Verfügbarkeit: Problemorientiertes Lernen auf dem Prüfstand

Problemorientiertes Lernen auf dem Prüfstand: Erfahrungen und Ergebnisse aus Modellprojekten

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Weitere beteiligte Personen:	Darmann-Finck, Ingrid 1964- (HerausgeberIn), Boonen, Angela (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Hannover Schlütersche 2008
Schriftenreihe:	Pflegebibliothek - Bremer Schriften
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adam_text	Titel: Problemorientiertes Lernen auf dem Prüfstand Autor: Darmann, Ingrid Jahr: 2008 Inhalt Ingrid Darmann-Finck, Angela Boonen Einleitung 9 1 Problemorientiertes Lernen (POL) und Subjektive Theorien (ST) - was hat das eine mit dem anderen zu tun? 13 Renate Schwarz- Govaers 1.1 Einführung in das Problemorientierte Lernen (POL) 13 1.2 Das Konzept der »Subjektiven Theorien« (ST) nach Wahl 17 1.3 Veränderung Subjektiver Theorien durch POL 21 Literatur 23 2 Problemorientierte Vermittlung von Pflegewissenschaft - Wege zum Evidence-based Nursing 25 Katrin Rohde 2.1 Lebensweltnahes Lernen von Pflegewissenschaft 26 2.2 Berufliche Handlungskompetenz durch wissenschaftsbasiertes Lernen 28 2.3 Gründe für die Auseinandersetzung mit wissenschaftlichen Erkenntnissen 30 2.4 Vergleich beider Konzepte der problemorientierten Suche nach Lösungen 31 2.5 Problemorientierte Auseinandersetzung mit wissenschaftlichen Ergebnissen 34 2.6 Ablauf einer (problemorientierten) Suche nach wissenschafts- basierten Handlungsweisen 35 2.7 Relevante Aspekte der Planung und Durchführung von EBN-Lerneinheiten in Form von Gruppenarbeit bzw. POL 37 2.8 Fazit 43 Literatur 43 5 Inhalt 3 Zur Wirksamkeit und zu den Wirkhintergründen des Problemorientierten Lernens in der Pflegeaus-, -fort- und -Weiterbildung 45 Ingrid Darmann-Finck 3.1 Forschungsstand zur Wirksamkeitsevaluation 46 3.2 Ansatzpunkte für die Verbesserung feldexperimenteller Studiendesigns und systematische Begrenzungen 50 3.3 Interpretative Unterrichtsforschung zum POL 52 3.3.1 Ergebnisse 52 3.3.2 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse 58 3.4 Schlussbemerkung und Ausblick 59 Literatur 60 4 Problemorientiertes Lernen - Transfer durch die Erweiterung von Situationsdeutungen 63 Ingrid Darmann-Finck 4.1 Analyse eines POL-Falles 64 4.2 Hinwendung zu einem reflexiven Anwendungsverständnis 66 4.3 Fallkonstruktion 69 4.4 Gestaltung der Handlungsmuster 70 4.5 Zusammenfassung und Ausblick 74 Literatur 5 5 Rezeption und Beurteilung des POL durch die Lernenden 77 Ingrid Darmann-Finck, Sabine Muths 5.1 Rezeption des POL durch die Lernenden 78 5.1.1 Aufgabenorientierte Gruppeninteraktion 80 5.1.2 Ansätze einer reflexionsorientierten Gruppeninteraktion 86 5.2 Kompetenzerwerb aus der Perspektive der Lernenden 88 5.3 Zusammenfassung und Diskussion 92 Literatur 95 6 Was müssen Tutoren können? Zur Professionalität von Tutoren 97 Ingrid Darmann-Finck 6.1 Bei der Moderation unterstützen 98 6.2 Horizonterweiterung anregen 100 6.3 Feedback geben 105 6.4 Die pädagogische Professionalität der Tutoren 106 Literatur 109 6 Inhalt 7 Curriculare Einbindung des Problemorientierten Lernens 111 Angela Boonen, Ingrid Darmann-Finck, Sabine Muths, Jens Oestreich, Renate Schwarz-Govaers, Barbara Venhaus-Schreiber, Anja Walter 7.1 Zusammenfassung und Diskussion (Ingrid Darmann-Finck) 111 7.2 Entwicklung eines PBL-Curriculums für die Pflegeausbildung an der »Rotkreuzschule« Zürich (Renate Schwarz-Govaers) 114 7.3 Curriculare Einbindung von POL in der Weiterbildung Intensiv- und Anästhesiepflege am Universitätsklinikum Hamburg-Eppendorf (Angela Boonen) 120 7.4 POL an der Bremer Krankenpflegeschule (Sabine Muths, Jens Oestreich, Barbara Venhaus-Schreiber) 126 7.5 Die Einbindung von POL in das lernfeldorientierte Curriculum des Christlichen Verbandes für gesundheits- und sozialpflegerische Bildungsarbeit e.V. in Berlin (Anja Walter) 130 Literatur 133 8 Kompetenzbasierte Prüfungen im Rahmen eines POL-Curriculums ... 137 Angela Boonen 8.1 Die Bedeutung der Begriffe Kompetenz und Performanz für Prüfungen 138 8.2 Qualitätskriterien von Prüfungen 140 8.3 Prüfungsformate 141 8.4 Prüfungsplanung für das gesamte Bildungsangebot 144 8.5 Fallbasierte schriftliche Prüfungen 145 8.5.1 Komplexitätsgrade kognitiver Lern- und Prüfungsziele 147 8.5.2 Fragenformate 148 8.5.3 Leistungsbeurteilung 152 8.6 Zusammenfassung und Ausblick 153 Literatur 154 7
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