Availability: Teleteaching is easy!? | Technische Universität München

Teleteaching is easy!?: pädagogisch-psychologische Qualitätskriterien und Methoden der Qualitätskontrolle für Teleteaching-Projekte

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Bibliographic Details
Main Author:	Behrens, Ulrike (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Landau Verl. Empirische Pädagogik 2001
Edition:	2. Aufl.
Subjects:	Qualitätssicherung Maßstab E-Learning Hochschulschrift
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adam_text	I Inhaltsverzeichnis 1 Ausgangspunkte der Arbeit 1 1.1 Neue Bedingungen und Entwicklungen in der Weiterbildung 1 1.2 Neue Technologien als Chance 3 1.2.1 Teleteaching - ein facettenreicher Begriff 4 1.2.2 Vorteile von Teleteaching 6 1.2.3 Nachteile von Teleteaching 8 1.2.4 Fazit: Hohes Potential des Teleteaching 9 1.3 Technikzentrismus und die Notwendigkeit pädagogisch-psychologischer Fundierung 10 1.4 Eigene Studien 14 1.5 Fragestellung der Arbeit 17 2 Ansätze zur Qualitätssicherung und Qualitätssteigerung: Evaluation im Rahmen von Teleteaehing-Projekten 20 2.1 Kennzeichen und Ziele von Evaluation 20 2.2 Diskussion des Evaluationsansatzes 24 2.3 Charakterisierung einer Evaluation: Gegenstand, Zeitpunkt, Ort und Modell 26 2.4 Methoden der Evaluation 30 II 2.5 Bausteine einer Evaluation im Rahmen von Teleteaching 35 2.6 Evaluation von Teleteaching-Projekten im Hinblick auf Design und Gestaltung 38 2.7 Die Methode der Inhaltsanalyse 41 2.7.1 Kennzeichen und Ablauf der Inhaltsanalyse 41 2.7.2 Quantitative und qualitative Inhaltsanalyse 44 2.7.3 Bestimmung des anzuwendenden Inhaltsanalysemodells 45 2.8 Das Kategoriensystem 51 3 Theoretische und empirische Grundlagen des Qualitätsrasters: Paradigmen, Disziplinen und Forschungsgebiete 52 3.1 Grundsätzliche Anmerkungen zu den theoretischen und empirischen Grundlagen 53 3.1.1 Anspruch an die theoretischen und empirischen Grundlagen 53 3.1.2 Zum Theorie-Praxis-Verhältnis 54 3.1.3 Diskussion des Aspektes der Kompatibilität 55 3.2 Erfassung und Versuch einer Systematisierung der "Herkunft" der theoretischen und empirischen Grundlagen 59 3.2.1 Potentielle theoretische und empirische Grundlagen 60 3.2.2 Versuch einer Systematisierung der theoretischen und empirischen Grundlagen 62 III 3.3 Darstellung und Bewertung der Relevanz der Ansätze 64 3.3.1 Ebene 1: Paradigmen - Die 'Superstructures' des Qualitätsrasters 65 3.3.1.1 Die Konstruktivismus-Objektivismus-Debatte 66 3.3.1.2 Konsequenzen für die Erarbeitung von Wissen: zur Determinierbarkeit von Lernprozessen 67 3.3.1.3 Konsequenzen für die Planung von Lernprozessen und die konkrete Gestaltung von Lemumgebungen 73 3.3.2 Ebene 2 und 3: Subdisziplinen und inhaltlich definierte Forschungsgebiete 84 3.3.2.1 Begriffsklärungen 84 3.3.2.2 Verbindungen und Abgrenzungen 88 3.4 Ausgangspunkt für das Qualitätsraster und die Fragestellungen der einzelnen Qualitätskriterien 95 4 Die Qualitätskriterien 102 4.1 Qualitätskriterium 'Aktivierung und Lemerzentriertheit' 102 4.1.1 Aktivierung des Lerners als Voraussetzung für erfolgreiche Lernprozesse 102 4.1.2 Empirische Belege für die Bedeutung von Aktivität im Lernprozess 105 4.1.3 Zur Problematik des Fernsehens als Lernmedium 106 4.1.4 Möglichkeiten zur Entschärfung der Television is easy'-Problematik 108 4.1.5 Möglichkeiten der Aktivierung 110 IV 4.1.6 Adäquanz von Lernzielen und Lehr- und Lernmethoden 114 4.1.7 Kontrollfragen zum Qualitätskriterium 'Aktivierung und Lernerzentriertheit1 117 4.2 Qualitätskriterium 'Selbststeuerung und Lernkontrolle' 120 4.2.1 Bedeutung von Selbststeuerung und Lernkontrolle 120 4.2.2 Zur Notwendigkeit der Förderung und Unterstützung selbstgesteuerten Lernens 120 4.2.3 Möglichkeiten der Unterstützung selbstgesteuerten Lernens 122 4.2.4 Rückmeldung als Voraussetzung für eine Kontrolle des Lernprozesses 124 4.2.5 Kontrollfragen zum Qualitätskriterium 'Selbststeuerung und Lernkontrolle' 125 4.3 Qualitätskriterium 'Authentizität, Situiertheit, Multiple Perspektiven' 126 4.3.1 Bedeutung von Authentizität, Situiertheit und Multiplen Perspektiven 126 4.3.2 Umsetzung von Authentizität, Situiertheit und Multiplen Perspektiven 128 4.3.3 Kontrollfragen zum Qualitätskriterium 'Authentizität, Situiertheit, Multiple Perspektiven' 129 4.4 Qualitätskriterium 'Interaktivität und Beziehungsaufbau' 130 4.4.1 Zum Begriff der Interaktivität? 131 4.4.2 Die Rolle von Interaktivität im Lernprozess 132 4.4.3 Realisierung von Interaktivität im Rahmen von Teleteaching 133 V 4.4.3.1 Erste Dimension: Technologie und verfügbare Zeichenkomplexe 133 4.4.3.2 Zweite Dimension: Lern- und Arbeitsformen 135 4.4.3.3 Weitere Dimensionen zur Charakterisierung von Interaktion im Rahmen von Teleteaching 137 4.4.4 Entwicklung einer Matrix und Charakterisierung der unterschiedlichen Technologien 139 4.4.5 Entscheidungshilfen zum Einsatz von Interaktivität 154 4.4.6 Kontrollfragen zum Qualitätskriterium 'Interaktion und Beziehungsaufbau' 155 4.5 Qualitätskriterium 'Strukturierung' 157 4.5.1 Die Bedeutung des Vorwissens: Lernen als kumulativer Prozess 157 4.5.2 Strukturierung der Inhalte: "preview-present-review".157 4.5.2.1 Preview - Advance Organizer und Lernziele zum Einstieg 158 4.5.2.2 Present - Strukturierung im Hauptteil als Hilfestellung für die Lernenden 160 4.5.2.3 Review - Zusammenfassung, Ausblick und Perspektiven zum Abschluss 162 4.5.3 Kontrollfragen zum Qualitätskriterium 'Strukturierung' 163 4.6 Qualitätskriterium 'Aufbau und Aufrechterhaltung von Aufmerksamkeit' 165 4.6.1 Inhalt der Information 166 4.6.2 Überraschung und neuartige Reize 166 VI 4.6.3 Anregender Unterricht, Humor und unterhaltende Elemente 167 4.6.4 Lenkung der Aufmerksamkeit auf relevante Inhalte und Einsatz von Strukturierungs¬ und Organisationshilfen 170 4.6.5 Kontrollfragen zum Qualitätskriterium 'Aufbau und Aufrechterhaltung von Aufmerksamkeit1 171 4.7 Qualitätskriterium Verständlichkeit1 171 4.7.1 Verständlichkeit von Text und Sprache 171 4.7.2 Sprachlich-stilistische Merkmale 172 4.7.3 Verständlichkeit der eingesetzten Medien 176 4.7.4 Kontrollfragen zum Qualitätskriterium Verständlichkeit' 176 4.8 Qualitätskriterium 'Mediendidaktisches Design: Darstellungsformen1 178 4.8.1 Das Potential der audio-visuellen Präsentation 178 4.8.2 "Talking Heads" versus pädagogisches Re-Engeneering - das Potential des Teleteaching tatsächlich nutzen! 181 Exkurs: Aufbereitung von Informationen durch Medieneinsatz - Zum Medienbegriff 183 4.8.3 Zum Unterschied zwischen Bild und Visualisierung 185 4.8.4 Funktionen von Medieneinsatz mit der Funktion der Visualisierung 188 4.8.5 Der Begriff der Darstellungsformen 190 4.8.6 Möglichkeiten grafischer Darstellungsformen 190 4.8.7 Möglichkeiten abbildhafter Darstellungsformen 195 4.8.7.1 Moderation 195 VII 4.8.7.2 Gesprächsformen: Interview, Statement, Diskussion, Studiogespräch 198 4.8.7.3 Spielhandlungen 200 4.8.8 Kontrollfragen zum Qualitätskriterium 'Mediendidaktisches Design: Darstellungsformen' 203 4.9 Qualitätskriterium 'Mediendidaktisches Design: Bildgestaltung' 205 4.9.1 Zur Unmöglichkeit des 'Nicht-Gestaltens' 205 4.9.2 Die Einstellung 206 4.9.3 Einstellungsgrößen und Kameraführung 207 4.9.4 Einstellungslängen 209 4.9.5 Einstellungsvariationen 210 4.9.6 Übergänge zwischen den Einstellungen 211 4.9.7 Kontrollfragen zum Qualitätskriterium 'Mediendidaktisches Design: Bildgestaltung1 215 4.10 Qualitätskriterium 'Mediendidaktisches Design: Tongestaltung" 216 4.10.1 Technische Qualität der Tonübertragung 217 4.10.2 Sprache und Musik 217 4.10.3 Kontrollfragen zum Qualitätskriterium 'Mediendidaktisches Design: Tongestaltung' 218 4.11 Qualitätskriterium 'Mediendidaktisches Design: Abstimmung von Bild und Ton' 218 4.11.1 'Regeln'für die audio-visuelle Präsentation 218 4.11.2 Vermeidung von Text-Bild-Scheren 221 VIII 4.11.3 Vermeidung unterschiedlicher Abstraktionsebenen bei Bild und Ton 223 4.11.4 Die Sondersituation Gespräch/Interview 224 4.11.5 Kontrollfragen zum Qualitätskriterium 'Mediendidaktisches Design: Abstimmung von Bild und Ton' 225 5 Zusammenfassung und Diskussion 226 5.1 Zusammenfassende Darstellung der zentralen Aspekte der vorliegenden Arbeit 226 5.2 Das Qualitätsraster 232 5.2.1 Die Qualitätskriterien 232 5.2.2 Die Qualitätskriterien und ihre Kontrollfragen 233 5.3 Diskussion 241 Literatur 259 Anhang 281
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