Lernstrategien erwachsener L2-Lerner der Deutschen Gebärdensprache: eine Analyse auf der Grundlage handlungstheoretischer und kognitionswissenschaftlicher Modelle
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2008
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| adam_text | INHALT 1 EINLEITUNG 1 2 ZUR SPRACHLICHEN SITUATION GEHOERLOSER UND DER
GEBAERDENSPRACHLEHRE IN DEUTSCHLAND 11 2.1 ZUR SPRACHLICHEN SITUATION
GEHOERLOSER 11 2.2 ZUR SITUATION DER GEBAERDENSPRACHLEHRE IN DEUTSCHLAND
14 2.2.1 KURSE 14 2.2.2 AUSBILDUNGSSIRUATION FUER GEBAERDENSPRACHDOZENTEN
15 3 GEBAERDENSPRACHLEHREN UND -LERNEN ALS GEGENSTAND DER
WISSENSCHAFTLICHEN REFLEXION 17 3.1 GEBAERDENSPRACHLEHRE IM LICHTE DER
ZWEITSPRACHENERWERBSFORSCHUNG 18 3.2 GEBAERDENSPRACHLERNEN IM LICHTE DER
ZWEITSPRACHENERWERBSFORSCHUNG 20 3.2.1 GEBAERDENSPRACHLERNEN AUF DEM
HINTERGRUND DES *ACCULTURATION MODEL SCHUMANN (1977) 20 3.2.2 WEITERE
UNTERSUCHUNGEN VON EINFLUSSFAKTOREN AUF DAS LERNEN EINER GEBAERDENSPRACHE
26 4 NEUROLOGISCHE ERKLAERUNGEN FUER SCHWIERIGKEITEN BEIM
GEBAERDENSPRACHLERNEN 35 4.1 ZUR ROLLE NEUROLOGISCHER ERKENNTNISSE BEIM
LERNEN VON SPRACHE .35 4.2 ERKENNTNISSE BZGL. EINER *SENSIBLEN PHASE
BEIM GEBAERDENSPRACHERWERB 38 4.3 *SPRACHPERFORMANZ = SPRACHKOMPETENZ +
SPRACHVERARBEITUNG ..40 4.4 PROBLEME DER VERARBEITUNG SIMULTANER
VISUELLER SIGNALE BEI DER SPRACHREZEPTION 41 4.5 AUSWIRKUNGEN AUF
NICHTSPRACHLICHE ASPEKTE DER VISUELL- RAEUMLICHEN KOGNITION 46 4.6 DIE
ROLLE VON IKONIZITAET BEI DER VERARBEITUNG VON GEBAERDEN 47 5
LERNSTRATEGIEN: DEFINITIONEN UND KLASSIFIZIERUNGSANSAETZE 49 5.1
DEFINITION DES STRATEGIEBEGRIFFS 49 5.1. BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN
HTTP://D-NB.INFO/986879622 DIGITALISIERT DURCH 5.4.4 UNTERSCHEIDUNG VON
FERTIGKEITSBEZOGENEN STRATEGIEN 79 5.5 EINFLUSSFAKTOREN AUF DIE
VERWENDUNG VON LERNSTRATEGIEN 82 5.6 STRATEGIETRAINING 84 5.6.1
BEGRUENDUNGSZUSAMMENHAENGE FUER EIN TRAINING VON LERNSTRATEGIEN 85 5.6.2
ARGUMENTE GEGEN EIN TRAINING VON LERNSTRATEGIEN 89 5.6.3 DIMENSIONEN ZUR
UNTERSCHEIDUNG VON TRAININGSMASSNAHMEN 90 5.6.4 MODELL FUER
TRAININGSSEQUENZEN UND FORMEN DER KOGNITIVIERUNG BEI DER
STRATEGIEVERMITTLUNG 92 5.6.5 EFFEKTIVITAET VON STRATEGIEN UND
STRATEGIETRAINING 93 5.6.6 IMPLIKATIONEN UND KONSEQUENZEN FUER DEN
UNTERRICHT 97 5.6.7 FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN 101 6 STRATEGIEN INNERHALB
EINES HANDLUNGSTHEORETISCHEN ANSATZES: HANDLUNG - OPERATION - FERTIGKEIT
103 6.1 DER HANDLUNGSBEGRIFF NACH HABERMAS 105 6.2 UEBERTRAGUNG DES
HABERMASSCHEN HANDLUNGSMODELLS AUF LERNSTRATEGIEN 109 6.3 STRATEGIEN UND
HANDLUNGEN ZUGRUNDE LIEGENDE KOGNITIVE OPERATIONEN 115 6.3.1 LERNEN ALS
PROBLEMLOESUNGSPROZESS 115 6.3.2 HEURISMEN NACH POLYA 118 6.3.3
KLASSIFIZIERUNG VON HEURISMEN 121 6.3.4 ELEMENTARE KOGNITIVE OPERATIONEN
123 7 GRUNDLAGEN FUER DIE KLASSIFIZIERUNG KOGNITIVER UND METAKOGNITIVER
LERNSTRATEGIEN 129 7.1 PIAGETS MODELL DER ENTWICKLUNGSSTUFEN ALS
KLASSIFIZIERUNGSGRUNDLAGE FUER KOGNITIVE STRATEGIEN 129 7.1.1
ENTWICKLUNGSSTUFEN NACH PIAGET 132 7.1.2 ZUR UEBERTRAGUNG VON PIAGETS
STUFENMODELL AUF DAS LERNE 8.3.4 KOGNITIV-ZENTRIERTE,
PERSOENLICHKEITS-ZENTRIERTE UND AKTI- VITAETS-ZENTRIERTE STILE NACH
STERNBERG UND GRIGORENKO 161 8.3.5 KOGNITIV-ZENTRIERTE STILE UND DER
LEARNING-CENTRED APPROACH NACH RIDING UND RAYNER 162 8.3.6 JONASSEN UND
GRABOWSKI: INDIVIDUAL DIFFERENCES, LEARNING AND INSTRUCTION 163 8.3.7
DAS COGNITIVE CONTROL MODEL VON RIDING 167 8.4 LERNSTILE IN DER
L2-FORSCHUNG 169 8.5 LERNSTILE UND GEBAERDENSPRACHLERNEN 175 8.6
LERNSTILE NACH KOLB 178 8.7 ZUM STILKONSTRUKT VERWANDTE KONSTRUKTE 184
8.7.1 PASK: HOLISTISCHE UND SERIALISTISCHE STRATEGIE 184 8.7.2 MARTON
UND SAELJOE: SURFACE LEVEL OF APPROACHING UND DEEP LEVEL OF APPROACHING
185 8.7.3 APPROACHES TO LEARNING 187 9 METHODOLOGIE UND BESCHREIBUNG DER
ERHEBUNGEN 191 9.1 METHODEN DER ERMITTLUNG VON LERNSTRATEGIEN 192 9.2
ERHEBUNGEN DER VORLIEGENDEN ARBEIT ZUR ERMITTLUNG VON LERNSTRATEGIEN 194
9.2.1 AUSWAHL DER INFORMANTINNEN 195 9.2.2 ZUR SPRACHLERNSITUATION DER
INFORMANTINNEN 196 9.2.3 ERHEBUNG I: INTROSPEKTIVE INTERVIEWS ZUR
ERMITTLUNG VON LERNSTRATEGIEN 197 9.2.4 ERHEBUNG II:
LAUT-DENK-EXPERIMENTE ZUR ERMITTLUNG UND VERIFIZIERUNG VON
LERNSTRATEGIEN 199 9.2.5 ERHEBUNG III: EXPERTE-NOVIZE-EXPERIMENTE ZUR
ERMITTLUNG VON LERN- UND GEBRAUCHSSTRATEGIEN 209 9.3 TRANSKRIPTION 212
9.4 STRATEGIE-DATENBANK 215 10 STRATEGIEN ZUGRUNDE LIEGENDE HEURISMEN
UND ELEMENTARE KOGNITIVE OPERATIONEN 217 10. 10.2.7 KLASSIFIZIEREN 230
10.2.8 KONKRETISIEREN 230 10.2.9 WEITERE OPERATIONEN 230 10.3 RUECKSCHAU
231 11 KLASSIFIZIERUNG KOGNITIVER LERNSTRATEGIEN AUF DER GRUNDLAGE VON
PIAGETS ENTWICKLUNGSSTUFEN 235 11.1 STRATEGIEN AUF DEM SENSOMOTORISCHEN
NIVEAU 235 11.2 STRATEGIEN AUF DEM INTUITIV-PRAELOGISCHEN/ESKAPISTISCHEN
NIVEAU 237 11.3 STRATEGIEN AUF DEM KONKRET-ANSCHAULICHEN NIVEAU 240 11.4
STRATEGIEN AUF DEM FORMAL-ABSTRAKTEN NIVEAU 252 11.4.1 ANALOGIEBILDUNG
252 11.4.2 ZERGLIEDERN 254 11.4.3 ERFASSEN DER EIGENSCHAFTEN 255 11.4.4
VERGLEICHEN 261 11.4.5 ORDNEN 271 11.4.6 ABSTRAHIEREN 271 11.4.7
VERALLGEMEINERN 273 11.4.8 KLASSIFIZIEREN 279 11.4.9 TRANSFER 280 11.5
RUECKSCHAU 284 12 KLASSIFIZIERUNG METAKOGNITIVER LERNSTRATEGIEN 287 12.1
METAKOGNITIVE KONTROLLEN BEZOGEN AUF DIE ZIELSPRACHE 287 12.1.1
ORIENTIERUNG 287 12.1.2 PLANUNG 288 12.1.3 REGULIERUNG 288 12.1.4
UEBERWACHUNG 293 12.1.5 UEBERPRUEFUNG 300 12.1.6 EVALUATION 312 12.2
METAKOGNITIVE KONTROLLEN BEZOGEN AUF LERNOBJEKTE UND DIE LERNUMGEBUNG
315 12.2.1 ORIENTIERUNG 315 12.2.2 PLANUNG 317 12.2.3 REGULIERUNG 318
12.3 METAKOGNITIVE KONTROLLEN BEZOGEN AUF DAS VORGEHEN BEIM LERNEN 324
12.3.1 PLANUNG 324 12.3.2 UEBERWACHUNG 326 12.3.3 EVALUATION 327 12.4
RUECKSCHAU 328 1 14 PRODUKTIONSSTRATEGIEN 339 14.1 PRODUKTIONSSTRATEGIEN,
DIE DEN MOEGLICHST KORREKTEN AUSDRUCK ZUM ZIEL HABEN 339 14.1.1
PROZESS/ABLAEUFE VON EREIGNISSEN MITBESCHREIBEN, NICHT NUR DAS ERGEBNIS
(ID 50) 339 14.1.2 STRUKTURIERUNG UND PLANUNG DES EIGENEN SPRACHLICHEN
OUTPUTS 344 14.2 KOMPENSATIONSSTRATEGIEN, DIE BEI DER SPRACHPRODUKTION
EINGESETZT WERDEN 353 14.2.1 VERFAHREN DER GEBAERDENBILDUNG 354 14.2.2
ERHOBENE STRATEGIEN 363 14.3 VERMEIDUNGSSTRATEGIEN 421 14.3.1
STRATEGIEN, DIE DEN EIGENEN SPRACHLICHEN OUTPUT BETREFFEN 421 14.3.2
STRATEGIEN, DIE BEIM BEARBEITEN EINER AUFGABE EINGESETZT WERDEN 423 14.4
AFFEKTIVE STRATEGIEN 424 14.4.1 IN KAUF NEHMEN, FEHLER ZU MACHEN (ID 53)
424 14.4.2 SICH SELBST MUT ZUSPRECHEN (ID 67) 425 14.5
INTERAKTIONSSTRATEGIEN 425 14.5.1 NACHFRAGEN (ID 23) 426 14.5.2 AEUSSERUNG
MIT FRAGENDEM GESICHTSAUSDRUCK VERSEHEN (ID 56) UND AEUSSERUNG MIT
*STIMMT? ERGAENZEN (ID 57) 427 14.6 SOZIALE GESPRAECHSSTRATEGIEN 428 15
REZEPTIONSSTRATEGIEN 431 15.1 WIEDERHOLUNGSSTRATEGIEN 431 15.2
KOMPENSATIONSSTRATEGIEN, DIE BEI DER SPRACHREZEPTION EINGESETZT WERDEN
432 15.2.1 INFERENZEN 432 15.2.2 AUF DAS WORTBILD SEHEN (UM BESSER ZU
VERSTEHEN) (ID 48) 434 15.2.3 NACHSCHLAGEN (ID 26) 435 15.2.4 DEUTSCHE
UEBERSETZUNG ALS VERSTEHENSHILFE NUTZEN (ID 157) UND GLOSSENUMSCHRIFT ALS
VERSTEHENSHILFE NUTZE 17 FAZIT 451 17.1 GEBAERDENSPRACHSPEZIFISCHE
STRATEGIEN 451 17.2 VERGLEICH DER STRATEGIEVORKOMMEN ZWISCHEN DEN
EINZELNEN EXPERIMENTEN 453 17.2.1 WURDEN DIE STRATEGIEN, DIE IN DEN
INTERVIEWS GENANNT WURDEN, AUCH TATSAECHLICH BENUTZT? 454 17.2.2
VERTEILUNG DER STRATEGIEN AUF DIE LAUT-DENK- UND AUF DIE
EXPERTE-NOVIZE-EXPERIMENTE 457 17.3 RUECKSCHAU 462 17.4 ZUR UEBERTRAGUNG
DER ERGEBNISSE IN DIE LEHRE 464 LITERATUR 467 ANHANG 491 ANHANG 1:
FRAGEBOGEN ZUR ERFASSUNG VON LERNSTILEN 491 ANHANG 2: HANDFORM-PHONEME
DER DGS 495 ANHANG 3: DEUTSCHES FINGERALPHABET 496 ABBILDUNGSVERZEICHNIS
497 TABELLENVERZEICHNIS 501
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