2 Soziale Vielfalt 28
B Das Rahmenkonzept: Individueller Erfolg in der
Ausbildung durch Lerner-Umwelt-Passung 29
I Das Grundverständnis von der Lerner-Umwelt-Passung 29
1 Der allgemeine Ansatz 29
2 Hochschulische Passungsmodelle 34
2.1 Grundzüge des hochschulischen Ansatzes 34
2.2 Das Konzept von Tinto 35
II Das Studienerfolgsmodell 38
1 Studienvoraussetzungen, Studientätigkeit und Hochschulumwelt
als Grundfaktoren des Studienerfolgs 39
1.1 Studienvoraussetzungen 39
8 INHALT
1.2 Studientätigkeiten 41
1.3 Hochschulumwelt 42
2 Die Grundbedingungen des Studienerfolgs als Elemente eines
integrierten Interventionsmodells 42
3 Das Netzwerk des Studienerfolgsmodells 44
III Lernerverschiedenheit als zentraler Gegenstand der
Unterrichtspsychologie 45
1 Die grundlegenden Unterrichtsauffassungen 46
2 Modelle der Unterrichtsanpassung in einer kognitivistischen
Orientierung 48
2.1 Wechselwirkung zwischen Lernermerkmal und Unterrichts¬
methode (ATI) 49
2.2 Zielerreichendes und remediales Lernen 50
2.3 Die allgemeinen Merkmale der Unterrichtsanpassung 51
3 Heterogenitätssensible Lehr-Lernmethoden in einer
konstruktivistischen Unterrichtsauffassung 52
4 Abschlussbemerkung 53
2. Teil:
Studierende als Individuen. Dimensionen erfolgs¬
relevanter studentischer Unterschiede 55
Einführung: Theoretische Einordnungen 55
A Psychische Dimensionen von Lernerverschiedenheit 57
Einleitung 57
I Die grundlegenden Aktivitäten des Lerners bei der
Bewältigung von Kernaufgaben des Studiums 59
1 Die Auseinandersetzung mit Lernanforderungen 59
1.1 Lernprozesse und ihre psychischen Voraussetzungen 59
1.2 Lern- und Arbeitsstrategien und ihre psychischen Voraussetzungen 61
2 Die Bewältigung von allgemeinen Studienanforderungen und
von Ansprüchen der weiteren Lernumwelt Hochschule 62
3 Die Bewältigung von Entwicklungsaufgaben 64
4 Die prozessbezogenen Studienvoraussetzungen im Überblick 65
9
II Dimensionen der Lernvorausseteungen 6
1 Kognitive Determinanten
1.1 Intelligenz 67
1.2 Bereichsspezifisches Wissen
1.3 Kognitiver Lernstil
1.4 Hochbegabung als besondere Ausprägung der kognitiven ^
Determinanten
2 Kompetenz- und Einstellungsunterschiede in Bezug auf die ^
Lernorganisation
2.1 Komponenten der Selbststeuerung als Bedingungen erfolgreichen ^
Lernverhaltens 72
2.2 Lernerverschiedenheit
3 Motivationale Determinanten ^
3.1 Allgemeine studienrelevante Motivationen ^
3.2 Motivationsrelevante Dimensionen der Lernumwelt
3.3 Die grundlegenden Beweggründe für die Studienwahl
4 Die differentiellen Gestaltungsaspekte der Lernumwelt im
Rahmen der pädagogischen Komponenten der Ausbildung
5 Komplexe Zusammenhänge und Hintergründe der kognitiven ^
und motivationalen Determinanten gl
5.1 Die Wirkungen der Determinanten als Faktorengeflecht
5.2 Die Entwicklungsbedingungen der Determinanten als ^
Faktorengeflecht am Beispiel des Fachinteresses ^
6 Allgemeine Persönlichkeitsdimensionen
87
B Dimensionen der sozialen Vielfalt
ö /
Vorbemerkungen _
I Verschiedenartigkeit der gegenwärtig absolvierten Ausbildung 87
II Unterschiede in den Lebensverhältnissen ^
1 Zur Problematik „,
2 Wohnverhältnisse: Pendlerproblematik 91
2.1 Problemlage 91
2.2 Maßnahmen „2
3 Elternschaft 92
3.1 Problemlage 93
3.2 Maßnahmen o^
4 Erwerbstätigkeit 93
4.1 Problemlage 93
4.2 Maßnahmen
10 INHALT
5 Die besondere psychische Beanspruchung durch die
problematischen Lebensverhältnisse 94
IQ Heterogenität im Lichte soziographischer Kategorien 95
Einführung 95
1 Der traditionelle und der nicht-traditionelle Studententyp als
übergreifende Kategorien 96
1.1 Repräsentiertheit in der Studentenschaft 96
1.2 Lebenslaufhormalität 98
1.3 Zeitliche Begrenztheit der traditionellen bzw. nicht-traditionellen
Studententypen 100
2 Ausländische Studierende als ausgewählte Einzelgruppe 100
2.1 Aspekte der Heterogenität 100
2.2 Didaktische Problemfelder und Lösungsansätze 103
Allgemeine Abschlussbemerkung: Psychische und soziale
Unterscheidungsmerkmale von Studierenden im Zusammenhang 104
3. Teil:
Die differentielle Gestaltung der Hochschule
(Differentielle Hochschuldidaktik) 107
A Allgemeine Ansatzpunkte für eine lernerbezogene
Hochschulgestaltung 107
Einführung 107
I Ziele der differentiellen Lernumweltgestaltung 109
11 Die Herstellung von lernerangepassten Lernbedingungen 113
1 Allgemeine Ansatzpunkte für die differentielle Gestaltung der
Hochschulumwelt 113
2 Eine strukturelle Übersicht über die differentiellen
Gestaltungsmöglichkeiten 115
3 Bezüge zu klassischen unterschiedsorientierten Ansätzen in
Psychologie und Pädagogik 117
3.1 Unterrichtspsychologie 117
3.2 Bezüge zu den schulpädagogischen Begriffen der Differenzierung
und Inklusion 118
11
III Aspekte einer heterogenitätsorientierten Lern- und
Leistungsdiagnostik 121
1 Die Diagnostik von Lernvoraussetzungen als Informations¬
und Steuerungsgrundlage für die differentielle Gestaltung der
Lernumwelt ^1
1.1 Funktionsbereiche 121
1.2 Die Diagnostik von Lernvoraussetzungen als Status- und
Prozessdiagnostik *22
2 Die lernerbezogene Gestaltung der Leistungsbeurteilung 123
3 Die differentielle Doppelfunktion der Lern- und
Leistungsdiagnostik
IV Allgemeine Anpassungsstrategien 125
B Auslese und Unterstützung beim Übergang in die Hochschule
als differenzierende Ausgangsmaßnahme 129
Einführung 129
I Diagnostische Maßnahmen: Die Verminderung von
Lernerverschiedenartigkeit durch Auslese und Platzierung 129
1 Vorstellungen von ausreichenden Studienvoraussetzungen 129
2 Diagnostische Ansätze zur Erfassung ausreichender
Studienvoraussetzungen
3 Das Kosten-Nutzen-Verhältnis
134
II Besondere Förderungsmaßnahmen
1 Herstellung von Passfähigkeit durch Übergangsunterstützung 134
2 Diagnose der Eingangsvoraussetzungen als Rückmeldung für
Lehrende und Studienanfänger am Beispiel der Germanistik
III Vielfalt als Zulassungskriterium
C Die differentielle Gestaltung einzelner Ausbildungs- ^
bereiche
I Differentielle Aspekte der Struktur des Studiengangs I41
Einführung
1 Allgemeine Variationsmöglichkeiten der Leistungsbeurteilung ^
und Lehre 24 j
1.1 Formen der Leistungserbringung
12 INHALT
1.2 Grundlegende didaktische Varianten der Lehre 143
1.3 Virtuelle Lernangebote 145
1.4 Gruppenspezifische Lehrangebote oder Separierung von
Studiengängen am Beispiel der pädagogischen Ausbildung 150
2 Individuelle Unterstützung 153
2.1 Beratung und Betreuung 153
2.2 Individuelle Förderung 155
II Differenzierungsmaßnahmen im unmittelbaren
Ausbildungsalltag 157
1 Lehrveranstaltung 157
1.1 Allgemeine Aspekte der Inhalts- und Methodenauswahl 157
1.2 Allgemeine Aspekte heterogenitätssensiblen Lehrverhaltens 159
1.3 Geschlechtssensibles Lehrendenverhalten 161
1.4 Didaktische Ansätze zur Integration verschiedener Lerner durch
gezielten Austausch im Unterricht 162
2 Verschiedenartigkeit als Kursthema 168
2.1 Vielfalt in der Gesellschaft als Lehrgegenstand 168
2.2 Geringe studentische Vielfalt als besonderes Manko in der
Lehrerausbildung 169
2.3 Lemerverschiedenheit als Lehrgegenstand 170
3 Individualisierte Leistungsbeurteilung 171
D Übergeordnete Gestaltungsbereiche der differentiellen
Hochschule 175
I Heterogenitätsberiicksichtigende Organisationsformen der
allgemeinen Studienumwelt 175
1 Bereitstellung und Pflege sozialer Netzwerke 175
1.1 Erleichterung des sozialen Austauschs für zeitlich eingeschränkte
Studierende 175
1.2 Unterstützung von Studierenden mit Kindern 176
1.3 Aspekte einer geschlechterbewussten Hochschulumwelt 176
1.4 Studien- und Lebensrahmen für ausländische Studierende 177
1.5 Assistenz für behinderte Studierende 178
2 Vielfaltfreundliches Hochschulklima 178
II Voraussetzungen für die diflerentielle Gestaltung der
Hochschule 181
Einführung 181
1 Allgemeine Bedingungen 181
13
2 Lehrmotivation und Lehrkompetenz 183
2.1 Angemessene Lehr-Lernauffassung und Lernerverschiedenheit 183
2.2 Diagnostische Kompetenz als Fähigkeit zur informellen
Diagnoseleistung 184
2.3 Soziale Fairness als alltägliches Lehranliegen 185
2.4 Besondere Schwierigkeiten für Lehrende: Das Bemühen um die
Anpassung der Lehre im Grenzbereich minimaler kognitiver
Lernvoraussetzungen 186
3 Der Aufbau einer differentiellen Orientierung bei Lehrpersonen
durch gezielte hochschuldidaktische Förderung 187
3.1 Eine kombinierte Motivierungs- und Qualifizierungsstrategie 188
4 Lernorientierung im Rahmen der Berufsentwicklung von
Lehrenden 191
Allgemeine Abschlussbemerkung 193
Literaturverzeichnis 19?
Autorenverzeichnis 207
Sachwortverzeichnis 211 |
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| spelling | Viebahn, Peter Verfasser aut Lernerverschiedenheit und soziale Vielfalt im Studium differentielle Hochschuldidaktik aus psychologischer Sicht Peter Viebahn Bielefeld Webler 2008 212 S. 204 mm x 142 mm txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Buchreihen und Hefte aus Forschung und Praxis : Reihe 2, Motivierendes Lehren und Lernen in Hochschulen: Praxisanregungen 8 Soziale Herkunft (DE-588)4121684-2 gnd rswk-swf Hochschuldidaktik (DE-588)4025226-7 gnd rswk-swf Lernpsychologie (DE-588)4074166-7 gnd rswk-swf Vielfalt (DE-588)4312811-7 gnd rswk-swf Hochschuldidaktik (DE-588)4025226-7 s Vielfalt (DE-588)4312811-7 s Soziale Herkunft (DE-588)4121684-2 s Lernpsychologie (DE-588)4074166-7 s DE-604 Buchreihen und Hefte aus Forschung und Praxis 2 8 (DE-604)BV025578154 8 HBZ Datenaustausch application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=017077369&sequence=000002&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis |
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