Lern(prozess)begleitung in der Ausbildung: wie man Lernende begleiten und Lernprozesse gestalten kann ; ein Handbuch
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Bielefeld
Bertelsmann
2010
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| Ausgabe: | 3., aktualisierte Aufl. |
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INHALT
VORWORT 11
EINLEITUNG 13
A. WAS SIND LERNPROZESSBEGLEITER, UND WARUM BRAUCHT MAN SIE HEUTE IN DER
BERUFSBILDUNG?
I. VOM UNTERWEISER ZUM LERNPROZESSBEGLEITER
1. DIE TRADITIONELLE ROLLE DES AUSBILDERS 19
2. FUENF GUTE GRUENDE, VOM TRADITIONELLEN LEITBILD DES UNTERWEISENDEN
AUSBILDERS ABSCHIED ZU NEHMEN 19
II. WAS LERNPROZESSBEGLEITER UEBER DAS LERNEN WISSEN SOLLTEN
1. WAS ALLES GELERNT WERDEN KANN UND MUSS 25
2. WIE GEHT LERNEN? 30
2.1 LERNEN DURCH HANDELN 30
2.2 DAS PAEDAGOGISCHE PARADOX 32
2.3 DAS LERNMODELL VON DONALD SCHOEN 33
3. LERNEN UND SEINE TUECKEN 38
3.1 AUSGANGSPUNKT DES LERNENS: EINE MANGELERFAHRUNG 38
3.2 SELBSTBEZUG HERSTELLEN 39
3.3 LERNEN ALS LATENTE IDENTITAETSKHSE 40
3.4 DER WILLE ZU LERNEN 41
3.5 NEUES ANEIGNEN 42
3.6 NEUE SELBSTVERSTAENDLICHKEITEN BILDEN: UEBEN 42
4. NEUE LERNKONZEPTE IN DER BERUFLICHEN BILDUNG.
HANDLUNGSLERNEN, ENTDECKENDES LERNEN, ERFAHRUNGSGELEITETES LERNEN . ..
44
4.1 HANDLUNGSLERNEN ALS FUNDAMENT 44
4.1.1 HANDLUNGSORIENTIERTES LERNEN IN DER ECHTARBEIT 47
5
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/99902633X
DIGITALISIERT DURCH
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INHALT
4.1.2 REALE ARBEIT FUER DAS LERNEN NUTZEN 50
A) AUSBILDUNG AN ECHTAUFTRAEGEN 51
B) AUSBILDEN IM ARBEITSPROZESS 53
4.2 ENTDECKENDES LERNEN, SELBSTGESTEUERT/SELBSTORGANISIERT 56
4.3 ERFAHRUNGSGELEITETES LERNEN 59
4.4 ZUSAMMENFASSUNG 62
5. DIE VERAENDERTE ROLLE DES AUSBILDERS ALS LERNPROZESSBEGLEITER 63
B. WAS TUT DER LERNPROZESSBEGLEITER IM EINZELNEN?
1. SCHRITTE DER LERNPROZESSBEGLEITUNG 71
1. LERNZIELE KLAEREN, INDIVIDUELLEN LERNBEDARF FESTSTELLEN 71
1.1 WAS HEISST *INDIVIDUELLER LERNBEDARF ? 72
1.2 MASSSTAEBE UND ZIELBILDER 74
1.3 WIE DER LERNPROZESSBEGLEITER VORGEHEN KANN, UM DEN INDIVIDUELLEN
LERNBEDARF SEINER LERNENDEN FESTZUSTELLEN 78
1.3.1 BEOBACHTUNG 79
A) ANFORDERUNGEN AN DIE BEOBACHTUNG 79
B) KRITISCHE PUNKTE BEI BEURTEILUNG UND BEOBACHTUNG 81
C) BEOBACHTUNG DES LERNVERHALTENS 84
1.3.2 BEFRAGUNG UND LERNBEDARFSGESPRAECHE 86
1.4 WAS KANN DER LERNPROZESSBEGLEITER TUN, DAMIT DER LERNENDE DEN
EIGENEN LERNBEDARF ERKENNT? 88
2. LERNWEGE ENTWICKELN UND LERNVEREINBARUNGSGESPRAECHE FUEHREN 89
2.1 LERNWEGE FUER EINEN LERNBEDARF FINDEN UND GESTALTEN 90
2.1.1 LERNWEGE ZUM WISSENSERWERB 92
2.1.2 LERNWEGE ZUM FERTIGKEITENERWERB 93
2.1.3 LERNWEGE ZUM FAEHIGKEITSERWERB (KOMPETENZERWERB) 94
2.2 LERNVEREINBARUNGSGESPRAECHE FUEHREN 98
6
IMAGE 3
INHALT
3. LERNAUFGABEN ENTSPRECHEND DER LERNVEREINBARUNG AUSWAEHLEN,
FUER DAS LERNEN AUFBEREITEN UND AN DIE LERNENDEN UEBERGEBEN 101
3.1 LERNAUFGABEN AUSWAEHLEN BZW. *ERSCHLIESSEN 101
3.1.1 ... IM FALLE FORMELLEN LERNENS 101
3.1.2 ... BEIM HANDLUNGSORIENTIERTEN LERNEN 103
3.1.3 ... BEIM LERNEN IN DER ECHTARBEIT 104
3.2 ARBEITSAUFGABEN FUER DAS LERNEN ERSCHLIESSEN 106
3.2.1 DEN LERNGEHALT EINER ARBEITSAUFGABE BESTIMMEN 108
3.2.2 AUFGABEN FUER DAS LERNEN AUFBEREITEN BZW. *ARRANGIEREN - DAS
LERNARRANGEMENT 109
A) DIE ARBEITSTEILUNG FESTLEGEN 109
B) DIE BEARBEITUNGSTECHNIK AUSWAEHLEN 111
C) DIE BEARBEITUNG FORMALISIEREN 112
3.2.3 VORSCHALTEN VON ERKUNDUNGSAUFGABEN, SETZEN VON KONTROLL- PUNKTEN,
UMGANG MIT INFORMATIONEN UND MEDIEN 113
A) ERKUNDUNGSAUFGABEN UND LERNSCHLEIFEN 114
B) KONTROLLPUNKTE 116
C) INFORMATIONEN UND MEDIEN 117
3.3 DIE AUFGABENUEBERGABE (*BRIEFING ) 118
3.3.1 DIE UEBERGABEVORBEREITUNG UND -FORMULIERUNG 118
3.3.2 DAS UEBERGABEGESPRAECH 120
4. DAS VERHALTEN DES LERNPROZESSBEGLEITERS WAEHREND DES LERNENS: DAS
LERNEN BEOBACHTEN UND UNTERSTUETZEN, UEBER LERNKLIPPEN HINWEGHELFEN 123
4.1 DIE LERNENDEN LERNEN LASSEN 123
4.2 DIE AMBIVALENZ DER LERNPROZESSBEGLEITERROLLE 126
4.3 VERHALTEN BEI FRAGEN, HILFERUFEN UND FEHLERN 127
4.4 UMGANG MIT LERNKLIPPEN 128
4.4.1 DIE KLIPPE BEIM *SICH FUER DIE LERNAUFGABE ENTSCHEIDEN, SIE
UEBERNEHMEN 129
4.4.2 DIE KLIPPE BEI DER *PLANUNG DES LERNENS 130
7
IMAGE 4
INHALT
4.4.3 DIE KLIPPE BEIM *ENTSCHLUSS, MIT DEM LERNEN TATSAECHLICH
ZU BEGINNEN 131
4.4.4 DIE KLIPPE BEIM *AUSFUEHREN DER LERNHANDLUNG 131
4.4.5 DIE KLIPPE BEIM *ABSCHLIESSEN, AUSWERTEN, LERNERTRAG SICHERN 132
4.5 LERNMOTIVATION 133
4.5.1 PHASE 1 : DIE ABWAEGEPHASE VOR DER HANDLUNG 135
A) ANREIZ UND SUBJEKTIVE ERFOLGSWAHRSCHEINLICHKEIT 135
B) WIE KANN DER HANDLUNGSANREIZ GESTEIGERT WERDEN? 136
C) WIE KANN DIE SUBJEKTIVE ERFOLGSERWARTUNG IN DER ABWAEGEPHASE
VERBESSERT WERDEN? 137
4.5.2 PHASE 2: DIE PHASE DER HANDLUNGSPLANUNG 138
4.5.3 PHASE 3: DIE PHASE DER HANDLUNGSAUSFUEHRUNG 140
4.5.4 PHASE 4: DIE PHASE DER HANDLUNGSBEWERTUNG 143
4.6 ZWISCHENGESPRAECHE FUEHREN - BEISPIEL FUER EINE DURCHGAENGIGE
ANFORDERUNG 144
4.6.1 WAS SIND ZWISCHENGESPRAECHE? 144
4.6.2 WIE VERLAUFEN ZWISCHENGESPRAECHE? 145
4.6.3 UMGANG MIT FACHLICHEN MEINUNGSUNTERSCHIEDEN 147
5. AUSWERTUNGSGESPRAECHE FUEHREN 148
5.1 AUFGABEN DES AUSWERTUNGSGESPRAECHS 148
5.2 ZUR GESPRAECHSKULTUR IM AUSWERTUNGSGESPRAECH 150
5.3 ZUR PRAXIS DES AUSWERTUNGSGESPRAECHS 152
5.3.1 HINWEISE ZUR VORBEREITUNG AUF DAS AUSWERTUNGSGESPRAECH 152
5.3.2 RUECKBLICK 153
5.3.3 RUECKMELDUNG (FEEDBACK) 155
5.3.4 NEUE LERNVEREINBARUNGEN 156
6. DOKUMENTATION UND WEITERGABE DES GELERNTEN (WISSEN, ERFAHRUNG) . ..
159
6.1 WISSEN UEBER DEN EIGENEN LERNPROZESS ERKENNEN/ERZEUGEN, SICHERN UND
WEITERGEBEN 159
6.2 DOKUMENTIEREN IN DER PRAXIS 160
8
IMAGE 5
INHALT
II. WAS BEIM BEGLEITEN VON LERNPROZESSEN NOCH WICHTIG IST - WEITERE
AUFGABEN UND THEMEN 164
1. ZUM KOMMUNIKATIONSSTIL VON LERNPROZESSBEGLEITERN 164
1.1 EINIGE GRUNDGESETZE DER KOMMUNIKATION 165
1.1.1 AXIOME VON P. WATZLAWICK 165
1.1.2 DAS *VIER-SEITEN-MODELL 167
1.1.3 KOERPERSPRACHE 171
1.2 WICHTIGE KOMMUNIKATIONSFORMEN FUER DIE LERNPROZESSBEGLEITUNG 173
1.2.1 KOMMUNIKATION *AUF GLEICHER AUGENHOEHE 173
1.2.2 NONDIREKTIVE GESPRAECHSFUEHRUNG 176
A) KOMMUNIKATIONSFOERDERNDE GRUNDHALTUNG 178
B) GESPRAECHSTECHNISCHE FERTIGKEITEN 179
1.2.3 UMGANG MIT FRAGEN 180
1.2.4 FEEDBACK - RICHTIG KRITISIEREN 182
2. DIE MODERATION VON LERNGRUPPEN 185
2.1 WAS IST *MODERATION ? 185
2.1.1 GRUNDAUFGABEN DER MODERATION 185
2.1.2 SICHTWEISEN ZUSAMMENFUEHREN (ERKENNTNISARBEIT) 189
2.1.3 ENTSCHEIDUNGEN UND VEREINBARUNGEN ERMOEGLICHEN 189
2.1.4 MIT KONFLIKTEN UMGEHEN 191
2.2 WIE DER LERNPROZESSBEGLEITER BEI DER MODERATION VORGEHT - SEIN
*HANDWERKSZEUG 192
2.2.1 DIE STRUKTURIERUNG UND GLIEDERUNG DES LERNGESPRAECHS - DER
GESPRAECHSLEITFADEN 192
2.2.2 GESPRAECHSFOERDERNDE INTERVENTIONEN, *TUEROEFFNER , *GESPRAECHSSTOERER
UND BEZIEHUNGSFOERDEMDE ELEMENTE 193
2.3 GRUPPENBILDUNG, DYNAMIK UND ENTWICKLUNGSPHASEN EINER LERNGRUPPE 195
2.3.1 MOEGLICHKEITEN DER GRUPPENBILDUNG 195
9
IMAGE 6
INHALT
2.3.2 ARBEITSFAEHIGKEIT EINER GRUPPE HERSTELLEN, GEMEINSAMES ERLEBEN,
AUSTAUSCH UND GRUPPENPOTENZIAL FOERDERN 197
A) WIE KANN MAN DIE ARBEITSFAEHIGKEIT EINER LERNGRUPPE FOERDERN? 197
B) WIE KANN DER LERNGRUPPENMODERATOR GEMEINSAMES ERLEBEN FOERDERN? 197
C) WIE KANN DER LERNGRUPPENMODERATOR AUSTAUSCH FOERDERN? . .. 198
D) WIE KANN DER LERNPROZESSBEGLEITER DAS GRUPPENPOTENZIAL FOERDERN? 199
2.3.3 ZUR DYNAMIK VON LERNGRUPPEN 199
A) GRUPPENMERKMALE UND GRUPPENARTEN 199
B) ROLLEN, NORMEN UND STATUS 201
C) ENTWICKLUNGSPHASEN EINER GRUPPE 202
2.4 SITUATIVES *FUEHREN 205
2.5 DIE MODERATION HETEROGENER LERNGRUPPEN 209
2.6 EINIGE HINWEISE ZUR METHODISCHEN NUTZUNG DES LERNPOTENZIALS
HETEROGENER LERNGRUPPEN 211
2.6.1 WORAUF MAN BEI DER ARBEIT MIT HETEROGENEN LERNGRUPPEN BESONDERS
ACHTEN SOLLTE 211
2.6.2 KOOPERATIVES LERNEN 212
2.6.3 MOEGLICHKEITEN DER NUTZUNG VON MODERATIONSKARTEN 213
C. ANHANG
1. MATERIALIEN 221
2. VERZEICHNIS DER ABBILDUNGEN UND MATERIALIEN 284
3. LITERATUR 288
10
|
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| author2 | Bauer, Hans G. 1948- Brater, Michael 1944- Büchele, Ute 1942- Dufter-Weis, Angelika Maurus, Anna 1952- Munz, Claudia 1951- |
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