Availability: Reformpädagogik und Protestantismus im Übergang zur Demokratie

Reformpädagogik und Protestantismus im Übergang zur Demokratie: Studien zur Pädagogik Peter Petersens

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Bibliographic Details
Main Author:	Retter, Hein 1937-2022 (Author)
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Language:	German
Published:	Frankfurt am Main Lang 2007
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adam_text	Inhaltsverzeichnis Vorwort der Herausgeber________________________________________________ 13 Vorwort des Autors____________________________________________________ 15 I. Biographische Entfaltung der Pädagogik Petersens __________________________ 17 Von der Geburt bis zum Ende des Studiums______________________________ 17 Zwischen Großenwiehe und Flensburg - Kindheit und Schule_____________ 17 Studium in Leipzig und Kiel________________________________________ 18 An der Akademie in Posen_________________________________________ 22 Rückkehr nach Leipzig, Promotion und abschließende Studien_____________ 31 Als Oberlehrer in den Reformbewegungen Hamburgs______________________ 38 Zwischen Johanneum und Bund für Schulreform______________ _________ 38 Petersen und das Hamburger Johanneum___________________________ 38 Reform des Religionsunterrichts im Geist des Neuprotestantismus_______ 47 Forderungen an die neue Schule__________________________________ 53 Volkskirchenbewegung und religiöser Sozialismus______________________ 64 Als Führer der Hamburger Volkskirchenbewegung___________________ 64 Petersen und der religiöse Sozialismus_____________________________ 70 Petersen und die „neue Apologetik im Protestantismus der Weimarer Republik____________________________________________________ 74 Die Abstimmungskämpfe in Schleswig 1920_____________________________ 75 Schleswig im Versailler Vertrag________.....________________________.....___ 75 Als Agitator bei den Abstimmungskämpfen____________________________ 77 Vom Schulleiter der Lichtwarkschule zum Hochschullehrer__________________ 83 Die schulpolitische Situation Hamburgs in den Tagen der Revolution_______ 83 Erziehungsauftrag der Schule und schulische Selbstverwaltung____________ 85 Gemeinschaft und Partizipation im „nationalen Humanismus Petersens _____ 88 Vom deutschen Gymnasium zur Deutschen Oberschule __________________ 96 Abwahl oder Verzicht auf das Amt des Schulleiters?_____________________ 99 Die Habilitation und die Hamburger Pädagogik-Professur________________ 102 Petersen in Jena___________________________________________.....________ 114 Die Berufung auf dem Hintergrund des Thüringischen Hochschulkonflikts___ 114 Die schwierigen Anfange der Universitätsschule unter Petersens Leitung_____ 121 Die „Petersen-Schule im Urteil der zwanziger Jahre____________________ 129 Reinhard und Konrad Buchwald______......_________________________ 129 Die Schwäbische Lehrergilde____________________________________ 131 Pädagogische Rezensionen und Berichte über die Jenaer Versuchsschule__ 135 Der Streit um die akademische Lehrerbildung__________________________ 141 Petersens Aufnahme in die Erfurter Akademie__________________________ 145 Die ersten Jenaplan-Schulen außerhalb Thüringens______________________ 148 Pädagogische Charakterologie und Pädagogische Tatsachenforschung_______ 152 Ehe und Familie__________________________________________________156 Internationale Aspekte________________________________________________160 Deutsche Einflüsse und weltweite Kontakte_____________________________160 Petersens Beziehungen zur Sowjetpädagogik____________________________ 162 Petersen und Montessori____________________________________________ 168 Der Weltbund für die Erneuerung der Erziehung (New Education Fellowship) 171 Die Kongresse für moralische Erziehung 1930 und 1934 _________________ 176 Petersen in den USA_______________________________________________183 Exkurs: Petersen und Dewey ________________________________________ 189 Petersen in Chile__________________________________________________ 200 Die Schriftenreihe „Pädagogik des Auslands ___________________________202 Vom weltlichen zum evangelisch-christlichen Geist in der Petersen-Schule______ 205 Die Petersen-Schule als Arbeits- und Lebensgemeinschaftsschule __________ 205 Zwischen christlichem und sozialistischem Einfluss ______________________ 208 Das Thüringer Schulgebet 1930 ______________________________________ 212 Die Schulgemeinde-Idee nach Dörpfeld________________________________ 213 Die Entdeckung Fröbels____________________________________________216 Von der Simultanschule zur evangelischen Bekenntnisschule______________ 222 Im Reichsverband Deutscher Evangelischer Schulgemeinden e.V. __________ 224 Im Christlich-Sozialen Volksdienst (CSVD) _______________________________ 229 Gründung und Leitlinien____________________________________________229 Zur Vorgeschichte des CSVD________________________________________ 233 Die CSVD-Politik gegenüber Marxismus und Nationalsozialismus ______ 236 Die Schulfrage und Petersens Wahlkampf für den CSVD _________________ 245 Existenzphilosophie und dialektische Theologie ____________________________ 249 Konservatives Krisenbewusstsein_____________________________________249 Existenzphilosophie_______________________________________________ 251 Dialektische Theologie_____________________________________________ 256 Pädagogischer Realismus als Kampfbegriff_____________________________ 259 Realismus versus Idealismus______________________________________ 259 Das germanisierte Lutherbild_____________________________________ 264 Protestantisch-norddeutscher Geist_________________________________ 266 Zum Begriff des Politischen______________________________________272 Stärkung der Volksgemeinschaft - frühe Empfänglichkeiten und Orientierungen _ 275 Volk, Heimat, Grenzlanddeutschtum__________________________________275 Kulturkritik______________________________________________________282 Völkischer Naturalismus, Bindung an Blut und Boden___________________284 „Tat-Kreis und „Konservative Revolution ____________________________ 293 Der Übergang ins „Dritte Reich ________________________________________ 295 Die neuen politischen Kräfte - Beachtung und Annäherung 1932___________ 295 Kontakte zu völkischen Autoren___________________________________ 295 Ernst Kriecks „Nationalpolitische Erziehung ________________________ 297 Philipp Hördt und die „volkhafte Bildung ___________________________ 301 Franz Kade und die Landschulpädagogik____________________________ 302 Persönliche Beziehungen 1933_______________________________________304 Sprangers Rücktrittsgesuch______________________________________ 304 Die Notlage Paul Geheebs ______________________________________ 306 Karl Alnor - die Versuchung ____________________________________ 309 Pädagogik und evangelisches Bekenntnis im Nationalsozialismus _____________ 314 Petersen und die Jungreformatorische Bewegung im Kirchenkampf_________ 314 Die verworrene Situation im deutschen Protestantismus_______________ 314 Petersens Nähe zur Jungreformatorischen Bewegung_________________ 317 Der Kampf um den Erhalt der Bekenntnisschule_____________________ 321 Der Jenaplan 1933 bis 1936________________________________________ 329 Das Ende der „roten Jenaplanschulen in Wittenbergé und Finsterwalde _ 329 Universitätsschule und Lehrerbildung im neuen Staat _________________ 334 Aufstieg und Fall der Jenaplanbewegung in Westfalen________________ 341 Der neue Ton in der Publizistik Petersens - Verdrängungen und Brüche_____ 355 Das Politisch-Soldatische und die Rituale der Universitätsschule ________ 355 Deutscher Nationalsozialismus und italienischer Faschismus___________ 360 Ehrfurcht vor dem Leben, lebensunwertes Leben und das brauchbare Hilfs¬ schulkind_____________________________________________________ 363 Petersen und das „eigenständige Volk (Max Hildebert Boehm)_________ 371 „Führungslehre und NS-Volksgemeinschaft________________________ 374 Von der abstrakten Rechtsgemeinschaft zur konkreten Volksgemeinschaft (Reinhard Höhn)_______________________________________________ 378 Der Universitätskindergarten________________________________________ 385 Internationale Beziehungen im Schatten des Nationalsozialismus______________ 391 In Abhängigkeit von der Politik_____________________________________ 391 Die Athener Ehrenpromotion________________________________________ 397 Auf der Liste der für Auslandsvorträge geeigneten Professoren____________ 398 Die Ausbreitung der Petersen-Rezeption in Bulgarien und Polen___________ 399 Unterschiedliche Haltungen zu Petersen in Deutschland und international____ 403 Eine Bilanz für die zweite Hälfte der dreißiger Jahre________________________ 415 Die Kriegszeit_______________________________________________________ 418 Vom Kindertagesheim zur Abteilung „Kleinkindpädagogik ______________ 418 Der martialische Fröbel und die Deutsche Fröbelschule__________________ 420 Erschließung neuer pädagogischer Aufgaben___________________________ 428 Fortbildimg von Erzieherinnen zu Lehrerinnen - ein nicht realisiertes Pro¬ jekt _________________________________________________________ 428 Das Jenaer Studium von RAD-Führerinnen 1941-1944________________ 429 Jugendleiterinnen in der NSV-Schulungsarbeit - ein Studienplan Petersens 435 Jenaplan und Berufsschule______________________________________ 437 Neue Netzwerke und Ressourcenkonstellationen: Petersens Vorträge_____ 444 Apokalyptische Weltdeutung________________________________________ 452 Aspekte der Selbstdarstellung Petersens _______________________________ 460 Urteile über Petersen und seine Schule aus der Rückschau________________ 468 Die Tolerierung Petersens im NS-Staat - ein Fazit______________________ 477 Die Nachkriegszeit 1945-1952__________________________________________ 481 Der Neubeginn in der SBZ 1945_____________________________________ 481 Die Machtübernahme der KPD 481 Petersens Bedeutung für den Neuanfang der Universität Jena ___________ 486 Der Briefwechsel mit Paul Oestreich 1945/46 _______________________ 491 Jenaplan zwischen Einheitsschulgesetz und „Methodischem Manifest 1946__ 496 Petersens Parteieintritt und die Parteienentwicklung in der SBZ _________ 496 Die Bewertung des Jenaplans nach Inkrafttreten des Einheitsschulgesetzes _ 499 Reformpädagogik und Jenaplan im „Methodischen Manifest ___________ 507 „Fälle __________________________________________________________ 509 Der Fall Sander - die missglückte Rehabilitation eines Nationalsozialisten 509 Der Fall Wolf-die gescheiterte Habilitation________________________ 511 Vom Fall Brumme zum Fall Petersen_______________________________ 515 Erika Hoffmann an der Universität Jena 1947-1949 - ein Fall von „Zonen¬ flucht _______________________________________________________ 520 Im Strudel der weiteren politischen Entwicklung 1947-50_________________ 525 Petersen, Theodor Litt und das „Erziehungsprogramm von 1947________ 525 Der Jenaplan als Restbestand bürgerlicher Pädagogik im Zentrum der Kri¬ tik__________________________________________________________ 534 Gescheiterte Pläne im Westen - politische Säuberung im Osten _________ 540 Südostniedersachsen - Zentrum der westdeutschen Jenaplanbewegung ___ 549 Publizistische Neuorientierung____________________________________ 555 Von der Ächtung der Reformpädagogik zur Schließung der Universitäts¬ schule_______________________________________________________ 557 Würdigung______________________________________________________ 566 II. Historisch-systematische Interpretation___________________________________569 Antworten auf die soziale Frage_________________________________________ 569 Liberalismus _____________________________________________________ 570 Konservatismus__________________________________________________ 578 Sozialismus______________________________________________________584 Christlicher Sozialkonservatismus ____________________________________ 592 Leitideen und Lehrer Petersens _________________________________________ 598 Lorenz von Stein (1815-1890)_______________________________________ 598 Biographische Einführung _______________________________________ 598 Arbeit und Gütererwerb_________________________________________602 Petersens Stein-Rezeption________________________________________ 606 Petersen contra Stein____________________________________________ 610 Zur politischen Bewertung_______________________________________612 Otto von Gierkę (1841-1921)________________________________________ 613 Biographische Einführung_______________________________________ 613 Kritik des Naturrechts und des Positivismus - Genossenschaftsrecht _____ 613 Gierkes Einfluss auf Petersen _____________________________________ 621 Wilhelm Wundt (1832-1920)________________________________________ 628 Als Schüler und Interpret Wundts__________________________________628 Wundts wissenschaftliche Lehre___________________________________631 Exkurs zum Willensbegriff Wundts________________________________ 632 Ethik und konservativer Sozialismus_______________________________ 634 Der politische Wundt ___________________________________________ 637 Wundts Einfluss auf Petersen__________________________ 642 Karl Lamprecht (1856-1915)_____________________________~ 646 Petersen und Lamprecht - ein persönliches Verhältnis_________________ 646 Lamprechts Wirken und die kulturhistorische Methode________________ 648 Lamprecht und Petersens Wundt-Kritik____________________________ 652 Lamprechts Einfluss auf Petersen_________________________________ 656 Petersen und Lamprecht in wirkungsgeschichtlicher Perspektive________ 663 Rudolf Eucken (1846-1926)________________________________ ________ 664 Grundbegriffe der Erziehungswissenschaft_______________________________ 667 Pädagogische Grundbegriffe________________________________________ 667 Anthropologische Grundbegriffe____________________________________ 669 Soziologische Grundbegriffe_______________________________________ 670 Exkurs zu Fichte und Lagarde______________________________________ 675 Auf dem Weg zum demokratischen Bewusstsein__________________________ 680 Die „Ideen von 1914 _____________________________________^_______ 680 Wie wurden aus deutschen Nationalisten überzeugte Republikaner?______ 680 Parlamentarischer versus korporativer Staat_________________________ 684 Petersen und die Repräsentanten der deutschen Pädagogik im Geist der „Ideen von 1914 __________________________________________ 686 Die politische Position Petersens nach 1918___________________________ 690 Die Kopenhagener Vorträge 1923 -sozialistische Perspektiven_________ 691 Parlamentarismuskritik_________________________________________ 695 Politische Ordnungsvorstellungen — Distanzen und Präferenzen_________ 701 Petersen im Umfeld von Schule und Gesellschaft__________________________ 705 Das Problem der Demokratisierung von Schule________________________ 705 Schule als Lebensgemeinschaft___________________________________ 705 Kritik der herbartianischen Staatspädagogik________________________ 707 Politische Einflussnahme auf die Schule___________________________ 709 Schulgemeinde, Öffentlichkeit und demokratischer Konservatismus______ 711 Petersen - ein Liberaler?__________________________________________ 722 Arbeit und Wirtschaft_____________________________________________ 727 Gildensozialismus und romantischer Sozialismus_______________________ 731 Zur Differenz von „Demokratie und „parlamentarischem System ____________ 739 Demokratie bei Helmut Kohl und in der Weimarer Republik______________ 739 Demokratie auf dem Deutschen Soziologentag 1926 (Tönnies, Kelsen) ______ 743 Demokratie auf der Weimarer Hochschullehrertagung 1927 (Dohna, Hellpach) 746 Vom antidemokratischen zum demokratischen Denken in der Weimarer Repu¬ blik ____________________________________________________________ 748 Parteien, Staatsrecht und Verfassung der Weimarer Republik_________________ 754 Petersen und die Deutschnationale Volkspartei (DNVP)__________________ 754 Die Deutsche Demokratische Partei (DDP) und das deutsche Volkstum______ 756 Die SPD als Partei der „Volksgemeinschaft ___________________________ 761 Das Zentrum und die ständische Wirtschaftsordnung____________________ 765 Othmar Spann und die katholische Soziallehre _________________________ 770 Petersen und die Staatsrechtslehrer der Weimarer Republik_______________ 777 Zum Positivismusstreit in der deutschen Staatsrechtslehre ____ 777 Gerhard Leibholz 781 Rudolf Smend 784 Hermann Heller 790 Petersen und die Weimarer Verfassung 797 Die Weimarer Verfassung auf dem Hintergrund des Versailler Vertrages__ Distanz und Zustimmung zur Weimarer Verfassung 797 799 III. Die Petersen-Kontroverse 807 Ausgangspunkte 807 „Kollektive Erinnerung und Metahermeneutik 807 Historische Schuld im Prozess der Interpretation 811 Persönliche Zugänge zur Pädagogik Petersens 813 Beginn und Ende einer Kooperation 815 Versuch einer Bilanzierung 823 Petersens Transitionen 823 Heinrich Döpp-Vorwald 829 Aspekte der Kritik 832 Vom Humanismus zur NS-Volksgemeinschaft - kein bruchloser Übergang Gemeinschaft im reformpädagogischen und im nationalsozialistischen Verständnis 832 839 Exkurs zum Antidemokratismus der Demokraten 841 „Demokratische Pädagogen und Universitätslehrer vor und nach 1918 Jenaplan und wissenschaftsorientiertes Curriculum 847 852 Universalismus und Pluralismus in der Erziehungswissenschaft 856 Historische Reformpädagogik und demokratisches Bewusstsein 862 Die Zukunft der Jenaplan-Pädagogik 871 Literatur 875 Archive 927 Abkürzungen 929 Quellennachweis der Abbildungen 933 10
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